“雙高計劃”背景下高職學生英語學習現狀分析及對策研究

摘 要：我國近年來推出了“雙高計劃”，高職教育的發展受到了更高程度的重視，意味著我國職業教育進入內涵式發展的新階段。英語作為高職院校一門重要的必修課，對培養職業性、應用型、技能型高職人才具有重大意義。本文試圖采用問卷調查法、文獻研究法，針對西安交通工程學院高職學院——現代技術學院大三學生的英語學習展開調查研究，探究目前“雙高計劃”背景下普通高職學生的英語學習現狀和存在的問題。本文結合“雙高”計劃內涵，針對研究對象的調查結果，從學生角度和教師教學角度分析原因并提出可行性對策，以提高我校高職學生英語學習熱情和水平，為學生將來的升學和就業提供有力保障，培養適應社會和經濟發展的復合型人才。

關鍵詞：雙高計劃；高職學生；英語學習；現狀；對策

作者簡介：任曉霞（1994-），女，西安交通工程學院，助教，碩士，研究方向：英語教育、英語翻譯。

2019年，教育部和財政部公布了《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃建設單位名單》，這標志著職業教育“雙高計劃”落地實施?！半p高計劃”提出要集中力量建設約50所高水平高職學校和150個高水平專業（群），打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺。時任教育部部長陳寶生同年在全國教育工作會議上指出，啟動實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃（“雙高計劃”），建設一批中國特色、世界水平的高職學校和骨干專業，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展；將專業群建設作為帶動學校教育教學工作的核心抓手，提升教育教學質量與辦學質量。這標志著我國高職教育進入高質量發展的全新階段。高職院校要實現高質量發展，培養出具有中國特色社會主義所需要的職業化復合型人才，就必須要實現職業教育現代化，堅持職業教育內涵式發展，促進職業教育向國際化方向發展；就必須要重視高職學生英語的學習，培養高素質“通用性”技能人才，使其畢業后能在專業技能領域發揮英語優勢，成為具有國際競爭力的高端技能型人才。

一、“雙高計劃”的內涵

“雙高計劃”是貫徹落實全國職業教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》的集中體現，目的是在堅持“引領改革、支撐發展、中國特色、世界水平”原則的基礎上，建成一批具備國際影響力的高水平職業院校和支撐戰略產業發展的專業群，并通過“雙高計劃”項目建設，提升學校的技術服務能力和國際化水平，最終實現高素質人才培養目標?！半p高計劃”是中國教育現代化戰略目標的重要組成部分，旨在優化人力資源供應，支持實施國家重大戰略目標，并承擔推動社會可持續發展和建設人才強國的歷史使命。

二、“雙高計劃”背景下高職學生的英語學習現狀

（一）研究對象及目的

本研究以西安交通工程學院的高職學院——現代技術學院1152名高職畢業生為研究對象，主要目標是通過在線問卷調查活動來了解當前高職學生在“雙高”背景下對英語學習的認知、態度、動機等學習情況，進一步了解當前高職學生的英語水平，從而提出相應的解決對策。

（二）研究內容

本次研究涉及三個方面，首先是針對高職學生基本信息的研究，其次是探究在“雙高”背景下高職學生對英語學習的認知情況，最后是了解在“雙高”背景下高職學生的英語學習狀態以及學習動機。本研究問卷調查階段，在西安交通工程學院高職學院——現代技術學院大三畢業生中開展了網上問卷星調查，掌握了學生英語學習的最新情況。

（三）研究過程

本研究周期為2個月，自2022年7月初起，至 2022年 8月底結束。本研究分為三個階段。第一階段旨在制定行之有效的問卷形式、問題和計劃，計劃在2022年7月完成。第二階段則是在2022年8月進行問卷調查，向現代技術學院大三畢業的學生發放“問卷星”研究問卷，并收到了1152份有效問卷。通過對這些問卷結果的數據統計，為本研究提供實踐依據。第三階段在2022年8月中旬進行，統計并分析總結問卷調查結果，形成總結性文字，并進行相關資料統計和數據分析。

三、“雙高計劃”背景下高職學生英語學習現狀分析

（一）高職英語教學不受重視，教師知識結構單一

高職院校注重學生的就業能力，致力于提高學生的專業技能。但由于高職學制只有三年，課時有限，因此英語課程通常會被壓縮，以騰出時間用于其他專業課程的學習。筆者查閱了西安交通工程學院高職學院——現代技術學院33個高職專業人才培養方案，發現大一的英語總課時為96課時，部分專業在大二設有專業英語課程，總計48課時，而另一些專業大二時不再開設英語課程。隨著英語課時的減少，高職英語課程的教學地位逐漸邊緣化。對于高職學生來說，在有限的教學時間內提高英語水平非常困難。

此外，英語教師大都缺乏企業工作經歷，“雙師型”教師比例少，非“雙師型”教師盡管具有深厚的語言基本功和較高的教學水平，但由于沒有企業工作經歷，缺少專業方面的知識和實踐經驗，不能滿足“雙高計劃”職業教育發展的需求。很多英語教師并不十分了解和關心職業教育發展的前沿信息，對于相關行業知識儲備非常欠缺。對于高職院校來說，應該根據行業的實際需求為不同專業的學生量身打造英語課程，這對于教師的知識素養有極高的要求。另外，新形勢下挖掘和運用英語課程中的思政元素，并與學生的專業相結合，對英語教師來說也是一個很大的挑戰。

（二）高職學生英語基礎參差不齊，英語自主學習能力不強

調查研究中發現高職學生在英語學習方面存在多種問題。首先，他們的英語基礎薄弱，學習習慣不良，效率不高，而且缺乏自律性，對英語學習缺乏興趣，積極性不高。此外，高職學生的生源情況比較復雜，包括來自對口考試單招的高中生、高考失利的高中生和高職3+2考試招收的中專生。這種多樣性造成了高職學生英語基礎水平的參差不齊。其次，高職學生普遍錄取分數較低，學習畏難心理嚴重，英語基礎薄弱，缺乏成就感和英語學習興趣。此外，英語學習需要長期的知識積累，但高職學生英語學習的主動性不足，導致學習效果不佳。最后，不少學生認為在日常工作中接觸英語的機會不多，也感受不到英語在素質培養中的隱形作用，逐漸忽視英語學習。

當前，英語學習主要依賴課堂教學，但學生在有限的課堂時間內難以完全吸收知識。此外，學生對英語課堂學習的態度不佳，課后也沒有自主學習的習慣，自主學習能力較差。不同專業和水平的學生接受統一的教學模式和內容，缺乏學習英語的興趣和自主學習能力。高職學生在學習習慣和態度方面還有提升的空間，自主學習能力不足、積極性不高、主動性較差等問題普遍存在。許多高職院校仍然采用傳統的英語教學方式，缺乏創新。此外，高職學生獲取英語學習資源的渠道單一，僅限于教材提供的資源包，學生未能深入了解適合自己的英語學習資源或平臺，導致學生自主學習的持續性不足。

四、“雙高計劃”背景下提高高職學生英語水平的對策

（一）增強教師實踐能力，促進教學與產業融合，培養具有實踐經驗的“雙師型”教師

有學者研究指出，充分利用“雙高”建設打造校企命運共同體的契機，加大教師下企業實踐的力度，促進教師了解學生所學專業的現狀和發展趨勢，將英語與專業知識技能相結合，直接從生產一線獲取先進的技術與崗位經驗，從而為實現教學目標打下良好的基礎。各高職院?？梢赃x派青年教師利用寒暑假時間到企事業單位生產一線頂崗實習，提高實踐和業務能力，不斷更新知識結構，使語言教學和專業技術能力的培養有機結合，培養具有“雙師型”素質的教師。高職院校應鼓勵英語教師考取相關的職業資格證書，從中了解相關行業的發展趨勢和要求，掌握最新的專業知識和技術，更好地把英語知識和行業知識結合起來，真正達到“雙師型”教師的目標和要求，同時為學生獲取“1+X”證書提供經驗支持。

（二）實行分層英語教學，對學生因材施教

所謂分層教學，就是根據學生的學習水平和能力差異，制定相應的教學內容，以實現個性化教學，確保每個學生都能得到最佳的發展。石瑋在《“雙高”引領下高職英語人才培養體系的構建》中指出，要尊重學生的個體差異，避免簡單的知識點在課堂上的機械重復。大學英語需要以培養學生英語應用能力和服務學生職業發展為目標，實施分層教學，全面推進高職英語教學改革和提升英語教學的質量。具體實施路徑是，新生報到當天組織學生參加英語分層考試，根據考試成績重新制定教學目標，將同一學院的學生分為A、B、C三個不同層級。A層是要求學生基于英語應用能力考試（A級）的起點，爭取通過大學英語四、六級的考試，學生的英語應用能力考試（A級）的通過率需達到100%，大學英語四級考試的通過率需達到50%以上，適合于對英語能力要求高的職業，成長為能夠熟練掌握外語的高素質人才。B層要求學生英語應用能力考試（B級）的通過率達到100%，A級的通過率達到50%，適合于對英語技能有一定需求的職業，將學生培養為懂外語的應用型人才。C層要求學生英語應用能力考試（B級）通過率需達到50%，其余學生可通過畢業前的學?？荚?，達到學習考核目標，適合于對英語能力要求不高的職業，學生將成為能夠懂部分外語的技能型人才。不同的層級對應不同的教學內容：A層的教學內容是知行英語，B層是捷進英語，C層是英語口語三百句。

（三）積極開展各類英語競賽活動，提高學生的英語學習興趣

高職學生的學習具有很強的職業方向性，同時也有更多的自由時間。為了充分利用這些特點，高職院?？梢怨膭顚W生參加各種英語競賽活動，包括口語、聽力、閱讀和寫作等方面的比賽。對于學生的獲獎情況、專利和論文等，學?？梢越o予相應的學分認證和兌換。學校還可以組織一些感興趣的活動，如課前三分鐘演講、視頻學習、課堂討論和情景表演等，以提高學生的參與度。除此之外，學校還應該開展形式多樣的課外活動，例如英語晚會、電影配音、唱歌比賽、話劇表演和詩歌朗誦等，以鼓勵學生展現自己的才藝，同時提高他們的英語水平，并激發他們學習英語的興趣?？紤]到高職學生將來需要與世界各國的技術人員開展合作，就業單位對畢業生的英語水平要求也越來越高，可以通過競賽活動，幫助學生提升應變能力，提高就業競爭力，為學生的順利就業提供保障。

（四）強化高職學生英語自主學習能力的培養 ，調動其英語學習積極性

不論高職學生的英語基礎水平如何，教師應該認識到學生學習態度的重要性，并在實際教學中培養學生的自主學習能力，激發學生的學習熱情。在日常學習中，教師應該注重英語課堂練習，及時引導學生鞏固和運用所學知識。高職英語教學需要重視培養學生的自主學習能力，包括幫助學生樹立自信心，鼓勵學生積極參與課堂教學的設計，獨立思考，充分利用好教學資源進行自主學習，養成良好的學習習慣等。教師應該善于觀察學生的學習習慣，并幫助學生糾正不良習慣，引導學生制定貼近實際的學習計劃，并與學生交流計劃的完成情況。強化高職生的英語自主學習能力的培養，既是社會對高素質人才的要求，也符合學生自身的成長需求。

五、結語

英語是國際通用語言，因此高職院校需要認識到學生英語學習的必要性。高等職業教育的英語課程應以服務和就業為導向，培養出掌握英語知識、具有實踐工作能力的復合型專業人才。不同職業對英語應用能力的要求略有不同，高職院校需加強對英語教學的重視，提高專業英語教學的質量，為學生提供更多的英語學習機會和資源，促進學生的自主學習和全面發展。同時，高職院校也需要加強與國外院校、行業企業或機構的合作和交流，以提高學生的英語應用能力和就業競爭力。通過對我校高職學生的英語學習現狀進行調查發現，高職學生英語基礎薄弱，自律性不強，英語水平較差，以及高職英語教學也存在一定問題，這不符合現代化建設對復合型專門職業人才的要求，因此，解決高職學生英語學習問題是至關重要的。但筆者目前的研究還不夠深入和扎實，需要在今后的研究和與同行專家學者的交流中不斷完善和提高。

參考文獻：

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