音頻多模態在初中英語聽說教學中的實踐與應用

摘 要：新課程改革背景下，在初中英語聽說訓練中采用音頻多模態教學模式，能夠促使學生實現多感官并用，調動學生的學習興趣，提升學生的聽說能力?；诖?，本文針對音頻多模態在初中英語聽說教學中的應用進行研究，并結合實踐探究教學策略，提出相關建議以供參考，即利用音頻資源，創設聽說情境；引導課堂互動，加強聽說訓練；設計拓展活動，遷移聽說能力。

關鍵詞：初中英語；音頻多模態；聽說教學；實踐應用

作者簡介：呂淑霞（1977.04-），女，福建晉江人，福建省晉江市遠華中學，中學一級教師，研究方向：初中英語聽說教學。

英語學習聽、說、讀、寫四種基本技能中，聽是最重要的。所有語言的學習都始于聽，沒有輸入就沒有輸出。同樣，語言也離不開說，說是學習英語的重要目的。因此，訓練聽說有助于提高學生的英語綜合運用能力。當前，隨著多媒體技術與課程教學的深度融合，音頻資源被引入到初中英語聽說訓練中，而依托音頻構建多模態教學模式也成為教師教學創新實踐的重要思路。

一、利用音頻資源，創設聽說情境

根據新課標的要求，在初中英語教學中，教師應注意培養學生的聽力能力和語言表達能力，指導學生聽懂、理解簡單對話和篇章，并能夠較為熟練地進行簡單的英語對話，表達自己的想法和感受?；诖?，教師在教學實踐中應根據學科特點，構建多元化情境，激活學生的多模態體驗，促使學生聽說能力的發展。音頻資源在英語情境構建中發揮著重要作用，教師可以依托音頻為學生創設聽力情境，并運用多種資源調動學生的感官體驗，形成多模態教學模式，讓學生對英語聽說學習產生興趣和動力。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 Topic 1“I usu-ally come to school by subway.”Section A的教學設計中，教師以音頻為主為學生構建了多模態學習模式。具體包括：第一，熱身階段，激發學生的英語聽說熱情。教師先以輕松的對話開頭，在歡迎學生返校的同時，問候學生假期過得怎樣，同時引出“the same to you”的用法，豐富學生的口語表達積累。然后，教師利用課件展示課前準備好的模型、教學圖片或通過簡筆畫給學生展示bike，由此導入本課教學重點：交通方式；接下來，利用音頻播放一段對話，盡量讓學生聽清楚其中的內容，并進一步強調“the means of transportation”這一主題，學生在音頻的引導下回顧自己日常生活中接觸的各種交通方式，自由展開交流，對這一話題形成初步認識。在這一環節，教師通過熱身活動激發學生的學習興趣，自然地引入本節課聽說的主題“交通方式”，激活學生已有的生活經驗和背景知識，使學生迅速進入到學習狀態。第二，教師播放教材中“I usually come to school by subway.”這一段的音頻，指引學生歸納音頻里的主要信息。學生通過認真聽音頻，觀察教材中的圖片吸收新知，在教師搭建的腳手架中學習知識。在這一環節，教師結合音頻和圖片的方式直觀呈現聽說材料中涉及的重點詞匯，即by subway、by bike、by bus、on foot、by plane、by car、by train、by ship、by boat，并圍繞情境自然過渡到句式，即“How do you usually come to school？”“I usually come to school by subway.”“I always come to school by bus.”，以幫助學生建構語言體系，提升學生的語言表達能力，為接下來的聽說活動做好鋪墊。第三，創設情境，引導學生自主表達。教師利用音頻和圖片為學生展示“the means of transportation”的主題對話內容，幫助學生完成從詞匯到句式的學習，引導學生結合自己熟悉的生活場景，編創對話，完成表達。這一環節的設計有利于學生進行強化訓練，讓學生進一步加強對本節課重點詞句的熟練運用。第四，鞏固訓練，拓展遷移。教師播放音頻，讓學生完成教材中的練習。教師檢查學生的習題完成情況，評價學生對本節重點知識的掌握情況。接下來，教師還利用動畫視頻，創設生動的情境，讓學生進一步練習聽說，將教材所學知識與實際生活緊密聯系，引導學生編造對話，對于學有余力的學生提出更高的表達要求，幫助學生完成知識的拓展遷移，鍛煉學生的英語聽說能力。

上述教學案例緊扣“I usually come to school by subway.”這一主題層層鋪開教學。教師利用音頻資料構建情境，引導學生展開學習，多數學生都能通過多模態的體驗接受語言信息，完成簡單的語言表達，實現英語聽說能力的鍛煉。

二、開展課堂互動，加強聽說訓練

在音頻多模態教學模式的構建中，教師應依托音頻資源，為學生設置人機交互的聽說學習環境，讓學生回歸到聽說的場景之中，感知音頻內容，學習聽說技巧。當然，單純的人機交互是不夠的，學生聽說能力的培養還需要經過人與人之間真正的溝通和交流。因此，教師還應該利用音頻搭建課堂互動情境，給予學生互動交流的機會，讓學生調動多重感官，在多模態下提升英語核心素養。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 Topic 1“China

attracts millions of tourists from all over the world.”SectionA的教學設計中，教師依托微課構建聽力情境，并引導學生開展互動交流，鍛煉學生的語言輸出能力，實現對學生聽說能力的培養。首先，教師圍繞本節課主題設計微課，并在課前發送給學生，引導學生進行自主預習，實現對這一節課聽說內容的初步探究。微課中包含關鍵句子和相關圖片，例如，用“China is a great country which has so many places of interest.”這一句引出“places of interest”這一短語；結合Mount Song/Mount Huang /Mount Tai/Mount Emei等圖片，用句子“There are many places of interest which attract millions of tourists from all over the world eyery year.”加以描述，并引出“attract”這一單詞；展現the Changjiang River/the Yellow River等圖片，并結合“There are a great number of rivers in China. They're the birthplaces of Chinese culture.”這兩句引出“a great number of”“birthplaces”兩個詞匯。這樣在微課的引導下，學生在課前了解了本節課的主題，并根據視頻中的示范糾正自己單詞、短語的發音，完成對重點詞匯的積累。接下來，教師在聽讀課堂上繼續利用微課幫助學生突破學習重難點。例如在學習“a great number of ”這一重點短語的過程中，教師為學生提供了短小精悍的微課，要求學生認真觀看學習。在微課中，教師利用趣味動畫構建“找不同”的游戲情境，引導學生對“a great number of ”和“the great number of ”進行對比學習，促使學生通過發現短語之間的細微不同，理解各自的含義；此外，教師還采用“圖片+例句”的方式引導學生理解、運用短語，讓學生準確把握“a great number of”的含義，即“許多，大量”或者“……中的一些”，理解“the great number of ”的含義是“……的數量”。最后，教師利用微課為學生提供訓練的機會，即教師引導學生模仿微課中的對話，并通過小組合作法和角色表演法進行展示，靈活運用所學。這樣伴隨著逼真的會話表演，可以讓枯燥、抽象的語言材料變成看得見、聽得到、可感知的形象，通過表演，學生獲得了大量的聽說機會，在多聽多練中提升語言流暢程度，提高聽說技能。

在這一案例中，教師利用微課資源構建學習情境，結合其他類型學習資料，激發學生的感官體驗，形成多模態模式，促使學生完成了從看、聽到說的轉化。在情境中，學生一方面與音頻進行互動，另一方面與教師、同學進行交流，主動表達，從而有效鍛煉了英語聽說能力。

三、設計拓展活動，遷移聽說能力

隨著信息化手段不斷更新，教師借助于信息化平臺，開展多種形式的課內外學習活動已是司空見慣。在初中英語聽說教學中，教師可以利用各種音頻軟件，如英語趣配音、天學網聽力、口語100等進行輔助教學，設計豐富有趣的課外活動，強化學生的感官體驗，進行多模態融合，使教學更加直觀形象、生動有趣。

英語趣配音是一款英語學習應用軟件，軟件中收錄了全球經典的電影、美劇、影視、動漫、歌曲MV等視頻資源，并推出考試真題視頻，打造視頻類外語口語學習系統，讓用戶能夠通過在線配音練習英語口語，提高英語聽說能力。在初中英語聽說教學中，教師可以利用英語趣配音軟件組織學生進行英語配音比賽。在配音活動中，學生可以根據自己的興趣，選擇合適的影像、音樂等資料，采用配音的方式進行英語學習；也可以直觀地感受這些視頻資源，學習電影中的電影臺詞，努力理解并記憶這些臺詞中的英語知識。當然，為提高學生配音作品的質量，教師可以進行針對性輔導，促使學生利用軟件一句一句精聽，再進行跟讀模仿，把大段的英文對白拆解成一個個獨立的句子，逐漸熟悉內容，不斷提升英語聽說能力。例如，教師組織學生進行趣味配音，學生上傳了為Cinderella、Coco、Frozen、Zootopia等經典英文動畫電影進行配音的片段，教師進行點評，指導學生不斷完善，最終評出不同的獎項，激勵學生在課下繼續運用軟件進行配音。

再如，在學生學習了“Looking different”這一單元內容后，教師設計了“Good guessing”的課外學習活動。學生在活動前使用英語采訪“神秘人物”，了解同學和教師的生活。在活動中，學生之間互相提問，猜測“神秘人物”的個人信息，綜合分析獲得的信息，說明“What does he/she look like？”，猜測“Who is the secret person？”。參與活動的學生將自己所獲得的信息錄制成音頻或者視頻資料，作為展現活動結果的載體。在活動中學生積極參與，自主、靈活地運用所學語言，表達自己的想法和意見。學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在綜合實踐語言中體驗樂趣，從而進一步提高學習積極性，也培養了學生的創新精神和實踐能力，有利于提高英語聽說能力。

教師在“Pollution has caused too many problems.”的語境中開展英語綜合學習活動?；顒右?人小組為單位開展，每個小組分工合作、展開調查?；顒忧?，學生先要了解掌握準備活動中可能使用到的語言知識，然后通過社會調查對環境污染這一問題進行思考，并展開英語對話，最終將對話內容錄制下來，作為課堂交流、分享的依據。在整個綜合實踐學習過程中，全體學生熱情高漲，積極性極高，充分發揮了他們的積極主動性，促使他們積極復習舊知識、重構知識架構、體驗在新的語境綜合運用語言知識，開展社會實踐。

這樣的課外活動幫助學生在輕松有趣的氛圍中學習英語，極大地激發了他們的英語學習興趣。學生在英語聽說學習中熱情高漲，是在注意力高度集中但毫無心理壓力的環境下進行的學習，學習效率非常高，學習狀態也由之前的被動接受變成主動參與。因此，初中英語教師應充分利用當前的信息化環境，利用信息技術與學科教學的深度融合，構建并優化音頻多模態教學模式，提高學生的英語聽說能力。

四、結語

總之，在初中英語聽說教學中，音頻多模態教學模式的構建可以豐富課堂的教學模式，創設真實的語言環境，使學生體驗真實的英語聽說情境，有助于學生吸收語言知識，進行語言輸出訓練，從而提升學生的口語交際能力。因此，教師在教學實踐中應深入研究，積極探索，不斷優化音頻構建多模態教學模式，推動英語課程與多媒體技術的深度融合，提高英語聽說教學效果。

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基金項目：本文系福建省晉江市教育科學“十四五”規劃（第一批）立項研究課題“音頻多模態在初中英語聽說教學中的應用研究”（立項批準號：JG1451-113）的研究成果之一。