幸福體育課程模式下體育教師提升創設幸福課堂能力的實施路徑
——《體育教學》2023年第12期一體化研討綜述

文/王妙香 林秀寬 方奕瑜

于素梅博士提出的幸福體育課程模式是在追求健康而幸福的人生目標引導下，充分考慮學生的興趣愛好、運動需求、發展規律和體育課程的自身特點與邏輯，系統設置結構化內容，合理安排多樣化實施，精準把握多元化評價，從而讓學生在幸福體育課堂中樂在其中、積極主動、學有所獲、感悟成功、促進健康、領略幸福等[1]。幸福體育課堂實施的關鍵在于教師，一位有幸福觀的教師才能上出有幸福感的體育課。不同教學能力類型、不同專業發展的教師，在幸福體育課堂教學中存在不同的能力缺口。如何找準能力缺口并通過不同的途徑彌補能力缺口，提升個人創設幸福體育課堂的能力，是幸福體育課程模式從理論走向實踐的關鍵。

一、凝心聚力思不足，精準分析找缺口

于素梅博士在《體育教師教學能力類型與診斷方法》一文中提出體育教師教學能力可劃分為單項能力和綜合能力，其中綜合能力又分為學教型、能教型、會教型和精教型[2]。此外，根據教師入職年限的不同，可以分為新手型教師、發展型教師和成熟型教師；依據教學風格的差異，可以分為嚴厲權威型教師、認真民主型教師和放任隨和型教師；依據個性特征的不同可以分為活力型教師、能干型教師和學究型教師。

不同類型教師對于創設幸福體育課堂的能力缺口也有差異，來自全國各地名師工作室成員對此紛紛發表了各自的觀點。浙江省李丹英老師認為幸福體育課堂是有深度、有溫度、有鮮度的課堂，并指出新手型教師缺乏創設有深度的幸福課堂的能力；發展型教師缺乏創設有溫度的幸福課堂的能力；成熟型教師缺乏創設有鮮度的幸福體育課堂的能力。陜西省郝永忠老師提出活力型體育教師缺乏深入解讀教材、分析教材的能力；能干型體育教師缺乏課堂調控和應變能力；學究型體育教師缺乏課堂教學的激情和活力。安徽省趙睿安老師認為傳統型體育教師容易忽略學生的情感和需求；技能主導型體育教師容易忽略體育技能以外其他方面的發展；學生主導型體育教師容易忽略體育技能的傳授；創新型體育教師容易忽略體育教學的基本原則。江蘇省耿俊龍老師認為新入職體育教師經驗不足缺乏課堂掌控能力，主要表現在課前準備、課堂管理和課堂互動的能力不足。福建省謝詩雨老師認為學教型教師心中只有教案，對教材理解不夠深刻，對學習目標制定、學習重難點把握以及對課堂教學組織、課堂節奏把握、課堂師生互動等都存在能力缺口。

特邀專家集美大學林家仕教授認為“學教型、能教型、會教型、精教型”四種類型的教師在實施幸福體育課堂中，都存在急需提升的能力缺口：一是對幸福體育課堂教學模式理解不夠深入，觀念轉變不夠；二是未能很好地理順幸福體育課程模式和新課標及核心素養培養的關系；三是缺乏相對清晰的幸福體育課堂效果達成度的評價方法。同時還提出新課標與幸福體育課程是骨骼與肌肉的關系。新課標是“骨骼、骨架”，幸福體育課程是“肌肉”?！凹∪狻睜恐肮趋馈?，“骨骼”支撐著“肌肉”，才能舞出最美的篇章，才能帶領著體育往健康、幸福的道路上大步前行。

二、多種渠道補缺口，提升能力謀幸福

體育教師在創設幸福課堂過程中扮演著重要的角色，在教學中為學生的幸福發展提供支持和引導。通過課堂教學傳播正確的價值觀，培養學生團隊合作精神，促進學生身心健康。作為體育教師如何找準能力缺口，提升創設幸福課堂的能力？主持團隊提出可以從教師類型、學生立場、團隊立場和個人立場等方面找準能力缺口。

福建省洪健老師結合“思明區教育大數據分析循證教研”活動，通過課堂觀察量表采集數據分析教師行為、學生行為、課堂教學組織等，幫助教師多角度、全方位診斷課堂教學，找準能力缺口。浙江省吳雨珂老師圍繞教師教學內容選擇、課堂教學組織、教學問題設計和課堂教學評價幫助教師找準能力缺口。安徽省鄭毅凡老師從學生的學習需求出發，對照自我的職業理解、文化知識、專業技能查找不足；山東省鐘鑫魁老師從教師的學科知識、教學技能和教育心理學知識方面尋找自身能力缺口；安微省金文老師通過學生的課堂反饋、課堂組織與因材施教反思能力缺口，同時通過運動負荷監測數據分析尋找教學設計的缺口。

基于以上觀點，特級教師、正高級教師阮光清老師認為幸福體育課程模式下的“樂、動、會”指向教學目標、教學過程、教學結果，這和新課程標準的教學理念是一致的。要實現學生在體育課堂中人人快樂參與，出力流汗，學會做到，教師必須反思自我，可以通過“同伴互助法”、“自我反思法”、“蹲下來法”和“培訓學習法”來找準能力缺口。同時要善于發現自己和學生的長處，發揮自己的優點，創設幸福的體育課堂，在做事中成就體育教師的“有為”和“有位”，成就自我幸福的人生。

三、創設幸福多途徑，戮力同心共成長

幸福體育課堂實施的關鍵在于體育教師。不同類型體育教師創設幸福體育課堂能力提升的路徑有哪些？主持團隊認為無論哪種類型體育教師都要立足學生、立足課堂、鉆研教材、鉆研教法，在教學中注重“學、練、賽、評”一體化，不斷提升“樂、動、會”幸福體育課堂的創設能力。

福建省林秀寬老師從構建大單元教學內容、跨學科主題學習、課內外聯合推動三個方面，提出無論哪個階段，教師都要主動更新知識儲備，拓展學習的邊界，提升創造性思維能力。陜西師英果老師認為新教師要以規范上課環節，站穩課堂，提升課堂組織能力，以活力和熱情感染學生愛上體育課；經驗型和研究型教師要以核心素養為引領設計課時計劃，注重“學、練、賽、評”，創設情境，以結構化內容呈現專項運動技能學習；專家型體育教師要“以體育人”，做到素養引領教學，學習目標要根據學生發展需求，教法學法體現問題化，學練內容體現結構化，教學組織小組化，教學評價精準化，“學、練、賽、評”一體化。福建省蔡福老師對照幸福體育課程“五會”標準提出了創設幸福體育課堂教師也應具備“會技能、會設計、會學習、會應用、會育人”的“五會”能力，不同類型的體育教師都應該具備相應的“五會”能力，才能更好地實施幸福體育課程。

安徽省正高級、特級教師張紀勝老師回應了評論區教師提出的“教師如何關注提升自身的幸福感”，指出學生的幸福就是教師的幸福，同時張老師認為提高幸福體育課堂能力的途徑是多種多樣的，在媒體廣泛應用的今天，缺的不是好課和好的引導，而是主動行為。一種是主動行為和被動提升，另外一種是主動行為的主動提升，還有一種是主動行為的積極提升。張老師的講話為一線老師探索幸福體育課堂、追求幸福人生指明了一條主動追求發展的路徑。

四、一體研究顯成效，幸福體育劃未來

提高教師創設幸福體育課堂能力，不同類型教師能力缺口不一樣。如何找準缺口，提升幸福體育課堂，于素梅博士提出三點要求：一是要有理解和把握幸福課堂的能力。要充分理解幸福課堂是“樂”的課堂、強調“動”的課堂，體現“會”的課堂。二是要有學習和設計幸福課堂的能力。指出教師要深入學習課程標準、幸福體育課堂模式的理論，理解二者是骨骼與肌肉的關系，他們之間互為關聯，不可分離。三是要有觀察和優化的能力，即在課程實施過程中要關注學生的需求，關注學生的發展，關注學生的差異性，要觀察學生在課堂上是否有存在感、獲得感、滿足感和幸福感。

體育教師是幸福體育課程的主要推動者，是體育教育高質量發展的主要施策者。在研討活動中，專家名師為一線教師答疑解惑，引領引方向，為2023年一體化幸福體育課程模式研討活動劃上圓滿句號，更為體育教師持續深入地探索幸福體育課堂提供實踐指導，也將指引體育教師為實現學生健康而幸福人生不斷努力前行。