OBE理念和“1+X”證書制度下高職人工智能專業教學改革探析

郭曉麗

摘要：在“1+X”證書制度下，高職人工智能專業的教學改革需要重視與行業合作和實踐能力的培養。通過與行業合作，能夠掌握行業的最新需求和發展趨勢，將這些信息融入教學，使學生能夠更好地適應行業的變化。同時，注重實踐能力的培養，有助于學生將所學知識應用于實際問題，提高解決問題的能力和創新能力。在 OBE 理念和“1+X”證書制度下，高職人工智能專業教學改革應關注明確的目標制定、職業技能與職業素養的結合、學生的職業發展和終身學習、與行業合作和實踐能力的培養等方面。通過這些改革措施，能夠培養出具備全面能力和適應性的人工智能專業人才，為人工智能領域的發展和社會的進步做出貢獻。

關鍵詞：OBE 理念；“1+X”證書制度；高職人工智能專業；教學改革

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0132-04

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

1 OBE 理念與“1+X”證書制度的背景與意義

1.1 OBE 理念的核心思想與特點

OBE（Outcomes-based Education）念是一種以學生為中心的教育模式，其核心思想是將學習的成果與實際應用緊密結合，強調培養學生的綜合能力和解決問題的能力。OBE 注重學生的實際表現和成果，而非僅僅關注課程內容的傳授。其特點包括：強調學生的主動學習和自主發展，注重培養學生的批判性思維和創新能力，關注學生的職業素養和社會責任感。

1.2 “1+X”證書制度的背景與意義

“1+X”證書制度是指在學生完成學歷教育的基礎上，通過獲得職業技能證書來增加就業競爭力和職業發展機會。這一制度的背景是當前職業教育與就業市場需求不匹配的問題，學歷教育的知識與職業實踐之間存在脫節。因此，“1+X”證書制度旨在彌補這一缺口，通過職業技能證書的獲得，提升學生的職業能力和就業競爭力[1]。

1.3 OBE 理念與“1+X”證書制度的結合

OBE 理念與“1+X”證書制度可以相互促進和補充。OBE 理念強調培養學生的職業素養和解決問題的能力，而“1+X”證書制度則提供了實際的職業技能證書，使學生能夠更好地將所學知識應用于實踐。通過將 OBE 理念與“1+X”證書制度相結合，可以使教育更加貼近實際需求，培養出更具有職業能力和競爭力的人才。同時，學生通過獲得職業技能證書，也可以更好地展示自己的實際能力，提升就業機會和職業發展空間[2]。

2 OBE理念和“1+X”證書制度下高職人工智能專業教學改革探析

2.1 制定專業人才培養目標的原則

在遵循OBE教育理念和“1+X”證書制度的高職人工智能專業中，制定人才培養目標需要遵循以下幾個原則。首先，目標的明確性，這意味著對于學生需要掌握的專業知識、技能和素養有明確的要求。其次，目標的可衡量性，即可通過各種評價標準判斷學生對于所學知識技能的掌握程度。此外，目標需與行業需求保持一致，緊密關聯人工智能領域的職業要求。最后，目標的可持續性，以滿足學生在職業生涯中持續學習和提升的需要。

2.2 職業技能與職業素養的融合

在高職人工智能專業的人才培養過程中，職業技能與職業素養的融合顯得至關重要。職業技能是指學生需掌握的具體技術和操作能力，例如編程、數據分析等。而職業素養則涵蓋了學生的職業道德、溝通技巧、團隊協作等軟技能。通過將這兩者相融合，可以使學生擁有全方位的發展能力，以更好地適應職業發展的需求。

2.3 考量職業發展與終身學習的需求

在制定高職人工智能專業的人才培養目標時，應當考慮到學生的職業發展與終身學習的需求。隨著人工智能技術的不斷進步，職業需求也在持續變化。因此，培養具有終身學習能力的學生，使他們能夠適應職業發展的變化，持續更新知識和技能，提升自我競爭力，至關重要。同時，也應關注學生的職業發展規劃，提供適應不同職業階段需求的培養方案和機會。這樣，才能實現高職人工智能專業的持續發展，同時也能推動學生的職業成功[3]。

3 基于OBE理念的高職人工智能專業“1+X”證書制度課程體系構建

3.1 課程體系的設計與開發

基于OBE理念，高職人工智能專業的課程體系應著力培養學生的綜合能力和問題解決能力。首先，課程應包括理論學習和實踐操作，確保學生能將所學知識應用于實際工作。其次，課程應與人工智能行業需求密切結合，關注最新技術和發展趨勢。此外，課程設計要考慮學生個體差異，提供不同層次和方向的選修課程，以滿足個性化需求。最后，課程開發要注重教學資源的建設，包括教材、實驗設備、虛擬實驗平臺等。

3.2 “1+X”證書制度課程體系的實施

“1+X”證書制度要求學生在學習專業課程的同時，獲得相關職業證書。在高職人工智能專業中，可以將職業證書內容融入課程。例如，可以設置專門的課程模塊，針對不同職業證書要求進行教學和培訓。同時，還可以組織學生參加相關職業技能競賽和實踐項目，提升他們的實際操作能力。通過實施“1+X”證書制度，可以更好地培養學生的職業能力和競爭力。

3.3 課程體系的評價與改進

評價是課程體系改進的重要環節?；贠BE理念，評價應注重學生的實際表現和成果?？梢圆捎枚喾N評價方法，包括考試、實驗報告、項目作品等。評價結果應與課程目標和職業能力要求相匹配，反映學生的綜合能力和實際應用能力。評價結果還可作為改進課程體系的參考，及時調整課程內容和教學方法，以提高學生的學習效果和職業能力。此外，還可以通過與行業企業合作，獲取他們對學生職業能力的評價和反饋，進一步完善課程體系。

基于OBE理念的高職人工智能專業“1+X”證書制度課程體系的構建需要注重培養綜合能力和問題解決能力，緊密結合行業需求，提供個性化選修課程，注重實踐操作和教學資源的建設。同時，實施“1+X”證書制度可以提升學生的職業能力和競爭力[4]。評價和改進是課程體系持續發展的關鍵，需要注重學生的實際表現和成果，及時調整課程內容和教學方法，與行業企業合作獲取評價和反饋，以不斷完善課程體系。通過這些努力，可以培養具備全面能力和適應性的人工智能專業人才，為人工智能領域的發展和社會的進步做出貢獻。如圖1。

4 OBE理念下高職人工智能專業“1+X”證書制度的教學方法與策略

4.1 實施項目式教學，強化學生解決實際問題的能力

在OBE教育理念下，高職人工智能專業應實施項目式的教學方法。該方法通過為學生提供實際問題和項目，旨在培養他們的問題解決能力。學生需要在項目實施過程中運用所學的知識和技能，進行團隊合作、數據分析和模型設計等活動，從而增強他們的實際應用和問題解決能力。項目式教學有助于激發學生的學習興趣和主動性，促使他們更深入地理解和掌握相關知識。

4.2 利用現代教育技術，增強教學效果

在OBE教育理念的指導下，高職人工智能專業應充分利用現代教育技術，如虛擬實驗室、在線學習平臺等，以提高教學效果。通過虛擬實驗室，學生可以進行實際的操作和實驗，從而提升他們的實踐能力。在線學習平臺則能提供豐富的學習資源和交流環境，便利學生進行自主學習和協同學習。同時，教師可以運用教育技術工具輔助教學，例如使用教學軟件進行知識講解和演示，以提供個性化的學習支持。

4.3 推動校企合作，實現產學融合

在OBE教育理念下，高職人工智能專業可推動校企合作，實現產學融合。學?？梢酝ㄟ^與相關企業的合作，了解行業需求和最新技術動態，并將這些信息融入課程中，使學生能學習到最新的知識和技能。同時，學生也可參與企業項目，親身體驗實際工作，從而提升他們的職業素養和實踐能力。此外，校企合作還可為學生提供就業和實習機會，增強他們的職業競爭力。

綜述，基于OBE理念的高職人工智能專業“1+X”證書制度的教學方法和策略包括實施項目式教學、利用現代教育技術以及推動校企合作。這些方法和策略旨在提升學生的實際應用和問題解決能力，增強教學效果，以及培養符合行業需求的高素質人才。期待這些努力能為人工智能領域的發展和社會進步做出貢獻[5]。

5 基于OBE理念的高職人工智能專業“1+X”證書制度的教學資源建設

5.1 教材的選擇和開發

對于高職人工智能專業，選擇和開發合適的教材是至關重要的一環。教材應與職業技能的要求相匹配，同時強調理論與實踐的結合?？蓛炏冗x擇行業權威機構或知名企業發布的教材，或通過教師團隊自行開發教材。無論選擇還是開發，都應緊緊圍繞課程目標和教學內容，確保提供給學生的是最新、最實用的知識。

5.2 教學案例庫的構建和應用

構建教學案例庫，收集和整理與人工智能相關的真實案例，對于培養學生實踐和解決問題的能力具有重要作用。教師可以根據教學需要和學生的學習進度，選擇合適的案例用于教學，通過分析和討論案例，有助于提高學生的分析和問題解決能力。

5.3 實訓基地的建設與利用

實訓基地是培養學生實踐能力的重要場所。建設與人工智能相關的實訓基地，提供真實的實踐環境和設備，可以幫助學生更好地掌握職業技能。實訓基地可以與企業合作建立，通過與企業的實際項目結合，為學生提供更真實的實踐機會。同時，教師可以利用實訓基地進行項目式教學，引導學生進行實際項目的開展，提升學生的實踐能力[6]。綜上所述，基于OBE理念的高職人工智能專業“1+X”證書制度的教學資源建設包括選擇和開發合適的教材、建設教學案例庫以及建設與利用實訓基地。這些教學資源能夠提供實踐環境和案例支持，幫助學生將所學知識應用到實際問題中，培養他們的實踐能力和解決問題的能力。通過這些努力，可以為人工智能領域的發展和社會的進步做出貢獻。

6 OBE理念下高職人工智能專業“1+X”證書制度的教學評價與改革保障

6.1 建立多元化的評價體系

在高職人工智能專業的教學中，建立多元化的評價體系是必要的。評價體系應包括不同形式的評價方式，如考試、實踐項目評價、課堂表現評價等，以全面評價學生的綜合能力和職業素養。同時，評價指標應與課程目標和職業要求相匹配，能夠真實反映學生的學習成果和能力水平。

6.2 加強教學質量的管理與監控

教學質量的管理與監控是教學改革的重要環節。學校應建立完善的教學質量管理體系，包括教師培訓、教學督導和教學評估等方面。教師應定期參加培訓，提升教學能力；學校應派出專業人員進行教學督導，對教學質量進行監控和評估；同時，學?？梢越⒔虒W改革的反饋機制，及時了解教學改革的實施情況和效果。

6.3 建立健全教學改革保障機制

首先，制定教學改革的規劃和目標。學校應明確教學改革的方向和目標，制定詳細的改革計劃，并將其納入學校的發展規劃中。規劃和目標的制定應充分考慮專業特點和行業需求，確保教學改革與就業需求相匹配。其次，明確責任和任務分工。學校應明確各級教學管理部門的職責和任務，明確教師和學生的參與和責任。教學改革需要各級教學管理部門、教師和學生的共同努力，明確責任和任務分工可以提高教學改革的效果。第三，加強教學改革的宣傳和推廣。學?？梢酝ㄟ^各種渠道，如學校網站、宣傳欄、學術交流會等，向教師和學生宣傳教學改革的意義和目標，激發他們的參與熱情。同時，可以組織教師和學生參加相關培訓和交流活動，提高他們的教學能力和專業素養。第四，建立教學改革的監督與評估機制。學?？梢越⒔虒W改革的監督與評估機制，通過定期的教學觀摩、教學評估和教學督導等方式，及時了解教學改革的實施情況和效果[7]。同時，學?？梢匝埻獠繉＜疫M行評估，提供寶貴的意見和建議，幫助改進教學改革工作。最后，學校應提供必要的資源和支持。教學改革需要充足的人力、物力和財力支持，學校應提供必要的資源，如教學設備、實驗室建設、教材和教輔資料等。同時，學?？梢越⒔虒W改革的專項資金，用于支持教師培訓、教學研究和教學改革項目的開展。

7 OBE理念下高職人工智能專業“1+X”證書制度的教學改革實踐案例

7.1 中山職業技術學院人工智能專業教學改革實踐

中山職業技術學院的人工智能專業在教學改革中，積極采納了基于OBE理念的“1+X”證書制度。學院通過對課程體系的重新設計，使之更加注重理論與實踐的緊密結合，旨在全面提升學生的職業技能能力。學院還引入了項目式教學模式，以此培養學生的團隊合作精神和問題解決能力。此外，中山職業技術學院為了提供更多的學習資源和實踐機會，還建立了虛擬實驗室和在線學習平臺。這些實踐性的改革措施有力地提升了學生的綜合素質和職業素養，為他們后續的職業發展奠定了堅實的基礎。

7.2 “1+X”證書制度實施效果分析

實施“1+X”證書制度在人工智能專業的教學中取得了顯著效果。學生的職業技能得到了明顯提升，獲得相關職業證書增加了他們的競爭力和就業優勢。學生的學習積極性和主動性得到了激發，參與項目和實踐活動培養了他們的實踐能力。學生的終身學習意識得到了培養，他們意識到職業發展需要不斷學習和更新知識。

7.3 教學改革面臨的挑戰與對策

在人工智能專業的教學改革中，面臨著一些挑戰。首先，教師的專業素養和教學能力需要提升，要求教師不僅具備扎實的專業知識，還要具備項目管理和實踐能力。其次，教學資源的建設需要投入大量的資金和技術支持，需要與企業合作建立實訓基地，提供更好的實踐環境。此外，評價體系的建立和改進是教學改革的重要環節，需要制定科學合理的評價指標和方法，確保評價結果能夠真實反映學生的綜合能力和職業素養。對策包括加強教師培訓和支持，提升教師的專業素養和教學能力；增加教學資源投入，與企業合作建立實訓基地，提供更好的實踐環境；建立健全的評價體系，制定科學合理的評價指標和方法，確保評價結果能夠真實反映學生的綜合能力和職業素養。此外，還可以加強與行業企業的合作，建立校企合作項目，提供更多的實踐機會和就業渠道，以增強學生的職業競爭力。另外，教學改革還需要關注學生的個性化發展和終身學習。學?？梢蚤_設選修課程和開展學生自主學習項目，滿足學生的個性化需求。同時，學?？梢蕴峁├^續教育和職業培訓的機會，幫助學生不斷更新知識和提升職業能力。

8 結束語

在OBE理念下，高職人工智能專業的教學改革實踐案例展示了“1+X”證書制度的有效性。通過注重理論與實踐的結合、項目式教學和虛擬實驗室建設，學生的職業能力和綜合素養得到顯著提升。然而，教學改革仍面臨教師素養提升、教學資源投入和評價體系建立等挑戰。因此，加強教師培訓、與企業合作、關注學生個性化發展和終身學習等策略是應對挑戰的關鍵。通過這些努力，可以培養出更多具備實踐能力、解決問題能力和職業競爭力的高素質人才，為人工智能行業的發展做出貢獻。

參考文獻：

[1] 陳哲.OBE理念下高職“1+X” 跨境電商人才培養[J].就業與保障，2023（8）：178-180.

[2] 趙吉，梅娟，傅毅，等.OBE理念下高職計算機專業“1+X證書制度” 的教學改革[J].科技資訊，2022，20（22）：144-147.

[3] 張志麗，古曉明.1+X證書制度下職業院校Java方向課程教學改革[J].軟件導刊，2022，21（5）：221-228.

[4] 陳偉.“1+X” 證書制度下工業機器人課程教學改革與實踐[J].科技風，2022（10）：131-133.

[5] 張麗，王鋒.基于OBE理念的“1+X” 多證融通路徑探析[J].南方農機，2022，53（6）：165-168.

[6] 郝魁，郭麗娜，白樹全，等.基于OBE理念的新能源汽車技術專業書證融通的實踐探究[J].包頭職業技術學院學報，2022，23（1）：37-39，42.

[7] 王琳，陳寅，吳剛山，等.“1+X” 證書制度下OBE導向的路由交換基礎課程標準制定[J].數據，2022（3）：125-127.

【通聯編輯：光文玲】