基于工程教育的Linux服務器配置與管理課程教學探索

袁競

摘要：基于工程教育理念的教學模式通過仿企業項目流程化的課堂教學方式，突出了以學生為中心，注重學生操作技能、崗位技術、職業素養的培養。在Linux服務器配置與管理課程教學中，以課程對應崗位所需要的職業技能為目標重構教學內容，在工程教育理念下設計教學活動的各個環節，學生分組完成項目任務，使學生的實踐技能、團隊協作的能力得到鍛煉，從而提升課程教學質量。

關鍵詞：服務器配置管理；工程教育；教學設計

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）34-0164-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

0 引言

Linux服務器配置與管理課程是職業院校計算機學科開設的一門專業課程，也是職業院校在崗課對接過程中的一門核心課程，以滿足企業服務器配置的崗位需求。該課程在教學過程中往往存在諸多難點，學生整體的學習質量不高?；诠こ探逃慕虒W模式是以現代工業產品的生命周期過程為主線，通過“做中學”和基于項目的教學方式[1]，對課程的教學內容進行重新建構與流程實施的一種教育教學框架，使得學生能夠在類似于企業項目實施的工作過程中建構知識理論基礎、提升實踐操作技能?；诠こ探逃慕虒W模式較為適用于理工類專業的相關課程，能夠在一定程度上提升Linux服務器配置與管理課程的教學效果。

1 基于工程教育理念的教學模式實施意義

1.1 Linux服務器配置與管理課程特點與現狀

Linux服務器配置與管理課程旨在對接于企業的網絡技術、網絡管理崗位，培養學生以Linux系統架設服務器的能力、為Linux系統的服務器進行各項服務配置的能力，提高學生服務器設備與服務器軟件安裝、配置、部署與應用的綜合能力。課程在教學過程中注重學生操作技能的培養與提高，課堂教學過程中實踐環節占較大比例。服務器配置的內容較為抽象，在配置過程中存在較多不確定因素，教學過程中特別強調學生的自我分析、自我判斷的能力[2]。

盡管課程定位明確、特點鮮明，但在具體教學過程中依然存在諸多問題。首先，課程的具體指向不準確、課程對接的工作崗位要求不明確。學生在學習該門課程前學習目的不清晰，課程教授過程中依據教學內容無法確定課程對接崗位的具體技能需求，課程完結后根據所學得的操作技能無法進行自己的職業規劃[3]。其次，課程不低的學習難度導致整體的教學質量不高。課程的教學內容包含了大量的Linux系統命令、服務器原理、協議內容等，整體內容枯燥，需要進行大量的記憶工作，抽象的學習在一定程度上打擊了學生的學習積極性。第三，課程的考核難以真實體現學生具體實踐技能的掌握情況。Linux服務器配置與管理課程考核往往通過大作業形式進行，其過程中缺乏監督機制，學生具體技能的掌握情況難以衡量。

1.2 工程教育理念的教學模式實施意義

工作過程是指企業為了高質量地完成項目任務而需要進行的完整工作過程，技術人員根據項目任務的安排合理運用工具與方法對工作對象進行再創造，最終產出符合企業要求的產品[4]。工程教育的教學模式則是以企業項目任務的工作過程為基礎，以項目從研發設計到實施運行的生命周期為載體，包含了構思、設計、實現和運作四個階段，促使學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式完成理論與技能的學習任務[5]。顯而易見，基于工程教育的教學模式運用于Linux服務器配置與管理課程，可以幫助學生獲取更多基于網絡工程的技術知識，提供類似于企業網絡項目完成過程化的操作體驗，切實提升服務器配置操作類的技能知識；同時，該模式亦對課程教師提出了具體的要求，教師需要了解行業中企業網絡項目的推進流程，能夠對其簡化并落實到課堂的具體教學過程中。

2 基于工程教育理念的教學模式策略

2.1 從崗位需求出發，重構課程教學內容

Linux服務器配置與管理課程主要培養學生對于以Linux為系統的服務器的管理與配置能力，以及對中小型企業服務器管理與維護的能力?；诖?，該門課程應對的典型工作崗位是企業網絡管理員。企業網絡管理員所需要具備的專業能力除了本課程的主要教學目標外，還包含了網絡設備的管理與維護能力、網絡拓撲規劃與構建的能力、服務器版操作系統平臺的管理與維護能力、企業服務器應用服務的管理與維護能力等；與之對應的，網絡管理員的日常工作任務主要涵蓋了四個方面：網絡設備的管理與維護、服務器的配置與維護、應用服務的配置與維護以及終端的管理與維護。從網絡管理員的崗位工作需求出發，Linux服務器配置與管理課程的教學內容需要包括Linux操作系統的安裝、服務器用戶與群組的管理、Samba服務的配置、DNS服務的配置、Apache服務的配置、FTP服務的配置、DHCP服務的配置、郵件服務的配置、網絡接口的配置。

2.2 仿照企業項目工程，構建課程項目模塊

依據工程教育的理念對Linux服務器配置與管理課程教學內容進行重構，以使學生能夠較好地掌握企業網絡工程師崗位的職能、滿足崗位的工作需求，將課程的教學內容重新組合為能夠涵蓋課程知識點、體現崗位專業需要的10個項目，每個項目又分為多個子任務，項目和子任務之間相互獨立又存在內在關聯性，課程的具體項目任務內容如表1所示。

2.3 依據企業工作過程，進行課程教學實施

在以工程教育的理念對課程教學內容進行項目化重構后，在教學過程中同樣需要將工程教育的理念融入其中。結合網絡管理員的崗位需求，仿照企業項目實施的過程，以項目的分析、設計、實施與運維的工作過程為載體，對學生的理論知識、操作技能和職業素養進行全過程的培養。各個教學項目在實施前先把學生劃分為若干組，每組4～6人，并安排小組負責人，然后各組從項目的分析、設計、實施與運維四個階段進行具體實施。項目的分析階段，任課教師扮演引導者的角色，針對各個項目給出其網絡應用場景，并分析其需求，引導學生進行方案設計，例如DHCP服務應用于較為復雜的企業網絡結構中，為各個終端進行動態IP分配。在此過程中，教師需要引導學生了解企業需求、構思網絡拓撲結構，并結合企業日常應用從軟硬件角度驗證需求分析的合理性與科學性。項目的設計階段，學生需要按照項目分析階段制訂的項目解決方案，對網絡平臺的部署、網絡服務的應用、系統集群的構建進行進一步的方案規劃，在此基礎上進行服務器服務具體配置方案的制訂，并形成具有規范性的文檔，由小組負責人進行匯報，教師則進行相應的點評。項目的實施階段，學生則以小組為單位，在Linux操作系統上進行服務器項目的具體實施。項目的運維階段，各小組展示項目的實施結果，對項目所需的服務器服務、應用與功能進行測試，以查看服務器的配置是否正確。

除了教學內容的實施外，教學過程的另一個重要組成環節是課程考核。工程教育理念下的課程考核環節，課程考核聚焦于對學生操作技能掌握程度以及職業素養養成的考查，具體的考核注重過程化考核，以多樣化、多元化的方式完成課程考核。過程化的考核需要教師在教學過程中對學生的學習過程進行記錄與評價，如小組討論的參與度、項目任務的完成度、團隊合作的程度等，考核內容與指標的制訂需要涵蓋學生的專業知識、操作技能、團隊能力、工程系統能力、職業素養等。當然，為更貼近于企業的工作流程環節，可以引入企業評定標準，對小組項目的完成度、個人專業技能的熟練度進行考評，從更加全面與客觀的角度評價學生的學習效果與課程的教學質量。

3 基于工程教育理念的Linux服務器配置與管理教學案例

3.1 教學目標設計

以“DHCP服務的配置與管理”項目的子任務——動態IP地址的分配與管理為例，在該任務實施之前，學生已經完成了Linux系統下DHCP服務的安裝以及DHCP服務的基礎配置，換言之，學生已經完成了小型網絡動態IP地址配置的環境部署。在此基礎上，動態IP地址的分配與管理需要學生對小型網絡的拓撲結構有總體的規劃、掌握動態IP地址分配的相關命令、熟悉Linux操作系統下DHCP服務配置的對應文件、掌握DHCP服務配置文件的配置方法；另外，在專業素養方面需要學生了解項目化任務實施的大致操作流程、要求學生在項目操作過程中形成規范的過程性文檔、養成較為基礎的網絡管理員崗位職業素養。

3.2 教學過程設計

工程教育理念下的教學過程由任務的分析、設計、實施與運維四個環節組成。針對動態IP地址的分配與管理的任務，教師首先需要創設任務情境，將其置于某小型企業的網絡環境下，為企業的每臺計算機與服務器配置TCP/IP協議的具體參數。在教學活動推進的過程中，將學生分為4人一組，以小組形式完成各個環節的具體操作，各環節的具體教學活動如表2所示。

作為教學環節的組成部分，運維階段中教師需要組織各個小組進行任務成果的展示與匯報，并進行點評?？紤]到運維階段無法真正模擬企業項目的實際運維，在該階段中還需要匯總各組在實施階段中出現的故障問題，總結解決問題的對策。

3.3 教學評價設計

鑒于該任務的教學目的是使學生能夠掌握Linux系統下DHCP服務的配置方法，任務的教學以小組形式展開，教學評價適宜以組內互評與教師評價的過程性考核進行，各個環節的評價內容與評價方式如表3所示。

4 結束語

融入工程教育理念的Linux服務器配置與管理課程教學，通過對課程對應崗位的技能需求分析，提取崗位技術能力、歸納課程對應的知識模塊，從而對課程知識體系進行重構，形成能夠體現小型企業網絡需求、涵蓋崗位能力需要的工作項目，使得學生在項目完成的過程中體驗企業工作的具體流程。從實際教學情況來看，工程教育的模式深化了課程教學內容、提升了學生技能操作與團隊協作能力。當然，課堂實施的具體細節、教學評價的具體操作仍需要進一步細化探索。

參考文獻：

[1] 劉麗麗.基于CDIO的《服務器配置與管理》教學改革方案設計[J].科技信息，2011（28）：186.

[2] 嚴珩.《服務器配置與管理》課程教學模式的改革[J].現代企業，2018（10）：112-113.

[3] 陳正權.基于工程教育理念“網絡服務器配置與管理”課程教學改革[J].金華職業技術學院學報，2017，17（6）：40-43.

[4] 徐涵.工作過程為導向的職業教育理論與實證研究[M].北京：商務印書館，2013：3-7.

[5] 張翔.鑒于CDIO的高職數據庫課程教學目標解析[J].金華職業技術學院學報，2010，10（6）：34-37.

【通聯編輯：李雅琪】