促進黨建工作與課程思想有機融合的實踐與探索

張阿蘭 李慧穎 劉美紅

摘?要：高校教師黨支部是最基本、最重要的基層黨組織，是高校黨的全部工作和戰斗力的基礎。本文從厘清高校教師黨支部政治功能在“課程思政”中發揮作用的邏輯理路出發，對高校教師黨支部在“課程思政”中增強政治功能的現實困境進行了剖析，提出了以黨建為引領，營造“課程思政”建設氛圍；擔當作為，抓好“課程思政”教師隊伍建設；協同育人，力促黨建工作與“課程思政”有機融合；完善制度，建立“課程思政”高質量發展支撐體系等方面來構建高校教師黨支部政治功能在“課程思政”中發揮作用的長效機制。

關鍵詞：“課程思政”；教師黨支部；政治功能；實踐與探索

中圖分類號：D9?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.058

黨的二十大報告明確指出，要“增強黨組織政治功能和組織功能”?；鶎狱h組織要在增強政治功能和組織功能上持續用力，全面提升建設質量。黨的基層組織是黨的肌體“神經末梢”，是黨的執政之基、力量之源，是貫徹落實黨中央決策部署的“最后一公里”?；鶎狱h組織的政治功能是基層黨組織的“魂”，加強基層黨組織建設必須把政治功能放在首位?！蛾P于加強和改進中央和國家機關黨的建設的意見》《中國共產黨支部工作條例（試行）》和《中國共產黨黨員教育管理工作條例》等文件均指出要切實增強基層黨組織的政治功能。

高校教師黨支部是最基本、最重要的基層黨組織，是高校黨的全部工作和戰斗力的基礎，是教育、管理、監督和服務教師黨員的基本單位，是把黨的路線方針政策落實到高?；鶎拥膽鸲繁?，是黨團結和聯系廣大教師的橋梁紐帶，是辦好中國特色社會主義大學的重要支撐?！罢n程思政”旨在將思想政治教育有機融入各門課程，讓所有課堂都成為鑄魂育人主渠道，各門課程都能“守好一段渠、種好責任田”，使各類課程與思政課同向同行，形成協同效應。高校要厚植育人情懷，切實增強教師黨支部的政治功能，為教師黨支部推進“課程思政”建設賦能，打造立德樹人的戰斗堡壘，團結凝聚廣大教師不忘教育初心、擔當育人使命，把思想政治教育融入教育教學，推動思想引領和知識傳授、價值塑造和能力培養的有機統一，不斷彰顯育人實效，提升人才培養質量。

1?高校教師黨支部政治功能在“課程思政”中發揮作用的邏輯理路

1.1?教師黨支部與“課程思政”兩者的建設目標具有高度一致性

“課程思政”是高校對于教育的根本問題的回答，也是對立德樹人根本任務的落實。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全程，實現全程育人、全方位育人”“用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。教育部《高等學?！罢n程思政”建設指導綱要》文件指出，所有高校、所有學科專業全面推進“課程思政”?！罢n程思政”是“三全育人”理念的具身化形態，強調“課程門門有思政，教師人人講育人”。所有教師都應自覺擔負養起培養社會主義建設者和接班人的重任。

高校教師黨支部是高校中最基層的組織之一，是學校黨建工作的重要組成部分。高校教師黨支部在學校的發展和教學工作中發揮著重要的作用，高校教師黨支部要以黨建為抓手，旗幟鮮明加強黨的政治建設、自覺強化政治功能，落實立德樹人根本任務，引導廣大教師把思想引領和價值塑造融入教育教學，旗幟鮮明地堅持馬克思主義意識形態指導地位，堅持把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命，積極承擔意識形態功能、組織育人功能，將立德樹人內化到支部建設的各方面、各環節。

1.2?推動“課程思政”是發揮教師黨支部政治功能的應有之義

“課程思政”作為一種教育價值觀和方法論，是高校立德樹人的根本體現，強調思政課與專業課之間同向同行，發揮協同效應。高校教師黨支部作為黨組織，具有組織、宣傳、凝聚、服務等政治功能，應充分發揮其政治功能，使教師黨支部成為推動“課程思政”建設的堅強戰斗堡壘，不斷彰顯育人實效，提升人才培養質量?！罢n程思政”不僅使基層黨支部的工作增加了鮮活的內容，還讓高校教師黨支部站到了落實立德樹人根本任務的第一線，把教師黨員的身份“亮”出來，讓教師黨員的作用“強”起來。高校教師黨支部要在立德樹人和教書育人中發揮組織的戰斗力和凝聚力，可以通過組織開展各種形式的活動，如黨員先鋒崗、黨員志愿服務等，發揮其在“課程思政”中的戰斗堡壘作用，為學生提供優質的教育服務。

2?高校教師黨支部在“課程思政”中增強政治功能的現實困境

2.1?教師黨支部引領推動“課程思政”氛圍不濃

盡管國家非常重視“課程思政”建設，頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》等重要文件，從上至下進行宣傳和動員，但卻未根本落實到教師黨支部這一層面，影響了教師黨支部的凝聚力、向心力和戰斗力的發揮，導致在推進“課程思政”過程中，教師黨支部的領導力、戰斗力不足，無法發揮教師黨支部凝心聚力、匯聚發展合力的政治功能，也就不能真正擔負起推進“課程思政”高質量發展的主體責任。部分高校教師黨支部對“課程思政”定位不清，站位不夠?，F實中一些高校教師黨支部對于“課程思政”的定位模糊不清，部分教師甚至簡單將其劃為一種附加任務，缺乏明確的認識和重視程度。這對于教師黨支部政治功能的增強造成了一定的限制。一些教師黨支部的組織生活形式單一，缺乏多樣性和靈活性，難以吸引黨員的積極參與和主動性，也難以滿足黨員的多元化需求和個性化發展。有些教師即使參與了支部活動，也只是停留在表層參與上，參與的積極性與熱情都不高。

2.2?黨員教師的“課程思政”建設能力有待增強

開展“課程思政”，讓各門課程與思政課同向同行協同育人，這是黨中央的交給每個黨員教師的政治任務。每一個高校教師尤其是黨員教師更應該順勢而為，自覺貫徹落實黨中央的決策部署?！罢n程思政”的廣泛性、隱教性以及多樣性的特點決定了，包括思政課老師在內，各門專業課程老師在“鑄魂育人”方面的作用。但在實際工作中，部分高校教師黨支部未充分發揮黨員教師的“課程思政”建設作用。一是黨員作用發揮不夠。一些教師黨支部的黨員作用發揮不夠，缺乏積極性和主動性，缺乏為人民服務的意識和行動，缺乏對黨的事業的忠誠和奉獻精神。一直以來，高校教師受到績效考核、職稱晉升、崗位聘用等競爭壓力影響，往往專注于科研成果、競賽成績等，忽視“課程思政”建設，對“課程思政”投入精力不足；二是黨員教育培訓不足。一些高校教師黨支部對黨員教育培訓不足，或者培訓缺乏針對性和實效性，難以提高黨員的思想政治素質和能力水平，也難以滿足黨員的學習需求和自我發展需要。

2.3?教師黨支部建設與“課程思政”有機融合不夠

教師黨支部建設與“課程思政”建設具有目標上的高度一致，但兩者也存在著有機融合不夠，導致“兩張皮”問題。一是教師黨支部未做好示范引領，沒有幫助教師精準領會“課程思政”建設的相關文件精神。部分專業課教師片面強調專業課程的專業教育屬性，忽視思想政治教育功能，對“課程思政”的核心要義認識不深、把握不準，不能從為黨育才、為國育人的政治站位和立德樹人的高度出發挖掘各門課程中的思想政治元素，在授課中也達不到“有機融入”的目標；二是部分高校教師黨支部不能統籌好支部黨建與“課程思政”。未能把“課程思政”建設中教師黨支部政治功能發揮情況的評價標準納入黨支部述職考核的重要內容，導致不受重視。

2.4?教師黨支部“課程思政”高質量發展動力不足

一是部分高校缺乏自上而下的對“課程思政”的頂層設計，導致“課程思政”建設中出現責任劃分不清、監督問責不清等問題，長此以往必然導致“課程思政”建設受阻；二是教師黨支部未能對“課程思政”建設作整體謀劃，缺乏目標清晰、責任明確、有效協同的建設體系、科學全面的評價機制和公平合理的激勵機制，導致部分教師投身“課程思政”建設積極性降低，也帶來了“課程思政”建設效果不佳等負面影響。

3?構建高校教師黨支部政治功能在“課程思政”中發揮作用的長效機制

3.1?黨建引領，營造“課程思政”建設氛圍

教師是高校教育教學工作的一線組織者和實施者，是將立德樹人根本任務貫穿于教育教學全程的關鍵。發掘和強化各類課程的育人功能，切實提高高校人才培養質量，要充分發揮好教師隊伍的主力軍作用，激發每名黨員帶頭創新的活力，持續營造全方位育人的濃厚氛圍。一是要樹立專業教學和思想政治教育相統一的理念。強調“課程思政”并非是否定或者削弱專業課的價值和地位，而是更加重視專業教學。要充分利用課堂教學主渠道，把“課程思政”理念有機融入各門課程的教學和改革，把思想政治教育寓于學生的專業課程學習中，在知識傳授和能力培養中進行思想引領和價值塑造，促進學生的全面發展；二是建設育人工作坊，構建育人共同體。在黨建引領下，思政課教師與專業課教師可以開展“課程思政與思政課程協同育人工作坊”建設，構建育人共同體，實現由思政課程主渠道育人轉向思政課程引領課程思政協同育人，與國家發展和高校協同育人建設同向同行；三是教師黨支部和學生黨支部聯動共建，通過師生黨員定期交流、支部書記定期講黨課、開展主題黨日活動、共同完成教科研課題等方式，切實發揮教師黨支部書記“頭雁”作用和教師黨支部的“戰斗堡壘”作用，凝聚起構建全程全員全方位“三全育人”大格局的磅礴力量。

3.2?擔當作為，抓好“課程思政”教師隊伍建設

教師黨支部要提高政治能力，要堅持把教師隊伍建設作為基礎工作，抓住全面提高人才培養能力核心，以奮進實干的狀態、改革創新思路，種好“責任田”。一是加強教師思想政治教育。高校教師黨支部可以通過開展思想政治教育活動，如開展主題教育、專題講座、組織讀書活動等，增強教師的思想政治素質，提高其對“課程思政”的認識和理解；二是開展隊伍素質培訓。高校教師黨支部要以提高教師的思想政治素養、職業道德水平和教育教學能力為目標，開展各種形式的教師培訓活動，教育引導廣大教師，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”，守正創新、立德樹人；三是黨支部要通過開展各種形式的黨員活動，比如組織黨員教師參加社會公益活動、開展主題教育、組織黨員教師參加黨員志愿服務等，提高黨員教師的政治參與能力，引導黨員積極?開展“課程思政”的探索與實踐，提升教師的“課程思政”能力。

3.3?協同育人，力促黨建工作與“課程思政”有機融合

高校教師黨支部是“課程思政”的組織實施主體，建立以“課程思政”建設為橋梁的雙向互動模式，不僅能使黨建工作真正實起來，使黨支部真正強起來，真正實現黨建工作和業務工作有機結合，更好地推進“課程思政”和教師黨支部建設工作。一是將教師黨支部建設與“課程思政”建設相互融會貫通。教師黨支部在自身建設發展的同時，又能為“課程思政”提供政治保障、理論支撐和內容完善。教師黨支部可以通過參與學?！罢n程思政”建設，如制定“課程思政”建設方案、開展“課程思政”建設宣傳等，發揮其在“課程思政”建設中的積極作用，推動學?！罢n程思政”建設工作的開展；二是教師黨支部要加強與學校行政管理部門的溝通協調，確?！罢n程思政”建設的有效實施。教師黨支部與學校行政管理部門可以通過定期召開聯席會議、制定工作計劃等方式，加強溝通協調，共同推進“課程思政”建設。

3.4?完善制度，建立“課程思政”高質量發展支撐體系

目前，眾多高校在加強教師黨支部建設，增強教師黨支部政治功能方面作了許多有益的探索，取得了明顯成效。只有從根本制度上支持和保障課程思政與教師黨支部建設共同推進，才能使二者能夠同向同行，共同發力。一是注重頂層設計，嚴格落實教師黨支部的工作責任制是加強“課程思政”建設的重要一環。只有從根本上認識到“課程思政”是學校、學院、職能部門和全體教師的共同任務，需要各部門各司其職，才能形成教書育人、立德樹人的有效合力；二是高校應該建立科學的“課程思政”建設評價機制，對教師黨支部在“課程思政”建設中的作用進行評估和評價，客觀評價教師黨支部在“課程思政”建設中的作用，把教師對“課程思政”的貢獻與黨員教師的獎懲掛鉤，激勵黨員教師的政治責任感和政治擔當意識；三是建立健全的“課程思政”教學評價和激勵機制，多維度考核教師開展“課程思政”的教學成效。通過示范引領、表彰先進等引導、督促和激勵教師潛心研究“課程思政”問題，鼓勵教師用心、用情、用力挖掘思政元素，做好“課程思政”工作。

參考文獻

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