行政法與行政訴訟法課程思政教學探索

皋華萍

摘?要：法律的開放性和行政法的政治性以及行政的裁量性決定著行政法與行政訴訟法課程開展課程思政教學有著特殊的意義。行政法與行政訴訟法課程思政的教學設計，應著力于在提煉學科思政元素的基礎上，探究思政元素的教學融入；不僅要將思政內容沉浸于多種教學素材、多個教學環節，還應重視教師自身的言行的力量，并再建融入課程思政的考評體系。

關鍵詞：課程思政；教學設計；考核評價體系

中圖分類號：D9?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.055

0?引言

2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，提出“用好課堂教學這個主渠道”，不僅要堅持加強思想政治理論課，還指出：“其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。2017年中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》進一步提出“充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，健全高校課堂教學管理辦法”。自此，課程思政的教育理念不僅在高教領域成為共識，還進一步引領著高教改革的方向。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，更是提出“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”“課程思政建設是全面提高人才培養質量的重要任務”。

法學本科教育，承載著為國家培養高素質法治人才的使命，習近平總書記在中國政法大學視察時的講話對法學教育提出了“一定要堅持中國特色社會主義法治道路，立德樹人，德法兼修”的要求。因此，堅持以馬克思主義為指導，將社會主義法價值引領融入法學專業課程中，針對每一門具體專業課的特點，思考和實踐將課程思政融入法學專業課堂，培養“德法兼修”的社會主義法治人才是每一個法科老師的職責。

1?行政法與行政訴訟法課開展課程思政的特殊意義

1.1?法律的開放性要求“法律人”必須具備法律職業倫理

按照哈特的開放結構理論，法律具備一定程度的開放結構。首先，由于語言的不確定性，法條就無法做到精準。這就意味著在核心含義的邊緣，必然存在著可供解釋的空間。其次，在法律適用上，受到法的穩定性的制約，法律規定必然原則而不具體，故而，在適用具體事實時，其結果也可能存在多種選擇。?正是開放性，這個法律與生俱來的特性，使得“法律人”這個掌握了法律專業知識與專業技能的職業群體有了作為的空間：一方面，越是專業嫻熟，越是有能力根據立法精神正確解讀、適用法律；另一方面，正如硬幣有正反兩面，法律人也最有能力借助法律的這個性質并加以不當利用而獲取不當私益，從而引發法律職業甚至是法律本身的道德危機。

因此，為了防止法律人對法律的開放性的不當利用，就必須為其附加職業道德上的普遍壓力，通過提升法律人職業倫理觀念與職業榮譽感及認同感，促使其在法律工作實踐中更好地表現法律人的價值和依法履行法律人的職責。

1.2?行政法的政治性關聯著國家的人文精神和主流價值觀

行政法的政治性是由其與憲法的特殊關系決定的。誠如學者所言，在現代法律體系中，行政法與憲法的關系最為密切?？疾旄鲊男姓v程，不難看出，行政法的產生確需相應的憲法基礎，行政法的發展不可能離開憲法的指引；同時，行政法的發展落實了憲法原則和憲政理念，甚至對憲法發展起到了一定的推動和倒逼作用。由于憲法的核心內容是對國家權力的實現方式及其運作進行規范，具有政治性、意識形態性、國家性和民族性，這就使得行政法雖然在應用上表現出較多的技術色彩，但較之于其他部門法，其在規范內容上仍不可避免地具有一定的政治色彩。

每一個憲法時代都有與之相適應的行政模式。只有充分認識到習近平新時代中國特色社會主義思想對當今憲法的時代指導意義，深刻理解體現著我國當前人文精神和主流價值觀的民主、人權、平等、法治等憲法規范，才能在把握當前行政模式的政治邏輯和行政法的政治立場的前提下，正確認識行政法律制度，進一步在行政法實踐中貫徹立法目的，實現立法意圖。

1.3?行政的裁量性更需要“行政人”樹立“執法為民”的信念

由于行政任務的廣泛、復雜，社會的發展變化以及人們價值觀念的變遷，立法者不可能對所有行政事務都加以規定或者作出詳細規定，往往授權行政機關在法律允許的范圍內行使裁量權，賦予行政機關一定的靈活性。故而，行政機關享有廣泛的行政裁量權，是各國公共行政領域一個無法避免的事實。

為了防范裁量權的“恣意妄為”，就必須對其采取行之有效的治理措施。除了外在地通過立法、行政、司法控制技術對行政裁量權加以控制之外，還有必要從內在上提高“行政人”的素質，營造健康的行政文化，形成不敢恣意、不能恣意也不想恣意的有效機制。

因此，在研習行政法學的課堂上，針對未來的“行政人”，我們不僅要教會他們掌握行政裁量控制技術，還要培養他們經世濟民的家國情懷，幫助他們樹立“執法為民”的理想信念，引領學生德法兼修、明法篤行。

綜上所述，在行政法與行政訴訟法課程上，開展課程思政，塑造和完善學生的意識形態領域，引領社會主義法價值，不僅是法律職業倫理教育的需要，學好行政法自身的要求，也是社會對執法人員的素質要求。

2?思政元素的挖掘、提煉

思政元素的挖掘、提煉是有效展開課程思政的前提。有別于思政課程擔負體系化、系統化地進行思想政治教育的使命，課程思政的任務在于結合課程特點，在傳授專業知識的同時，見縫插針、潤物無聲地開展思政教育，因此，深入行政法與行政訴訟法課程內部，充分挖掘、提煉課程中蘊含的思政元素，是避免生硬、教條地安排思政教育內容，影響課程思政育人功能實現的關鍵。

教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》提出“結合專業特點分類推進課程思政建設”，要求法學類專業課程“幫助學生了解相關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策，引導學生深入社會實踐、關注現實問題，培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養?！弊鳛榉▽W專業必修課的行政法與行政訴訟法課程自當接受指引，以此為面向挖掘、提煉思政元素。

行政法與行政訴訟法學作為一門以研究行政法的產生、發展的規律和行政法的形式、內容和本質的法學分支學科，其內容始終圍繞著依法行政、保障人權、維護公共利益、打造服務政府、誠信政府、責任政府等思想，思政元素的挖掘、提煉順理成章。比如：我國行政法的發展歷程與我國的社會主義建設、改革的實踐進程的一致性，極其鮮明地反映了中國法治建設的成就，可以引領學生樹立法治文化自信，學習構建中國特色法學學科體系、話語體系；行政法的基本原則中依法行政、信賴保護、高效便民等內容以及《行政處罰法》《行政強制法》《行政許可法》等法律、法規中對于這些行政原則的貫徹實施，彰顯了我國貫徹“立黨為公、執政為民”的理念，堅持全面依法治國，打造誠信政府、服務政府，可以引導同學堅定法治理想信念，自覺增強經世濟民的家國情懷，勇于擔當社會責任，培養誠信服務的職業素養，進一步引領同學德法兼修；我國《行政許可法》根據我國國情對許可的范圍作出原則規定，有別于世界上通常采用的“一事一議”的個案解決方案，展現了走中國特色社會主義法治道路的堅定態度，不僅可以引導學生關注現實問題，還可以引領學生樹立道路自信、制度自信，水到渠成?？傮w而言，行政法與行政訴訟法學中富含思政元素的內容俯首可拾、不勝枚舉。

3?思政元素的教學融入

3.1?融入策略

較之挖掘、提煉思政元素，更為重要的是如何傳遞這些思政內容，從而完成價值引領。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出，“其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”?？梢?，行政法與行政訴訟法課程思政的開展，絕不意味著取代思政課程，而是在發揮思政課程作為德育教育主陣地和主渠道的作用的同時，在思政課程的引領下，通過提煉和運用行政法與行政訴訟法課程中蘊含的價值范式，進行理想信念層面的價值引領，實現與思政課程同向同行，協同育人。因此，其在教學方式的選取上，也宜注意配合思政課程，增強思政課程的育人效果。思政課程作為德育教育的主陣地和主渠道，主要以顯性教育為主，其教學方式更多的是采取直截了當的灌輸教學。而行政法與行政訴訟法課程思政要發揮德育育人的協同效應，則更應該注重隱性教育，在潤物無聲、潛移默化上下功夫，以免過猶不及。

3.2?融入設計

如何采取滲透的方式，盡可能地?“潤物細無聲”地實現理想信念層面的精神指引，就當成為教學設計的重中之重。

首先，應把思政內容沉浸于多種教學素材、多個教學環節。在教學實踐中，科學選取浸潤思政內容的教學素材，不僅有助于豐富教學內容，提高課堂教學效率，還能增強學生的代入感，在積極的情緒體驗中受到專業知識和思想教育的熏陶，實現“情”與“思”的完美結合。而且，教學是一個復雜的系統性工程，思政內容的傳遞也應針對不同的教學環節采取相應的教學形式加以完成。比如，在課堂講授中可以直接灌輸，注重教學內容的共同價值取向；在課堂討論中則宜采用啟發式提問的方法，引導學生自己去思考、討論并得出相應的結論，尊重學生的個體獨特體驗，最終實現在完成專業教學目標的同時，于無聲處點化心靈、潤澤生命。

其次，應認真關注課程思政中“人”的因素。當代教育家葉圣陶先生有言：“身教最為貴，知行不可分”。教師職業的示范性和學生天然的向師性，決定了教師的一言、一行、一舉、一動都會對學生產生影響，正如孔子所言：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。因此，要實現課程思政的價值引領，專業課教師不僅應具備豐富的專業學識，還應自覺接受思政教育，并內化為思想行動，堅持身體力行，從而實現“親其師，信其道”的教育效果。

最后，應構建激勵與約束并重的課程考核評價體系。課程考核評價體系作為課程教學的“指揮棒”，可以防范行政法與行政訴訟法課程思政出現碎片化、隨意化情形，促進課程教學系統化、目標化地實現。而且一個客觀公正的課程考核評價體系本身就是一個社會主義核心價值觀具體化的有效教學載體，是實施課程思政的應有之義。因此，需要基于課程思政重新構建課程考核評價體系。

融入課程思政的行政法與行政訴訟法課程考核評價體系，應當堅持激勵與約束并重的考核導向，采取多維度、過程性的考評方式。具體而言，除了專業知識外，增加思政表現的考核維度，將學生課程教學過程中的生活表現納入考核評價體系；通過對學生的課上、課下表現、作業情況、期末考核等不同階段持續考核實現過程性考核評價；在任課教師評價基礎上，增加小組互評和學生本人自評環節，通過評價主體多元化實現考核的公正性；針對學生嚴重違反思政要求的行為設定減分指標，強化約束導向。

4?結論

教育部《關于深化本科教育教學改革?全面提高人才培養質量的意見》明確提出，把課程思政建設作為落實立德樹人根本任務的關鍵環節。作為高校行政法與行政訴訟法專業課教師，遵從教育部要求，仍應進一步探索如何基于本學科的特色，充分利用本課程的思政資源，在教學內容、教學方式、課程管理等方面不斷實踐、創新，以期達到理想的立德樹人效果。

參考文獻

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