課程思政視域下高職公共英語教學評價體系的構建

羅愛梅

摘?要：在課程思政視域下，本研究從評價方式、評價維度、評價指標和評價主體等方面加以探討，提出“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”相結合的“三課堂”高職公共英語教學評價體系，通過建構高職公共英語教學評價體系，多角度、全方位地評價學生的發展情況，以期提高高職英語教學質量，培養出德才兼備的復合型人才。

關鍵詞：高職公共英語；課程思政；教學評價

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.072

0?引言

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上的重要講話明確了高校每門課程都應具備育人功能、承擔育人職責。2020年10月中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系。公共英語（又稱“大學英語”）是高職學生課程體系中的一門必修課，也必須發揮全過程育人功能。在高校課程思政建設進程中，高職公共英語融入課程思政元素，必將涉及到培養目標、教師、教材、課堂教學和教學評價等各個課程教學的要素。教學評價作為高職公共英語教學的重要組成部分，也應該在改革的過程中不斷調整，這也是思政育人效果檢驗的關鍵。

1?高職公共英語教學評價存在的問題

1.1?評價標準模糊，量化指標片面

高職公共英語教學評價的標準缺乏明確的量化指標和具體的評估方法，使得學生難以理解自己需要改進的方面，同時也讓教師難以給予恰當的反饋，無法準確地評估教學質量。有些學生在考試中表現不佳，但他們有可能在實際場景中表現出色?？茖W客觀的評價標準才能量化和比較不同學生的學習成果，單一的考試成績可能無法全面反映出學生的英語水平，因此具體的評價標準決定了評價結果的真實有效性。

1.2?教學評價失衡，忽視綜合素質

英語教學評價過于注重“讀寫”，而忽視了“聽說”，導致學生只會寫試卷，聽不懂也不會說。目前高職公共英語教學評價主要采用考試、問卷調查等方式，但這些方式往往只能反映學生的學習成績和知識掌握程度，無法全面評價教學質量。評價指標可能忽略了某些重要的方面，例如口語交際能力、實際應用能力、學習態度、職業素養等。很多高職公共英語課程只使用終結性評價作為評價方式，而不會通過形成性評價來考查學生的綜合素質。

1.3?評價主體單一，缺乏學生參與

評價主體單一是公共英語教學評價中存在的一個重要問題。目前，大多數的評價都是由教師主導和執行，學生參與度不足。這種評價方式缺乏學生的主動性和積極性，學生往往只是被動地接受評價結果，而不會主動參與到評價中來。評價主體和方式的單一性可能導致評價結果的不公正性。例如，評價過程中教師可能受到主觀因素的影響，或者未能充分考慮學生的個體差異和特點，最終可能導致評價結果失去客觀性和準確性。

1.4?評價反饋滯后，教學改進受阻

很多學校對公共英語教學評價結果的反饋不夠及時，這給教師和學生帶來了一定的困擾。如果評價結果不能及時反饋給教師，他們無法及時了解自己的教學問題和不足之處，也將無法針對性地調整和改進教學方法和策略。與此同時，學生的一些評價結果也需要等到期末才能獲取，如果學生無法及時獲得評價結果的反饋，他們將無法意識到自己的問題所在，也就不能采取相應的措施進行調整和提升。

2?課程思政視域下高職公共英語教學評價改革的必要性

2.1?保障課程思政全面實施

根據課程思政的理念，各類課程，包括專業課和公共英語課，都應以課堂教學為抓手，在傳授知識的同時進行價值引領，實現課堂育人，立德樹人。因此，高職英語教學過程中應秉承“課程承載思政”與“思政寓于課程”的理念，構建以英語語言知識傳授、英語語言應用能力培養和價值引領為目標的教學實施路徑。教學評價在課程思政建設中發揮著保障、診斷、反饋、調節等作用，是推進課程思政實施過程的重要一環。通過科學客觀的評價標準和方法，可以全面了解學生的學習成果和能力發展情況，及時發現問題并進行調整和完善，從而確保課程思政的全面實施。

2.2?衡量課程思政教學質量

教學評價可以檢驗和衡量課程思政教學質量。通過教學評價，可以對教師的教學過程和學生的學習情況進行全面的評估，其核心在于檢驗課程思政教學活動的執行情況及其效果。然而，應注意的是，教學中不能生搬硬套思政元素，混淆思政課程與課程思政的功能，這樣并不能很好地實現思政的育人目標。因此，教學評價改革應注重學生的實際表現和實際應用能力的培養，將課程思政與實際生活和職業需求相結合，使學生能夠真正理解和運用所學的知識和技能，以實現將課程思政融入課堂教學的全過程。

2.3?反饋課程思政育人成效

教學評價是反饋課程思政育人成效的重要手段。通過對學生的學習成果和水平等級的評價，可以了解課程思政教育對學生思想道德素質的提升效果。教學評價可以通過學生的考試成績、作業完成情況等指標，評估學生對知識的掌握程度和應用能力，也可以幫助教師了解學生的價值觀、發展需求以及學習問題，更有效地激發學生的學習興趣，提升學生的獲得感。此外，教學評價還可以通過問卷調查、訪談等方式收集學生對課程教學的反饋意見，了解學生對教學內容的認同度和滿意度，為教師提供改進教學方法和內容的參考依據，讓教師對教學過程進行反思和改進，更好地實現立德樹人的根本任務。

高職公共英語教學評價的改革是當前我國高職院校英語教育改革中的一個重要方向。通過教學評價，可以激發學生的學習興趣和動力，培養學生的創新思維和實踐能力，提高學生的綜合素質和就業競爭力。同時，教學評價還可以促進教師的專業發展和教學水平的提升，推動教育教學模式的創新和改進。隨著中國經濟的快速發展和全球化進程的加速，高職教育已成為培養具備職業素養和英語應用能力的復合型人才的重要途徑。因此，建立一套科學、合理、有效的高職公共英語教學評價體系對推進課程思政建設、提高教學質量、促進學生英語學習積極性具有十分重要的意義。

3?課程思政視域下高職公共英語教學評價體系的構建

研究團隊通過構建“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”三課堂相結合的高職公共英語教學模式，對學生全過程進行觀察、評估和監督，開展形成性評價和終結性評價相結合的方式。其中形成性評價的內容非常全面，包括學生在日常學習中的表現、取得的英語學習分數、制定的學習規劃、運用的學習方法、表現出的學習情緒、學習態度等。這個對公共英語教學的反撥作用非常明顯。

3.1?“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”相結合的高職公共英語教學模式

線下課堂是學生學習英語知識和技能，了解英語國家文化和社會風俗習慣的重要途徑。通過課堂學習，學生可以更好地掌握英語并了解英語國家的人文環境和社會背景，提高自己的跨文化交流能力。因此，線下課堂應該注重培養學生的文化意識和跨文化交際能力，通過多種形式，如教師示范、情景模擬、小組討論等形式，讓學生了解英語國家的文化和社會背景。

線上課堂是學生自主學習和自我發展的重要平臺。在自主課堂中，學生可以根據自己的興趣和需求選擇學習內容和學習方式，自由發揮自己的創造力和想象力。因此，線上課堂應該注重培養學生的自主學習能力和創新思維能力，通過多種形式，如小組討論、研究項目、閱讀、寫作等，讓學生自主學習和自我發展。

實踐課堂教學是學生將所學知識應用于實際場景的重要環節。在實踐教學中，學生能夠更好地掌握語言表達能力、交際能力和解決問題的能力等實際應用技能。因此，實踐課堂應該注重培養學生的實際應用能力，通過真實場景和模擬情境，讓學生在實踐中提高自己的語言水平和實際應用能力。

3.2??構建“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”三課堂相結合的高職公共英語教學評價體系

3.2.1?評價觀念的轉變

2021年3月，教育部辦公廳印發《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》中指出學業水平評價是高等職業教育?？朴⒄Z課程的重要組成部分，其目的是促進英語學習、改善英語教學、完善課程設計、監控學業質量。高職公共英語課程旨在全面提升學生的英語運用能力，實現高職英語課程的職業性、實踐性和實用性。學校和教師應根據專業人才培養方案，明確課程的素質目標、知識目標、能力目標等教學目標，找準評價內容和標準。評價的維度不能僅僅局限于學生的英語知識和技能的掌握，還應該重視學生的非智力情感因素，對學生進行動態評估，探索增值評價。學生的進步情況可以借用增值評價的理念，以便給相關的學生、教師和學校的英語教學帶來真正的影響。因此，在實施教學評價之前有必要進行基于標準的評價培訓，才能更好地發揮評價的促進作用。

3.2.2?評價主體的多樣

改變評價主體的單一性和唯一性，開展教師評價、學生互評、自我評價和學習平臺智能評價相結合的評價模式。學校根據教學目標和課程要求，制定具體的評價指標和評分標準，使評價結果更加客觀公正。對評價結果進行及時反饋，讓學生和教師了解自己的優勢和不足之處，并針對性地進行改進和提升。通過定期開展教師培訓活動，提高教師的教學水平和評價能力，讓教師更好地掌握評價方法和技巧，為學生提供更優質的教學服務。教師應該及時反饋學生的評價結果，讓學生了解自己的表現和不足之處，并給予針對性的指導和幫助。教師可以在教學過程中引導學生參與評價，例如通過課堂討論、小組活動等方式讓學生發表自己的意見和看法。鼓勵學生積極參與教學評價，讓他們成為評價的主體，對自己、同伴或者小組進行評價，能夠直接反應受評價者的真實意愿，增加評價的可信度，培養學生自主學習和自我管理能力。具體可以包括學習目標的實現程度、自主學習能力、對學習成果的評價等。另外，也可適當吸納企業和社會組織參與考核評價，獲得多方面意見和建議。

3.2.3?評價維度的多元

高職公共英語教學采用“線上+線下、課內+課外、課堂+實踐”的融合模式，?那么教學評價的維度也應做到“線上+線下”的雙向運行和“課堂+實踐”的雙輪驅動。雖然課堂是公共英語教學的主渠道，但是應該鼓勵學生做到課外學習與課堂學習的有機融合。教師綜合運用第一課堂和第二課堂，通過組織系列講座、主題班會、口語大賽、寫作競賽等活動，激發學生的學習積極性。學?？梢圆捎枚嘣脑u價方式，改變傳統單一以知識考核為主的方式，綜合知識與技能、過程與方法、情感與價值觀等方面對學生進行全方位、多角度的科學評估方式。除了傳統的考試和問卷調查外，可以采用課堂觀察、作品展示、口頭報告等多種形式的評價方式，讓學生有更多的選擇和參與空間，做到存檔收集和有跡可循，以全面客觀地評估學生的學習情況和教學質量。評價方法既要考慮傳統的筆試和口語等評價方式，也要結合現代科技手段，采用多種多樣的評價方式，為學生提供更為全面、個性化的評價服務，以便于在課程思政實施過程中做到因材施教。

3.2.4?評價指標的細化

高職公共英語教學評價可以從以下幾個維度進行：第一，語言技能：評估學生的聽、說、讀、寫技能?？梢圆捎谜n堂測試、口語表達、閱讀理解、寫作等方式進行評估，指標可以包括正確率、流利度、語音語調等。第二，情感態度：評估學生在學習過程中所采取的態度，如熱愛學習、積極樂觀、認真嚴謹等?？梢酝ㄟ^問卷調查或觀察學生在課堂上的表現來評估，具體指標可以包括學習興趣、學習態度、課堂參與度等。第三，合作意識：評估學生在實際生活中的合作意識和人際交往溝通能力?？梢酝ㄟ^小組討論、作品展示、實踐操作等方式進行評估，指標可以包括團隊協作能力、跨文化交際能力、服務意識等。第四，職業素養：評估學生的職業素養，如職業道德、職業技能、創新意識等。具體指標可以包括職業規范意識、精益求精的工匠精神、創新思維能力等，可以通過學生作品展示、情景模擬、實踐操作等方式進行評估。

圖1?高職公共英語教學評價體系

研究團隊通過明確評價標準、細化評價指標、多元化評價主體、及時反饋評價結果以及探索更加真實可靠的評價方法來提升高職公共英語課程的評價質量，構建“線上課堂、線下課堂、實踐課堂”三課堂相結合的高職公共英語教學評價體系，著重在線學習、課堂學習和實踐學習的評價維度，不斷完善和創新教學評價方式，以促進學生英語應用能力和職業素養的提升。

4?結語

課程思政所關心的是：我們是否給學生傳遞了正能量，我們的教學是否符合立德樹人的要求，我們是否在努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。為了實現這一目標，我們需要基于學科核心素養開展學業評價，建立科學的教學評價體系。以評為學，以評促學，檢驗學生是否達到課程思政教學目標在語言能力、學習能力、綜合素養各個層面的具體要求，診斷學業，反撥教學。

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