自主學習，高效學習

吳艷梅

核心素養視野下，歷史學科應著重強調對學生自主學習能力的培養?！叭灾鳌蹦Ｊ?，從課前、課中、課后三個方面入手，突出學生在學習過程中的自主性，是培養學生綜合能力和核心素養的重要手段?！叭灾鳌蹦Ｊ綀猿忠詫W生為主體，以自主學習為核心，讓學生在學習的過程中逐漸堅定自信，樹立自強精神與自律意識，提升學習能力。在高中歷史課堂中運用“三自主”模式是一種創新性的嘗試，對提高學習質量、培養核心素養有著重要作用。

一、課前自主預習，養成自學習慣

“三自主”模式，旨在引導學生自主學習，讓學生充分發揮在學習過程中的主動性，獨立查找相關資料，獨立學習教材內容，完成自主探究，養成自主學習的好習慣。預習是整個學習過程的第一步，是學生獨立探索的第一個階段。課前預習結果的好壞也會直接影響學生在課堂上的學習效果。我們可以為學生設計學習任務，讓學生在課前進行自學，促使學生在完成學習任務的同時，初步理解學習內容。

以“抗日戰爭”內容為例，首先，我們要對學情進行深入、系統的分析，了解學生的自主學習能力后，根據教材內容可設計如下預習任務：（1）分析日本侵略中國的原因。（2）日本侵華對中國造成了哪些危害？（3）日本侵略中國的開端是什么？上述問題可以直接通過閱讀教材并進行適當的思考后解答，作為課前自主預習的任務再適合不過。學生在完成預習任務的過程中很可能會產生一些新的問題。課前自主預習是引導學生養成自學習慣的關鍵，學生要在任務的驅動下，自主閱讀教材內容、主動查閱資料，在大量的文獻信息中提取出相關知識并完成自學任務。

二、課中自主學習，實現能力提升

課中的自主學習是一種由教師帶領的自主學習，課中自主學習的目的性明確。對學生學習進行引導，能夠避免學生在自主學習時走彎路。課中的自主學習通常以小組為單位，要提前設置情境，讓學生主動發現問題并嘗試解決問題。整個學習的過程務必要遵循以生為本的原則，要堅持以學生為主體，充分發揮出自主學習對學生能力提升的促進作用。

以“辛亥革命”內容為例。正式學習時，要留出十分鐘的時間，用于檢驗學生課前自主學習的情況。學生可以在這一環節向老師提問或與小組其他同學討論預習時遇到的問題。我們可以了解學生自學過程中普遍存在的問題或不足。隨后，結合教材內容，創設課堂探究類問題情境，要求學生在課上扮演“小講師”，設計一個關于三民

主義的學習活動，整個活動流程由學生自主完成。在小組學習結束后，要求學生在課堂上展示本組探究成果。課中自主學習有目的、有條理、有組織地開展，能給學生完整的學習體驗。另外，要注重對學生的整個自主學習過程作出全面、系統的評價，便于掌握學情，調整后續計劃。

三、課后自主復習，鞏固學習成果

課后的自主復習則大多由學生獨立完成。每一名學生在自學時收獲不同，在課后復習時側重點自然也就不同。此時，更需要為學生設計開放性的作業，幫助學生鞏固課堂所學的知識。

以“第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成”內容為例，要求學生整理出在本課學習中未完全解決的問題，將其以有條理的方式羅列出來，并在課后上傳至線上學習平臺。學生在做習題的過程中，能完成對課堂所學知識的新一輪鞏固。課后，學生要按照時間脈絡，繪制出該內容的思維導圖，并清晰地標記出重要的時間節點。課后的復習鞏固作業可以幫助學生解決在課堂中未解決的問題，讓學生重新梳理一遍知識，將本節課的重點知識理清、學透，能夠使學生更了解自己的學習水平，并制訂出更適合自己的自學計劃。

總之，“三自主”模式，即自主預習、自主學習與自主復習，貫穿了學生學習過程的始終，是培養學生自主學習能力的最佳手段。