高考評價體系下高中歷史大單元教學的目標設定

孫海峰

高考評價體系強調學科核心素養的培養，要求學生具備綜合運用所學知識解決實際問題的能力。為了適應這一變化，高中歷史教育也開始從傳統的“知識灌輸”向“大單元教學”轉變。本文將探討如何在高考評價體系下設定高中歷史大單元教學的目標，以滿足新的教育需求。

一、高考評價體系

高考評價體系強調多元化的考查方式、學科核心素養培養方式，以及綜合運用知識解決實際問題的能力。傳統的高中歷史教學注重單一的知識點，而高考評價體系對學生提出了更高的要求，需要他們具備較高的歷史認識水平和綜合運用歷史知識的能力。

為了適應高考評價體系的要求，高中歷史教育開始嘗試大單元教學。這種教學方式以一個主題或問題為核心，將相關的知識點串聯起來，形成完整的教學單元。通過這種方式，學生可以更加深入地理解歷史事件和現象，同時也有利于培養學科核心素養。

二、大單元教學的目標設定

1.幫助學生形成完整的歷史認知

（1）確定大單元的主題或問題。主題或問題應該圍繞一個中心展開，這個中心可以是一個歷史事件，一個時期或者一個地區的歷史。

（2）列出相關知識點。在確定主題或問題后，需要將相關的知識點列出起來。這些知識點包括重要的歷史人物、時間、地點等。

（3）建立知識點之間的聯系。除了列出相關的知識點外，還需要建立知識點之間的聯系。這有助于學生形成完整的歷史認知，理解歷史事件之間的因果關系。

（4）引入多元觀點和史料。高考評價體系要求學生對歷史事件和現象有全面的認識，能夠理解和分析不同的觀點和史料。因此，在組織大單元教學時，應該引入多元觀點和史料，幫助學生了解不同視角下的歷史事件和現象。

2.培養學生的歷史思維和批判性思維

（1）強調歷史思維和批判性思維。在大單元教學中，應該注重培養學生的歷史思維和批判性思維。學生應該學會分析歷史事件和歷史現象，提出假設和問題，推斷因果關系，并

進行批判性評價。

（2）引入實際問題和案例。為了培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力，可以引入實際問題和案例讓其進行分析。學生可以在大單元教學中探討歷史問題，如社會變革、政治制度變化等。通過分析，學生可以運用所學知識解決問題，并提出解決方案。

（3）鼓勵合作學習和討論。大單元教學還可以鼓勵合作學習和討論，使學生能夠互相交流和分享。通過小組討論，學生可以更好地理解不同觀點，從而培養學科核心素養。

3.促進學生綜合素質發展，包括提高學生的自主學習能力、跨學科能力等

（1）引入獨立研究項目。在大單元教學中，可以引入獨立研究項目，鼓勵學生選擇感興趣的歷史主題，并進行深入研究。學生可以自主收集史料、閱讀相關文獻、撰寫研究報告，并進行展示。

（2）跨學科整合。歷史教育應該與其他學科整合，促進跨學科能力的培養。例如，歷史和語文、歷史和地理、歷史和美術等學科可以有機結合，幫助學生更好地理解歷史事件和現象。

三、大單元教學的實施與評估

為了實現上述目標，需要采取適當的教學策略和方法。

（1）師生互動。在大單元教學中，師生互動是至關重要的。教師應該鼓勵學生提出問題、分享觀點，并引導他們進行深入的討論。這有助于培養學生的歷史思維和批判性思維。

（2）合作學習。大單元教學可以鼓勵合作學習，學生可以在小組中共同研究歷史問題和案例。這有助于培養學生的合作能力和綜合運用知識的能力。

（3）案例分析。案例分析是培養學生解決實際問題能力的有效方法。學生通過分析歷史案例，可以從中學習解決問題的方法和策略。

為了評價高中歷史大單元教學的效果，需要建立相應的評估體系。這個評估體系應該綜合考慮學生的知識水平、學科核心素養水平。評價方法可以包括考試、項目報告、小組討論、口頭報告、學科綜合考查等。評估體系應該與設定的目標一致，反映學生是否達到了這些目標。

高中歷史大單元教學是適應新課程改革和高考評價體系需要而發展起來的一種教學方式。通過設定合適的教學目標，可以培養學生的學科核心素養，為他們更好地應對現實生活中的問題和挑戰提供堅實的基礎。高中歷史教育需要不斷探索和改進，以適應不斷變化的教育環境和社會需求。