基于OBE理念的地球概論課程混合式教學模式改革

何曉麗，代仕樂，王冰玉，李權國，張弢，馬婷婷

基于OBE理念的地球概論課程混合式教學模式改革

何曉麗，代仕樂，王冰玉，李權國，張弢，馬婷婷

（湖北文理學院 資源環境與旅游學院，湖北 襄陽 441053）

為解決地球概論課程教學中存在的主要問題，從資源建設、平臺部署、教學實施和評價管理等方面對湖北文理學院地球概論課程進行了基于OBE理念的混合式教學模式改革，以期推動高校一流本科課程建設．

OBE理念；混合式教學；教學模式；地球概論

混合式教學是在線教學和傳統教學的結合，旨在實現最理想的教學效果．OBE（Outcome Based Education）理念是以成果為導向反向設計教學過程，與混合式教學模式“突出學生中心地位”的原則相契合[1-2]．

學習地球概論課程對地理科學專業新生來說具有非常重要的實踐意義．然而，課程內容的一些基礎概念、基本原理往往比較抽象，學生學習難度相對較大，導致其為地理科學專業中最難的課程之一[3]．此外，高校大班授課也存在一些問題，如理論課時壓縮、實踐課時削減、學生知識水平差異、因材施教難、課堂互動不夠等．傳統的線下教學模式很難解決這些問題，更無法高效達成課程預期目標[4-6]．在當前“一流課程”建設背景下，應充分利用現代信息化教育手段突破傳統教學模式的束縛，積極探索課程教學新模式．

1 教學現狀及存在的主要問題

1.1 教學現狀

地球概論是高等師范院校地理系的專業基礎課．1989年，襄陽師專（湖北文理學院前身）開辦的地理科學專業就開設了地球概論課程，至今已有30多年的歷史．為了應對本科專業總課時減少的需求，湖北文理學院地球概論課程學時也在不斷減少．2014版人才培養方案中，地球概論合計56學時，其中理論課48學時，實驗課8學時．2019版人才培養方案中，地球概論僅有理論課48學時．隨著現代教學改革的進程不斷加深，特別是2018年湖北省“3+2+1”的新高考模式施行，地理專業的生源不再只是“理科生”，大量的“文科生”也進入了地理專業．此外，在當前“互聯網+教育”背景下，2017年地球概論的超星課堂在線課程初步建設，以期通過混合式教學模式改變傳統課堂教與學的過程，提升課程教學效率．目前，在超星平臺上已搭建基本的教學平臺，課程資源包括授課視頻14個，總時長201分鐘，非視頻資源26個，課程資料27個，基本能滿足學生課前預習及課后復習的基本需求．該線上課程已經試運行6個學期，選課人數合計361人，課程公告發布10次，課堂活動如簽到、投票、問卷、搶答、評分、隨堂練習、任務組等多次，測驗和作業10次．

1.2 存在的主要問題

（1）缺乏足夠的實踐環節．地球概論是一門以理論為主的課程，但除了講授基本概念和知識點以外，缺乏足夠的實踐環節[1-2]．這導致學生對課程內容的理解和應用難以達到深層次的認知．（2）知識點過廣，內容過于晦澀難懂．該課程需要覆蓋眾多地學領域，如構造地質學、水文地質學、氣候學等，尤其關于化學成分和數學建模等方面的內容，常常難以為大多數學生所消化[7-8]．教師在課堂上的講解也可能復雜化，使學生無法理解．（3）學生空間認知能力難以建立．該課程包括地球的結構、地球的運動、地理環境與資源、地球的變化等內容．在傳統課堂教學過程中，學生難以建立對地球空間的認知能力，不能更好地理解和應用所學知識．（4）缺少課程個性化、互動性和啟發性．教師和學生之間的交流和互動較少，缺少啟發式的案例、模擬實驗等活動，不能完全滿足不同學生的興趣愛好和需求，對學生的思維啟發不夠．（5）考核形式單一．該課程考試大多只是針對學生的理論掌握程度進行，少有涉及到實踐技能、綜合應用方面的考察，難以全面衡量學生的學習效果和技能水平．

2 基于OBE理念的混合式教學模式改革

2.1 總體思路

根據湖北文理學院地理科學專業地球概論課程的教學現狀和OBE教育理念，提出了混合式教學模式改革總體思路（見圖1）[9]．該教學模式以培養目標要求為導向，反向設計課程目標和各模塊教學目標．根據各模塊教學目標，從知識、能力、情感等方面進行教學內容、教學方法和教學過程設計．利用信息技術工具，采用線上+線下混合教學模式正向實施教學內容，創造一個支持學生自主學習和協作探究的學習環境，注重培養學生的核心能力．建立及時的反饋機制，在學習過程中定期評估學生的學習成果，并給予有效的反饋和指導，以確保該模式不斷適應變化的學生需求和教育環境．

圖1 基于OBE理念的地球概論課程混合式教學模式改革總體思路

2.2 具體實施

2.2.1 資源建設 （1）以OBE教育理念為指導思想，以培養目標要求為導向（見表1），反向設計課程總體教學目標（見表2）．基于此修訂課程教學大綱，設計課程教學方案，同時補充配套課程資源，如案例庫、作業庫和試卷庫等．（2）依據課程總體目標，按照從理論到實踐、從基礎到重點層層遞進的方式設置教學單元模塊，制訂各模塊教學目標、教學內容和教學過程（見表3）．各單元模塊設置好后重新組織對應課程資源[10]．（3）利用線上教學優勢，對教學內容進行碎片化處理．引入優質MOOC、構建SPOC，設計匹配的微課、線上實訓，利用超星直播和騰訊會議研討，為教學構建立體化、多維度、個性化的知識空間．

表1 基于OBE理念的地球概論課程目標與培養目標要求的對應關系矩陣

注：H為強；M為適中；L為弱．

表2 基于OBE理念的地球概論課程教學總體目標

表3 基于OBE理念的地球概論課程教學單元模塊設置

續表3

教學單元模塊教學目標教學內容教學過程 4. 地球運動及其地理效應（重點模塊）地球天文學的重點知識．熟悉地球的兩種運動：自轉和公轉；掌握地球自轉和公轉證明實驗、規律性及后果；能對自然界由于地球運動而形成的地理現象進行合理解釋；了解中國古人在歲差發現上的偉大成就，建立民族自信地球自轉，地球公轉，地球運動產生的地理效應每個子模塊均可采用MOOC、SPOC、微課、線上實訓、超星課堂、翻轉課堂等教學形式，將教師端、教學平臺及學生端有機結合，實現線上與線下有機結合 5. 地球與月球（重點模塊）地球天文學的重點知識．熟悉各種日月食現象，并善于利用天體影錐理論解釋日月食原因；熟悉潮汐現象、變化原因、種類及海洋潮汐的規律性和作用；培養野外設計月相、月食觀察實驗的能力；通過對日月食和海洋天文潮汐成因的了解，建立正確的唯物主義宇宙觀日月食，海洋天文潮汐本模塊中各子模塊的教學組織形式同模塊4 6. 課程實踐教學（重點模塊）讓學生做到理論聯系實際，促進空間思維能力的提升；學會使用基本儀器，培養實際動手能力星空觀測和行星的辨認，天球儀的構造和運用天球儀演示天體運動，月球觀測與月相變化規律性分析，正午太陽高度角測算首先，室內講解實驗原理，演示與觀察教具、儀器；然后，在適宜的條件下開展室外實際觀測

2.2.2 平臺部署 地球概論課程采用超星在線學習平臺，通過自建SPOC實現混合式教學的線上教學（見圖2）．教師在超星平臺發布各教學單元對應的教學資源（如課件、視頻、練習題和作業等），并加強學生課堂參與度（如簽到、投票、討論等互動活動），掌握學生線上學習情況（如問卷、隨堂練習等）．學生可以利用移動端制定個性化學習計劃，更好地支持碎片化學習．線上學習過程一定程度上解決了地方高校大班授課因材施教難、知識傳遞深度不夠、課時少、課堂互動不夠、學生參與度低等難題．

圖2 超星在線平臺

2.2.3 教學實施 （1）設計課前準備需要考慮的內容．首先，明確教學目標，了解學生需要掌握哪些知識、技能、情感態度和價值觀，有助于設計出有針對性的預習內容，讓學生在課前對相關知識有所了解，為課堂教學打下基礎．其次，選擇合適的學習資源．在混合式教學中，學生可以通過多種渠道獲取學習資源，如教材、網絡課程、視頻、PPT等．在設計課前預習時，需要選擇合適的學習資源，讓學生能夠快速、有效地獲取所需的知識和信息．再次，為了激發學生的學習興趣和積極性，可以設置一些互動性強的學習任務，如小組討論、問題解答等，有助于促進學生之間的交流與合作，提高學習效果．最后，在學生完成課前預習后，需要及時給學生提供反饋和評價，讓他們了解自己的學習效果和不足之處．（2）在課堂教學中需要著重注意的事項．首先，獲取學生課前學習效果數據并有針對性地調整課堂教學的重點和難點．其次，設置小組討論、案例分析、問題解答等互動環節，鼓勵學生積極參與，提高課堂互動效果．最后，利用超星課堂中的問卷、隨堂練習等掌握學生的學習情況并及時給予反饋，讓學生在課堂學習中不斷反思．

（3）課后作業設計需要考慮的方面．第一，根據教學目標設計多元化的作業形式．混合式教學可以采用多種形式的作業，如在線測試、小組討論、實驗報告、課堂反思等，以滿足學生不同的學習需求和興趣．鼓勵學生之間合作學習，提高學習效果．課后作業還應設計一些實踐性的任務，如案例分析、實驗操作等，幫助學生將理論知識應用到實踐中．第二，提供及時反饋．可以通過在線自動評分系統、教師點評、學生之間互評等方式實現課后作業的及時反饋，幫助學生糾正錯誤、加深理解．

2.2.4 評價管理 地理思維是知識、技能和情感的集合培養，它的形成是一個漸進的過程，因此地球概論課程注重課程目標達成度分析，關注學生個體的形成性評價（見表4）．鑒于本課程依托超星平臺進行線上線下混合式教學，教學評價形式和內容將不同于傳統模式．課程形成性評價分為平時成績（50%）和期末考試成績（50%）．學生在不同階段、不同學習情境下的學習成果都將納入課程目標考核．線上學習成果包括簽到、學習課程視頻/音頻進度、課程活動（投票、問卷、搶答、選人、討論、隨堂練習等）、分組任務（PBL）、作業、章節測驗等．線下學習成果包括課堂活動（討論、實驗等）、課后作業、期中考試等．

表4 基于OBE理念的地球概論課程目標達成度評分標準 （%）

3 結語

為解決地球概論課程教學中存在的主要問題，對地球概論課程進行了基于OBE理念的混合式教學模式改革．在資源建設方面以OBE教育理念為指導思想，以培養目標要求為導向反向設計課程總體教學目標，依據課程總體目標，按照從理論到實踐、從基礎到重點，層層遞進地設置教學單元模塊，利用線上教學優勢，對教學內容進行碎片化處理．在平臺部署上，地球概論課程采用超星在線學習平臺，通過自建SPOC實現混合式教學的線上教學．在教學實施中，注重課前、課中和課后的線上線下混合式整體設計．評價管理方面，注重課程目標達成度分析，關注學生個體的形成性評價．

[1] 林雄斌，竇茜茜，韓子璇，等．基于OBE理念的地理類本科生實踐能力培養研究[J]．高教學刊，2023，9（4）：146-149．

[2] 黃瑩瑩，葉瀅．基于OBE理念的地理教師教育實踐課程改革探索：以江西師范大學地理科學（師范）專業為例[J]．地理教育，2022（5）：71-74．

[3] 汪言在．高師院校地球概論課程當前困境與改革探究[J]．學周刊，2020（27）：5-6．

[4] 梁美霞，楊詩源，馬艷，等．基于師范專業認證的“地球概論”課程教學改革探究[J]．綿陽師范學院學報，2023，42（2）：126-132．

[5] 馬玉改，鄭樹偉．基于合作學習的混合式教學設計研究與實踐：以地球概論課程為例[J]．石家莊學院學報，2021，23（6）：54-58．

[6] 趙興云，郝德梅．地球概論精品課堂教學改革及實踐[J]．教育教學論壇，2019（51）：109-110．

[7] 張志剛，龍琴，陳仕濤，等．高等師范院校地球概論課程改革研究[J]．高教學刊，2023，9（35）：146-149．

[8] 張林海，蔣欣彥，陳思琪，等．混合式教學融入思政教育的地球概論課程建設與實施路徑[J]．高師理科學刊，2022，42（10）：106-110．

[9] 王曉娟，韋韞韜．“一流課程”建設背景下基于OBE的混合式教學模式研究與實踐：以“C語言程序設計”課程為例[J]．電腦知識與技術，2022，18（2）：164-166．

[10] 趙興云，郭媛媛．模塊式教學法在地球概論精品課堂教學中的應用[J]．高教學刊，2020（8）：105-107．

[11] 湯國榮．地理核心素養培育導向下的思維課堂構建[J]．地理教育，2023（11）：8-13．

Reform of hybrid teaching mode for the course of introduction to the earth based on OBE concept

HE Xiaoli，DAI Shile，WANG Bingyu，LI Quanguo，ZHANG Tao，MA Tingting

（School of Resource Environment and Tourism，Hubei University of Arts and Sciences，Xiangyang 441053，China）

In order to solve the main problems existing in the teaching of the course introduction to the earth，a reform of hybrid teaching mode based on OBE concept was carried out from aspects such as resource construction，platform deployment，teaching implementation，and evaluation management in Hubei University of Arts and Sciences．The results will be helpful for promoting the construction of key courses in elite universities．

OBE concept；hybrid teaching；teaching mode；introduction to the earth

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2024.02.022

1007-9831（2024）02-0106-05

2023-08-29

湖北省自然科學基金項目（2022CFB783）；湖北省高等學校優秀中青年科技創新團隊計劃項目（T2020016）

何曉麗（1990-），女，湖北宜城人，講師，博士，從事地理科學教學研究．E-mail：xlhe@hbuas.edu.cn

馬婷婷（1984-），女，山東泰安人，教授，博士，從事地理科學教學研究．E-mail：153973858@qq.com