基于支架理論的初中英語寫作課教學設計

韓潔琦

摘 要

以譯林版初中英語教材為例，探討支架理論應用于寫作課的教學設計，旨在為學生寫作搭建語篇支架、內容支架、結構支架、語言支架和合作支架，將語言輸入與輸出相結合，語言模仿與創造相結合，提升初中英語寫作教學的有效性，培養學生的思維品質。

關鍵詞

初中英語 支架理論 寫作教學

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，語言技能包括聽、說、讀、看、寫五個方面，其中聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達性技能。在這五項技能中，寫對于尚處于初中階段的學生而言最有難度?？蚣艽罱?、觀點組織、表述得體等都是初中生寫作的難點。新課標強調對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養，而寫作能力正體現了認知和思維以及表達能力的統一。因此，在英語教學中，教師必須加強對學生的寫作訓練，提升學生的寫作能力。

一、理論依據

支架理論源于心理學家維果茨基所提出的“最近發展區”?！白罱l展區”指的是一系列知識和技能，這些知識和技能是學生無法獨立習得的，但一旦有教師或高一級學習者的幫助，學生就可以掌握。換言之，“最近發展區”指的就是“學習者現有水平與即將取得的潛在發展水平之間的距離”。

本文所談的支架理論即是作用于學生“最近發展區”的一種教學方法，支架（本義是建筑學中的“腳手架”）這一概念由布魯納、伍德和麥瑟三位心理學家提出。支架理論要求在教學過程中，教師要積極主動地開發學生的“最近發展區”，而不是消極地適應學生已有的知識水平，從而有效促進學生向上攀爬，提升能力。同時，這種教學模式對教師的教學能力也提出了較高要求。教師首先必須對教學內容進行合理分解，并將完成分解的教學內容按照難度先小后大的順序展示在學生面前，逐步搭建支架，當學生的能力發展到一定階段后則需要撤去支架。其次，教師還需要處理好自己的定位問題，要以學生為主體，支架的過多給予或者缺乏都會阻礙學生的發展。

二、支架理論在教學實踐中的應用

譯林版初中英語教材中，Task板塊位于每單元的最后一個課時，它要求學生綜合運用本單元所學的知識和技能進行語言輸出，完成寫作任務。Task板塊又分為三部分，A部分一般給出寫作大綱，以多種形式呈現，包括fact file， chart， survey， plan， notes等等；A部分還會給出寫作所需的有用句型。B部分通常提供一篇范文，需要學生根據A部分的信息自行補充完整。C部分給出寫作要求。從單元和板塊循序漸進的設置不難看出，教材設計本身就體現了支架理論?；诖?，教師如何進一步合理搭建支架，設計有梯度并且多樣化的教學活動，從而提升學生的寫作能力呢？

1. 搭建語篇支架

新課標指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。教師研讀語篇時，應關注語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點。譯林版初中英語教材中Task 所涉及的語篇呈現多模態形式，涵蓋了記敘文，如游記、故事、故事續寫等；有應用文，如撰寫調查報告、問卷、求助信、推薦信、投訴信等；還有說明文，如地點介紹等；另外還包括表格與圖示、專題講座、指南、廣告、電子郵件等。

以八（下）第二單元Task為例，學生需要寫一篇關于假期的文章。教師可以通過提問引導學生關注語篇體裁、所用時態和人稱。學生很容易推斷出寫記敘文的要求，即描述自己的假期旅行，主體時態使用一般過去時，人稱為第一人稱。為學生搭建語篇框架的過程就是教師指導學生初步審題的過程。

2. 搭建內容支架

在英語寫作中，教師可以通過情境創設快速調動學生的學習積極性，激發學生的聯想，從而使學生對寫作的主題產生深入思考。在寫游記前，教師可以展示一張或多張某個學生和親友一起旅行的照片。教師可讓學生提問：When did you go？ Where did you go？ How did you get there？ How long did it take？ Who did you travel with？ What places of interest did you visit？教師也可以直接以思維導圖的形式板書記錄，鼓勵學生“頭腦風暴”。通過教師提問或者學生互相問答，激活學生關于該主題的生活積累，發散思維。

3. 搭建結構支架

為引導學生有條不紊地把自己零散的想法組織成結構清晰的文章，教師可讓學生回憶寫中文游記時使用的順序。聯系已有知識，學生會提出時間順序和空間順序。教師可進一步追問，何時用時間順序？何時用空間順序？學生經討論得知，同一地點的多日游用時間順序較為合適，一日游則按照游覽的空間順序記敘更為恰當。游覽本身的描述是文章的主體，即Body部分，一般寫What的相關內容。作文開頭部分則往往交代When、Where、Who、How（交通方式）等內容。英語作文常規來說多用三段論，結論部分可以寫游玩后的心情。在本單元的Reading部分，作者就是既描寫了游玩經歷也記錄了自己的感受。這里也可以用How（How did I feel）來表示。以上對于作文結構的思考是基于學生對過往經驗和本單元已學知識的回顧與應用遷移。在教學過程中，教師應一步步啟發學生，由學生自己得出結論，教師可畫龍點睛，進行點評。

在學生對作文結構有了自己的思考后，教師可引導學生參看Task A部分的寫作提綱范例。本單元的作文大綱是以fact file的形式來組織內容的，教師可以提醒學生思維導圖同樣可以用來梳理寫作脈絡。

4. 搭建語言支架

根據布魯納、伍德和麥瑟的觀點，教師在教學中提供的支架分別有“認知支架”和“情感支架”的功能。在學習了A部分的內容后，教師可以讓學生閱讀范文。寫作前閱讀范文即為學生提供了情感支架，因為閱讀范文的環節有效降低了寫作的難度，緩解了學生的畏難情緒。范文同時對寫作起了示范作用，為學生設定理想解決方案，鼓勵學生努力達到或接近寫作范本。

閱讀范文可以分泛讀和精讀兩步走。通過泛讀，學生可以比較范文的結構是否與自己的構思一致，異同在哪里。學生還可以通過范文驗證自己在審題時對文章體裁、時態、人稱等的初步想法，明晰寫作思路。通過精讀，學生學習范文中的詞匯和句型，為自己的寫作做好準備。例如在這篇游記范文中，作者用了leave for，in the early morning，watch the dolphin show，some day等值得借鑒的短語。教師可指導學生在閱讀時收集整理這些短語，在寫作時使用。教材上同時也配有Useful Expressions的板塊，提煉出范文中的經典例句、常用例句，供學生仿寫。Task提供的范文使用the next day， on the third day， on the fourth day等時間狀語，連接游覽活動。在寫一日游或其他類型作文時，也可使用at first， and then， after that等銜接詞。在教師為學生搭建語言支架階段，這些詞匯、句型、銜接詞等都可由師生共同總結、補充。

5. 搭建合作支架

小組合作被認為是支架理論應用于課堂教學的有效方法。學生在進行同一個項目的學習或操作時可以彼此學習，在溝通交流中共同提升。教師在安排組織一個學習小組時，要包含不同學習能力、不同學習水平的學生，將同伴互助作用發揮到最大化。在初中生的英語作文中，很多常見的問題、易犯的錯誤在同伴互評階段就可以被發現并解決，同伴互評中未被解決的問題再經由教師講解，不僅提升了課堂效率，一定程度上也減輕了教師批改作文的工作量。與教師反饋相比，學生更容易理解和內化同伴反饋的信息，從而進一步提升寫作樂趣。

三、結語

教師運用支架理論進行寫作教學的前提在于找準學生的“最近發展區”，準確把握學生英語寫作的難點和易錯點。同時，教師應激發學生的寫作興趣，鼓勵學生大膽說出自己的思考過程，在必要時給學生提供學習支架，從語篇、內容、結構、語言等方面為學生寫作進行多維指導。在寫作后，也可依據支架理論，構建多角度評價體系。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南京市金陵中學河西分校）