生活素材在小學語文教學中的應用探析

陳雪薇

摘要：在小學語文教學中，加強對生活素材的應用不僅能夠優化教學內容和形式、調動學生學習語文的積極性，而且能夠加深學生對知識的理解，為語文教學注入活力。文章探討了生活素材在小學語文教學中的應用優勢，從情境創設、問題設計、探究活動、習作教學四方面入手，論述生活素材的具體應用策略，力求使語文教學回歸生活，引領學生自主學習。

關鍵詞：生活素材；小學語文教學；應用；優勢；策略

將生活素材和語文教學有機整合，是創新語文教學體系的重要舉措。教師要深刻意識到，貼近生活的語文教學才是有意義的。根據語文課程目標和教學需求，將豐富的生活素材引入課堂，能夠激活學生內在的學習動力，拓寬學生的知識視野，帶領學生在生活中學習和理解語文知識。

1? ?生活素材在小學語文教學中應用的優勢

1.1有助于激發學生的語文學習動機

在小學階段，學生的語文學習剛剛起步，只有讓他們先感知語文課程中蘊藏的趣味，才有利于他們自主學習意識的形成，為學生語文素養的長遠發展打下堅實的基礎。生活中包含著許多與語文教學內容息息相關的素材。生活素材是距離學生最近的學習資源，在小學語文教學中應用生活素材，有助于從根本上激發學生的語文學習動機。一方面，生活素材能夠使學生感到親切和熟悉，教師基于生活創設情境、設計交流話題，學生的注意力會更集中，進而產生強烈的求知欲和表達欲，營造活躍的課堂氛圍；另一方面，生活包羅萬象，在生活視角下開發的教學素材具有新、奇、趣的特點，教師可以根據語文課程內容，靈活地引入多樣化的生活素材，帶給學生新鮮感，擴大他們的知識面，拉近語文與生活的距離，從而運用生活素材增強語文教學的趣味性，提高學生的學習質量。

1.2有助于深化學生的文本閱讀理解

文本閱讀是小學語文教學的重要板塊，教材中的文體和語言形式非常豐富，由于學生的語言能力和認知能力較弱，在理解文本的含義時，會遇到不同程度的困難，尤其是創作年代比較久遠的文本，給學生的閱讀質量帶來不利影響。作家在文學作品中所描寫的人、事、物，所表達的價值取向和情感態度，都映射著生活。生活是文學作品創作中重要的主題，雖然小學生的閱讀經驗還有待豐富，但是基本的生活經驗以及認識事物的能力已經具備，把生活素材引入小學語文教學，有助于提升學生的文本閱讀理解能力。

對于較為陌生的事件和事物，教師可以尋找相關的生活素材，采取通俗易懂、生動形象的方式呈現給學生，啟發他們依據生活素材的指引解讀語言文字的含義，感受文本所傳達的思想情感，從而發揮生活素材的作用，消除學生的閱讀障礙，實現對文本內涵的深度理解。

1.3有助于提高學生的語文習作效率

長期以來，習作是小學語文教學中的重難點，小學生正處在從口頭表達轉向書面表達的關鍵時期，但由于以往教師運用的習作模式不夠科學合理，往往脫離了學生的生活實際，導致學生在寫作過程中經常出現思路閉塞、文不對題等現象，阻礙了學生書面創作能力的提升。新課標提出，“語文寫作應該貼近生活實際，讓學生易于動筆、樂于表達，引導學生關心現實、熱愛生活，在作文中表達真情實感?！鄙钏夭牡韧诹曌魉夭?，同時是學生習作靈感的來源，在小學語文教學中引入生活素材，能夠提高學生的語文習作質量。教師可以從生活的角度出發，為學生設計富有生活氣息的習作任務，在學生不知如何下筆時，巧用生活素材激活學生的創意思維，讓學生獲得獨特的學習體驗，從而培養學生用心感悟、用筆記錄生活的習慣，促進其寫作能力的提升。

2? ?生活素材在小學語文教學中應用的策略

2.1應用生活素材創設語文閱讀情境

小學生的思維特點是重形象、輕抽象，閱讀文本以語言文字為主，加之不同作者的語言表達方式存在差異性，所以學生在理解語言所構建的形象時比較吃力。以往教師大多沿用“板書+口授”的閱讀教學手段，很難有效化解文本的抽象性，致使閱讀教學耗時多，效率卻不盡如人意。生活素材不僅具有突出的直觀性，而且能化抽象為具象，帶給學生直接的認知體驗，簡化學生對文本內容的理解過程。為此，在小學語文教學中，教師要針對學生的閱讀難點，巧用生活素材創設閱讀情境，在課堂上進行生活情景再現，使學生在語言文字和具體的事物之間建立聯系，從而讓閱讀充滿生活氣息，為語文課堂增色添彩。

在創設閱讀情境時，教師必須確保生活素材要與文本內容相對應，根據文本所描寫的事物和畫面，收集相關的生活情境素材，所選擇的素材要具有真實性和趣味性，是日常生活中切實存在的，同時符合學生的認知需求和興趣，這有助于學生進入深閱讀狀態。從閱讀情境的創設方式來說，教師應該根據所選擇的生活素材類型，采用適宜的展示方式。比如，教材文本與自然風光有關，教師收集的生活素材應是對應的風景圖片和視頻，那么就可以采用多媒體視聽手段，展示圖片、播放視頻，配上優美的音樂，使學生受到多維度的感官刺激；如果教師選擇的生活素材是實物，那么就可以直接當堂展示，讓學生的認識更具象化。

2.2應用生活素材設計閱讀思考問題

對于小學語文閱讀教學來說，學生的學習難點不僅存在于對語言文字的形象感知層面，而且涉及對文本內涵的感知。文本閱讀的關鍵點除了要理解語言的表層含義之外，還要領會文章的內在主旨、體察思想、哲理、情感態度和價值觀等等。這些都需要依托于學生的自主思考才能實現。提問法是語文閱讀教學中的常用手段。心理學研究表明，教師所提出的問題與學生的生活背景越接近，就越能增強學生的思維靈活性。為此，在小學語文教學中，教師應該聯系學生的真實生活，利用生活素材設計閱讀思考問題，引導學生積極發言，對文本內容展開深入解讀。

在基于生活素材設計閱讀問題時，教師應該結合學生的生活經驗，此類生活素材是從學生的真實生活中挖掘的，更有益于喚起學生心靈深處的情緒和感悟，對激活思維、促進文本解讀有很大幫助。在記敘文閱讀中，文本的題材與現實生活密切相關，學生或多或少都有過相似的體驗。教師可以根據文本內容，通過設問導學的方式，讓學生分享與文章主人公類似的生活經歷和見聞，探討文中人物所闡釋的思想和所抒發的情懷，從而建立文本和生活之間的橋梁，使學生通過回顧生活和獨立思考，將文本內涵有效地提煉出來。

2.3應用生活素材開展語文探究活動

小學語文教學追求構建生成化、探究化的課堂，旨在促進學生的個性發展，突出其在課堂中的主體地位，培養語文探究能力，讓學生實現從“要我學”到“我要學”的深度轉變。然而，傳統語文課堂的探究形式和內容都較為僵化，究其原因，是教師的教學目光過于狹窄，缺乏對生活素材的充分利用，致使課堂探究內容局限在朗讀、背誦范圍內，使學生失去了個性化學習的平臺。生活素材能為語文教學提供多元化、特色化的探究資源，對教師構建探究型課堂大有裨益，教師應該秉持服務學生、開拓學生思想的態度，借助生活素材開展語文探究活動，使其提升探究技能，增強參與意識。

第一，應用生活素材開展手動操作活動。小學生比較好動，且想象力和創造力豐富，手動操作型探究活動能夠挖掘他們的潛力，促進其手腦并用。教師可以結合教材文本內容，利用生活素材開展繪畫、工藝制作等形式的手動操作活動。比如，在學生初讀文章之后，發放畫筆和畫本，鼓勵學生動手描繪文中的景物或者現象，還可以引導學生結合文章的意境和自己的聯想，在畫作中增添個性化的元素。

第二，應用生活素材開展角色扮演活動。小學生大多性格活潑，具有強烈的表現欲望。在記敘文、故事類文本的閱讀教學中，教師可以提供服裝、器物、配飾等生活素材，組織學生利用這些生活化的道具合作開展角色扮演式的探究活動，把課文當作“劇本”，每個人分別飾演一個角色，使學生通過表演，與文中角色引起情感共鳴，更深入地理解文章的情節和主題。通過生活素材的引入，使語文探究活動變得精彩紛呈。

2.4應用生活素材豐富語文習作資源

文學創作離不開對生活的悉心觀察和體會，小學生之所以會陷入習作困境，主要原因是自身的閱歷不夠豐富，沒有意識到生活周邊的資源就是良好的習作取材對象，才會在寫作時感到無話可寫。因此，教師必須明晰生活教育對于語文習作教學的重要性，應用生活素材豐富習作資源，擴大學生的寫作取材范圍，使學生成為生活中的“有心人”，逐步提高作文的質量。

生活素材在語文習作教學中的應用要從兩方面入手。第一，教師應該在習作的命題設計中融入生活素材，無論是課堂小練筆，還是固定命題、半命題、話題、材料作文的寫作，教師都應該擬設貼近學生生活的命題，避免命題的指向是學生完全生疏的領域，以此更好地調動學生的寫作積極性，拓寬創作思路，讓學生把所見、所聞、所感寫具體，使作文言之有物；第二，學生在根據生活化的命題正式開展寫作之前，教師還應該向學生提供相應的生活素材，比如，用信息化資料展示描寫對象，針對關于植物、自然的寫作命題，教師可以直接帶領學生到室外觀察，讓學生接觸鮮活的生活素材。通過觀察和體驗，把作文寫得更加細致入微，從而培養學生在生活中尋找創作靈感的習慣，突破小學語文習作教學的瓶頸。

綜上所述，生活素材在小學語文教學中的應用優勢十分突出，不僅有助于激發學生的語文學習動機，而且能加強學生對文本閱讀的理解，還能提高學生的語文寫作質量。教師應該深入地研究語文教材和學情，把握生活素材和語文教學的結合點，應用生活素材創設閱讀情境、設計思考問題、開展探究活動、豐富習作資源，使語文教學面向生活，提升學生的認知和感悟能力，從而實現生活和語文的有效融合，提升語文教學效果。

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