小學數學教學中學生思維能力的培養策略探究

楊江平

摘要：數學思維能力是指個體運用數學概念、理論和方法解決實際問題的能力，包括邏輯推理、分析問題、找出規律、進行抽象思考和定量分析等。學生思維能力的發展速度對學生學習知識的速度與質量具有一定的影響。在新課改背景下，教師應進一步加強對學生數學思維能力的培養，創設多種形式的思維活動，為學生數學思維的健康發展助力?；诖?，文章從提升小學生數學能力的角度出發，先探究了小學數學教學中學生思維能力發展的價值，再從創設多元情境、開展合作學習、引導學生反思、優化教學評價等角度提出了培養學生數學思維的策略。

關鍵詞：小學數學；思維能力；培養策略

數學對于小學生的思維能力培養發揮著至關重要的作用。隨著教育理念的變革和教學方法的不斷創新，越來越多的教師和研究者開始關注如何在小學數學教學中提升學生的思維能力。學生的思維能力不僅關系到數學學習的深度和廣度，而且關系到學生解決實際問題和靈活變通思考的能力。因此，培養學生的思維能力不僅僅是為了學習數學，更是為了提升學生的綜合素養和創新能力。下面將就如何提升學生的思維能力探討一些有效的策略。

1? ?小學數學教學中學生思維能力的培養價值

1.1有助于基礎知識教學與思維方式培養的結合

小學生是初次系統地接觸數學知識，學習內容既包含基礎的算術運算，又包括空間概念、幾何形狀、測量等基礎概念。如果教師在此階段只強調知識的傳授，而忽略思維方式的培養，學生會產生誤解，認為數學只是一堆需要記憶的公式和規則。而如果教師能夠在小學階段注重基礎知識教學與思維方式培養的結合，當學生面對更復雜的數學問題時，就會有較強的解決問題能力。如在學生學習分數時，不僅會記住如何進行計算，而且會理解分數在真實生活中的意義和用途。

1.2培養學生獨立解決數學問題的能力

獨立思考意味著學生在面對問題時，會運用自己的知識和邏輯去分析問題、探索答案。數學思維能力是一種綜合性的思維能力，它要求學生能夠運用數學知識和方法來分析和解決問題。通過提升學生的數學思維能力，可以幫助他們形成系統性的思維方式，能夠更好地理解和應用數學知識，從而獨立解決問題。同時，培養學生的數學思維能力可以提升他們的邏輯思維和推理能力。數學是一門邏輯性很強的學科，要求學生能夠進行推理和證明。通過培養學生的數學思維能力，可以讓他們學會運用邏輯思維和推理能力來分析和解決問題，使學生能夠獨立解決問題并掌握學習方法。

1.3激發學生對數學的興趣和熱情

在傳統教學模式下，學生自主探討的空間較少，更多的是聽教師的講解，而思考的過程往往是在做作業的過程中進行。這種教學方式會阻礙學生思維能力的發展。新課改背景下，教師更注重在課堂上以學生為中心，開展更多適合學生參與的數學思考活動。這些強調思考過程和探索性學習的教學方法，不僅可以幫助學生夯實數學基礎，而且能激發學生學習數學的興趣。為了培養學生的思維能力，教師會使用具有創造性和探索性的教學方法，鼓勵學生自主思考、提出問題和尋找答案。數學學習既需要利用各種公式和定理，也要對現實生活中的數學規律進行探索。學生會體會到數學知識在現實生活中的廣泛應用，如幾何圖形在建筑中的運用，或者概率在日常決策中的重要性，從而更加喜歡學習數學。

1.4初步培養學生的學科融合意識

數學教學注重邏輯推理和分析能力的培養，學生在數學學習中培養數學思維方式，會更容易在其他學科中識別和運用類似的邏輯結構，從而加深對知識的理解。通過數學學習，學生能更好地理解現實生活中的各種現象，這樣的跨學科應用能夠增強學生的學科融合意識，使學生更加關注數學的實用價值，從而提升學習動力。

2? ?小學數學教學中學生思維能力的培養策略

2.1積極創設多元情境，促進學生全面思考

2.1.1展現應用情境

生活情境為學生提供將抽象數學概念與現實世界相結合的平臺，通過具體、有形的情境，學生可以快速理解抽象的數學概念。面對實際情境，學生需要獨立思考、分析問題并尋找解決方案，有助于培養其問題解決能力和批判性思維。當學生看到數學在現實生活中的應用時，會深刻認識到數學的實際意義，進而激發學習興趣和動力。

2.1.2實物演示教學情境

通過實物，學生可以從直觀、具體的層面逐漸形成更高層次的抽象思維，這樣的過渡更加自然和順暢。實物演示往往伴隨著學生的實際操作，這種“動手做”的過程能鍛煉學生的實際操作能力和探索性思維。且實物演示會觸發學生的多重感官，使學生更加深入地理解和掌握數學知識。

2.1.3圖畫再現思考情境

圖形為抽象的數學概念提供了具體化、可視化的展示，使學生能夠在直觀認知的基礎上建立和發展抽象思維。在圖形中尋找數學規律和關系，需要學生進行觀察、對比和推理，有助于提升他們的邏輯思維能力。并且圖形往往更為生動有趣，能夠激發學生的學習興趣和好奇心。在小學數學教學中，許多題目可以利用數形結合的方式來進行教學。教師要鼓勵學生仔細觀察圖形，尋找其中的數學規律和關系，進而提高解決問題的效率。

2.2開展合作學習，培養學生的探究能力

2.2.1準備階段

教師需要確定學生通過合作學習需要達到的學習目標，如概念理解、技能掌握或者問題解決。然后根據學生的能力、興趣和性格進行分組，使每個小組內有不同能力和背景的學生，以促進多樣性的交流。教師設置的任務要具有挑戰性，能夠引發學生的思考和討論，并鼓勵他們進行深入探索，還要為學生提供必要的學習材料。每個小組成員都擔任特定的角色和職責，如組長、記錄員、時間監督員等。

2.2.2小組合作階段

自主研學是指學生根據特定的任務和材料，獨立地進行學習和探索。教師可以提供一系列的學習資源，如教科書、參考資料、在線資源等，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和路徑，以提升學生自主學習的能力。

小組討論是學生在小組內分享自己的學習成果、互相交流觀點、共同探討問題的環節。討論可以幫助學生看到一個問題的多面性，加深對知識的理解，同時提升他們的溝通和團隊協作能力。學生在此階段要充分發表自己的意見，同時要學會傾聽他人的觀點，并根據討論的內容調整和完善自己的知識結構。

歸納總結是在合作學習結束后，學生對所學知識進行回顧、提煉關鍵點和總結經驗的環節。教師可以引導學生從整體上看待所學知識，找出其中的規律和聯系，同時鼓勵學生思考在學習過程中的得失與經驗。歸納總結有助于鞏固知識、拓展學生的思維深度，也可以為以后的學習提供方向和策略。

2.3引導學生反思總結，提升學生的批判性思維

2.3.1學生自主總結

反思與總結是學習過程中非常重要的一個環節，能幫助學生更好地理解、鞏固所學知識，并培養他們的批判性思維。學生根據自己的理解和感悟，對所學內容進行回顧和總結。教師可以提出一些開放性的問題，引導學生從不同的角度思考，并鼓勵他們用自己的語言進行總結。期間，教師要鼓勵學生關注學習過程中的難點、疑點，以及自己的變化和進步，這樣可以幫助學生鞏固知識，提升自主學習能力，同時有助于培養他們的批判性思維。

2.3.2教師點撥升華

在學生自主總結的基礎上，教師進行深入的指導和解讀，對學生的總結進行拓展和升華。教師可以根據學生的總結，提供更深入的背景知識、相關的實例，促使學生進一步深化自己的理解。需要注意的是，教師應注重啟發式教學，引導學生自己發現問題和探究答案，而不是直接告訴他們答案。這樣做不僅可以幫助學生更好地理解和應用知識，而且可以提升他們的創新思維和探究能力。

無論是學生自主總結，還是教師拓展升華，都是為了幫助學生更好地掌握知識，培養他們的思維能力和批判性思維。只有不斷地反思和總結，學生才能真正掌握數學知識，成為具有批判性思維的學習者。

2.4優化評價體系，激活學生的創新思維

評價體系對于學生的學習動機、學習效果和創新思維培養有重要的作用。合理、多樣化的評價方式可以為學生提供更多的反饋、啟示和鼓勵，從而激活他們的創新思維。

2.4.1小組自評

小組學生可以對自己的學習效果、解題策略等進行評估，教師可以提供一份自評指導表格，列出一些評價標準和評分標準，讓學生根據自己的實際情況進行打分，鼓勵學生真實、客觀地對自己進行評價，同時反思自己的不足。借助自評可以幫助學生明確自己的位置、找出自己的不足，有利于提升他們的自主學習能力和自我反思能力。另外，小組成員之間也可以相互評價，對各自的工作、貢獻和表現進行評估，也可以使用評價卡片或者在線評價工具，使評價過程公正、客觀，教師要強調評價的公正性和客觀性，避免帶有個人情感或者偏見?；ピu可以促進團隊合作以及培養團隊精神。

2.4.2集體評價

集體評價是指全班學生集體討論、評價某個問題或者某個學生的表現，可以使用投票、討論等方式，使每個學生都有發言權。教師要注意引導學生做有建設性的評論，避免發表負面或者傷害性的言論。借助集體評價可以培養學生的團隊合作精神、批判性思維。

綜上所述，作為新時代的小學數學教師，首先要明確培養學生思維能力對數學知識學習的重要性。另外，教師也要探尋多元教學模式，凸顯學生的主體地位，引導學生高效學習。通過借助集體教研、備課、自我提升等方式不斷更新教育理念、創新教學方法。只有教師重視思維能力的培養，學生才能配合教師完成學習任務，挖掘自身潛力，真正提升數學核心素養，進而助推基礎教育階段教學模式的順利改革。

參考文獻：

[1]相玉年.小學數學教學中培養學生思維能力策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022（7）：140-142.

[2]許俊杰.小學數學教學中提高學生思維能力的幾點做法[J].現代農村科技，2021（7）：86.

[3]覃玉桂.淺談小學數學教學與學生思維能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2020（5）：154.

[4]張嬌.問題引領 深化思維：小學數學提升學生思維能力的方法探析[J].華夏教師，2020（17）：25-26.

[5]馬淵.談小學數學教學與學生思維能力的培養[J].才智，2020（16）：31.