針對不同學習風格的差異化教學設計

張 兵 鮑建青 (江蘇財經職業技術學院 223001)

中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》強調,教育要更加注重面向人人,更加注重因材施教。我國教育取得了長足的發展,要想實現“人人都能出彩”,教師應學會運用差異化教學。差異在教學中無處不在,學生在某位教師的課堂上學習困難,但是在另一位教師的課堂上卻能學得輕松自如,說明學生之間存在學習風格的差異。分析這些差異,構建差異化教學課堂,滿足不同學生的學習需求,幫助更多的學生成人成材,是教育改革的重要內容。

一、不同類型的學習風格

教師以相同的方式向所有學生反復呈現學習內容,期待整個班級以書面的方式來展示他們學習效果,顯然不是差異化教學,其弊端也日益顯現。如果教師通過選擇多種方式(如視頻、音頻、閱讀資料、實驗操作、社會調查等)向小組學生呈現學習內容,鼓勵學生以自己喜歡的方式來選擇其學習結果,如問卷調查、書面作文、視頻制作等,這就是考慮到了學生的學習風格。學習風格差異無處不在,有的學生可以自己在書桌前學習半天,而有的學生更傾向于和其他同學討論來學習。明確學生之間學習風格的差異,才能有針對性地設計教學。

關于學習風格的研究是近年來的熱點,學習風格是學生在學習過程中逐漸形成的學習偏好。張冰雪、柴成亮等人提出了融合腦電特征的識別學習風格的模型,挖掘腦電信號空間和時域特征,并進行了實證,證明了其提出的模型可以更準確識別學生實時學習風格。紐約圣約翰大學的肯恩·鄧恩(Ken Dunn)和麗塔·鄧恩(RitaDunn)提出了廣為大家接受的學習風格模型,他們將學習風格劃分為五種類型:聽覺型、視覺型、觸覺型、動覺型、觸覺/動覺型。本次對五種學習風格進行描述,如表1所示。

表1 不同學習風格描述

盡管有的同學認為五種學習風格都有自己的影子,從而無法判斷自己屬于哪種學習風格類型,然而在具體的學習情境,尤其是困難的學習情境中,大多數人還是對某一種學習風格的偏愛勝過其他類型。學生對學習提不起興趣或者不想學習,事實上可能僅僅是因為他們不適應教學方法,或者教師在課堂上只重視一種教學模式?；趯W習風格設計差異化的教學課堂,將會使高質量的學習成為可能。

二、差異化教學設計

差異化教學并不意味著給學優生布置更多的任務,讓學困生反復訓練基礎知識。教師進行差異化的方式和程度取決于教學目標和學生,最終目標是以更有效的方式幫助學生成長。差異化教學設計流程見圖1。

圖1 差異化教學設計流程

1.創造支持差異化教學環境

教師需要在班級營造有利于學生表達的課堂氛圍。學生在嚴厲的,甚至是壓抑的環境中無法很好地進行思考,會進入低效的學習模式中,不能全神貫注地學習。教師有意識地營造一種讓每位學生都能感受到被接納的氛圍,用實際行動來表明歡迎學生原創性、與眾不同的想法,從而讓班級每位學生都能充分表達自己。

創造寬松的教學環境讓學生顯現出差異性,能夠允許學生犯錯,接受不理解,肯定學生的每一次進步,幫助學生找到合適的位置,鼓勵學生在困難或挑戰的情境中堅持。學生接受的任務超過其能力水平時,會令其因擔心遭到尷尬或被取笑,而不能專注于學習,如果學生長期不能想象或者感知到成功完成任務的喜悅,那他們將會漸漸失去動力去嘗試挑戰。如果教師不斷降低學習內容的難度,設計出面向“中等”水平學生的課堂,一些學生就會因為課堂缺乏挑戰而感到厭倦,另一些基礎薄弱的學生依然認為課堂內容太難。教師需要考慮不同學生的學習特點,給學生進行分組,對所授知識進行設計,使課程對每位學生的要求剛剛超過其能力水平。學生接觸到任務時能感到有成功機會,就會投入學習,嘗試挑戰而不放棄,在這種情形下,學生容易進入“心流”狀態,學習的效果最好。

2.分析學習者的差異

在一個混合班級里有多種學習風格的學生,創造寬松的班級氛圍,教師能分析出學生真實的學習狀況,從而制訂出適合不同學習風格學生實際能力水平的教學方案。

聽覺型學生喜歡聽別人講話,也喜歡參與討論,這些學生通常擁有較強的語言表達能力,他們的詞匯量也很大,用詞準確且講話有節奏。這些學生對聲音比較敏感,能辨析音調、音高、節奏和韻律,有些學生還有音樂天賦,當這些學生在學習或者聚精會神時,某些噪音會讓他們走神或者煩躁,聽覺型學生適合小組討論,小組討論或者團隊項目會給這種類型的學習者提供更多的和別人談論機會。

視覺型學生對電影、地圖、圖形、圖畫、表格、文字等感興趣。對視覺型學習者來說,只有親眼目睹才算是有效學習,這些學習者擁有很強的空間技能,擅長將形狀和大小視覺化。拼寫和數學對視覺型學習比較容易,因為他們在學習某個概念的時候,可以聯系已經掌握的知識,在腦海中浮現某個概念涉及的場景,從而更容易記住新知識。視覺型學習者會沉迷于書面文字中,把文字信息寫下來可以讓他們擁有看到知識是如何被整合的機會,即使他們不會再看自己的筆記,視覺型學習者也會對做筆記這件事樂此不疲。

觸覺型、動覺型、觸覺/動覺型有很多共同特征,可以統一歸類為動覺型。動覺型學生給人的印象是搖頭晃腦、扭動身體的一類學生,實際上是對這類學生的誤解,動覺型學生需要通過做某些事情來達到學習的目的。這些學生很難安靜地長時間坐在書桌前學習,他們通過拆卸物品、組裝機器、研究材料等實際操作來獲得最佳學習效果。動覺型學生通常有健康的體魄與運動技能,經常被錯誤地認為活動過多,在傳統的課堂可能會經常違反課堂紀律。

有些教師偏愛視覺型或者聽覺型學生,對動覺型學習者感到恐慌,通常簡單的運動就可以滿足動覺型學習者。

3.設計有意義的教學活動

腦科學支持這樣的觀點:學習必須是新奇的、有挑戰的和有意義的,兼顧不同學習風格的學生進行差異化教學設計,學生是學習主體,教師是組織者與協調者,這對教師是一種新挑戰。

一是學習風格分組。教師在教學設計之前,應該研究教學班級學生的個體差異,根據個體差異對班級學生進行分組,如對于一個50人左右的班級可以分三組,對應聽覺型組、視覺型組和觸覺/動覺型組,分組遵循模糊學的方法,融合多角度的數據,同時也不是安排某個學生必須在哪組,讓學生有一定的選擇空間。分組可以在學期開始時就分好,也可以每月重新分組一次,根據任務繁簡和班級學生的適應情況而定,分組好了就可以對某次課或者某個主題進行課程設計了。

二是明確教學目標。因材施教不是隨便改變教學目標、教學標準,一個班級不同組的學生教學目標是一樣的,設計覆蓋不同學習風格學生的教學方案,需要考慮學習風格、學習內容、教學方法、評價反饋等方面。學習內容包括運用有效的預評估排除學生已經掌握的知識,并決定接下來需要學生學什么,結合學生的學習風格設計差異化教學。例如,理解減稅降費對經濟的推動作用這個學習目標,這個目標可以認為是基本教學目標,是不能變的,但是這個目標涵蓋的層次又應該是多層面的,即對于能力高的學生可以有拓展目標,目標的差異從而形成的成果評價也應該是多角度的。

三是課前、課中、課后的差異化設計。課前準備不同組的學生可以安排不同的內容,對于聽覺型組,安排收集近三年我國減稅降費的相關政策,小組成員在收集好資料的基礎上進行小組討論,最終得出關于減稅降費政策對經濟影響的初步結論,準備在課堂中向其他組匯報;對于視覺型組可以安排檢索我國近年來減稅降費的相關論文,小組成員討論該組的研究方向,最終形成一篇研究報告或者一篇綜述性文件;觸覺/動覺型組需要在課前設計一份減稅降費調查問卷電子文檔,并把調查文檔發給盡量多的企業,收集企業對降稅降費政策真實感受,利用大數據技術分析降稅降費對企業的影響。

教師根據學生課前提交的作業,優化設計課堂教學,將課堂設置成視覺聽覺動覺模式,要包括如下三點:運用黑板、投影儀、講義、PPT 演示文稿等,給學生們討論的機會,運用某種動作或活動。教師在課堂開始講降稅減費時要包含大量知識點,爭取在15分鐘左右講完,就算是聽覺型學習者也會在大約15分鐘分心,隨后需要用活動或者討論來強化學習任務。有研究表明,大部分學生是視覺型學習者,對于這種類型的學生需要教師在課堂上借助一切可用的教具幫助學生將新知識和先前的知識可視化地關聯起來,利用思維導圖、流程圖等提高學生的理解水平,觸覺/動覺型通過動作或者觸摸取得最佳學習效果,課堂活動在每次教學活動中都是必不可少的,小組討論、黑板演示、角色扮演等都是常見的課堂活動形式。

課后鞏固拓展必不可少,對于聽覺型組要以小組為單位總結出減稅降費對經濟影響的階段性結論;視覺型組形成的研究報告在課堂上也會發現一些不足甚至是錯誤,需要修改完善;觸覺/動覺型組收集到的真實的企業數據與理論知識的碰撞,也會產生新的認識。一個班級不同分組,學習側重點不同,最終又通過課堂匯聚一起,碰撞出新的想法和知識,不同學習風格的學生也學到了彼此的優點和長處。

4.設計多維度的評價

多維度的評價方式包括:形成性評價、總結性評價和增值性評價。差異化教學課堂的主動權在學生,教師負責觀察指導,教師需要觀察學生參與小組任務并和整個小組討論的情況,對學生的學習進展給與連續評價,構成形成性評價,教師依賴形成性評價來了解學生對知識概念的掌握,從而安排課程復習及教學進度。依據學習風格的不同進行的分組最后提交的學習成果是不相同的,教師應該考慮使用考試、論文、匯報等不同形式來考查學生所掌握的知識及技能,差異化的教學總結性評價的標準對應的也是差異化的;增值性評價主要是考慮到學生的起點不同,通過一段時間的差異化教學,與自己縱向比較,分析學習能力、溝通交流、團隊合作等方面提高的幅度,增值性評價更有利于學生個性化發展。

三、總結與展望

學生的學習偏好是不斷發展的,判斷某位學生屬于哪個單一的學習風格有一定的局限性,同一位學生在不同的學習情境下可能會偏好于不同的學習風格。為了使全體學生學習機會最大化,教師要呈現可以滿足學生不同學習風格的內容。如教師可以在講課時(聽覺型)使用投影儀,實物投影或在PPT 上展示圖形(視覺型),教師也可以建立有實物的實訓教學(觸覺型),或者安排學生表演工作過程(動覺型)。只有尊重并借助學生的學習風格差異性,才能讓不同稟賦的學生有多樣化的成才之路。

差異化教學不是要求每節課都要設計出最優的教學方案,是找到一種有意義的、吸引人的和適當的方式來尊重多樣性,幫助學生學習新的知識和技能。差異化教學可以從大處著眼,小處入手,借助先進的信息技術,減少教師重復勞動,讓教師可以把更多的時間花在個性化教學資源準備,差異化課堂設計上。