基于綜合思維的初中地理單元作業設計
——以“中國的人口”為例

侯瑞榮 孟 麗 邢曉明

（北京市三帆中學,北京 100088）

單元教學可促進學生地理學科核心素養的培養，單元作業設計是單元教學的重要組成部分。單元作業設計與單元教學的全面性、綜合性、遞進性相呼應，是培養學生綜合思維素養的重要途徑之一。[1][2]傳統作業存在任務多、內容雜、連接性差等問題，以識記為主，較少涉及素養培養。根據素養目標整體設計單元作業，可以更好地適應各類學生的發展。其中，應有書面作業，也有實踐作業；有短期作業，也有長期作業；有課上生成作業，也有課外活動作業。單元作業設計是基于單元教學的新型作業設計，即教師根據單元主題或單元大概念重構作業設計思路，制定單元作業目標、選擇作業形式、設計作業內容。當前研究中，大單元作業設計研究集中在語文、生物學、數學等學科，指向初中地理學科的單元作業設計較少。本文以北京版《七年級上冊》“中國的人口”主題單元為例，探究以綜合思維素養為導向的單元作業設計路徑。

一、確定單元主題、單元目標、單元課時

1.確定單元主題

單元主題確定是設計單元作業的首要前提。教師需要梳理知識關系及重要圖像和概念，深入研究課程標準中綜合思維素養的內容和要求。本文選擇北京版《七年級上冊》“中國的人口”作為單元教學主題，該單元主要包括三部分（見圖1），分別是人口數量、人口分布、區域人口的基本狀況分析。

圖1 “中國的人口”單元教學主題內容

本單元圍繞中國人口的基本狀況展開，人口基本狀況包括人口數量和人口分布兩方面。人口數量要從人口總量及人口增長進行分析，需要借助統計圖表，繪制統計圖表的人口數據主要來自人口普查數據。人口分布圖可以直觀地呈現人口分布特點。教師在教學中引導學生計算人口密度，進而繪制人口分布圖，讓學生從圖像感知人口的分布特點，提升地理實踐力。

人口是重要的人文地理要素，學生學習中國人口單元，掌握人口情況和變化的基本思路和方法，逐步提升區域認知和綜合思維能力。區域的人口情況與自然環境、自然資源和社會經濟發展相匹配，教師向學生初步介紹中國人口狀況與地形、氣候、農業、工業等要素的關系，滲透人地協調觀。

2.確定單元目標和單元課時

單元目標是教學的最終目的，是指向學生真正理解“應知”和“應做”的預期結果，是對課程標準與教材內容的整合和提煉。因此，單元教學目標要體現具體性、結構性和價值性。本單元通過社會調查、數據查詢、數據分析等實踐活動幫助學生理解人口相關的重要概念；通過繪制人口統計圖和分布圖，提升學生的地理實踐力；通過閱讀統計圖、分布圖等，掌握人口狀況的基本學習思路和方法。

在單元內容框架和總體目標的統領下，將本單元分解為3個課時，并細化每個課時的教學目標，提升學生的綜合思維能力（見表1）。

表1 “中國的人口”單元教學課時內容和課時目標

二、分析學生學情

學情是教學的基礎，是教師組織教學活動的出發點和落腳點。教師不僅要理解教材，更要真正了解學生已有的知識經驗和心理認知特點，從而確定學生在不同知識領域、不同學習活動中的最近發展區，以便于針對性地界定重點、難點和關鍵點。本文學情分析如下。

1.學生的知識能力儲備

學生在小學階段學習過統計圖表，對相關知識有初步了解，但不了解如何通過人口增長折線圖概括人口增長趨勢以及特點，缺乏人口自然增長率與人口增長量之間關系的基礎知識。學生已學習過“地圖”單元，掌握了基本的地圖閱讀方法，但是沒有接觸過人口分布圖繪制。學生缺乏描述空間分布以及概括人口情況的基礎方法。

2.學生的認知發展水平

學生的認識發展水平較小學有所提升，但仍具有形象化、具體化特點，邏輯思維能力發育不成熟。因此，單元教學及作業設計時應從學生身邊的事實、現象出發。

3.學生的日常生活經歷

學生對于自己的家庭較熟悉，生活中能感受到祖父母輩、父母輩和自己這一輩的兄弟姐妹數量的差異，對其背后的原因也很感興趣。人口變化一直是社會熱點，在新聞中時常被提及。這些生活實例可以作為學生學習的起點。

三、設計單元作業目標、內容和類型、評價、結構統計表

1.設計單元作業目標

單元作業目標是檢驗單元教學目標是否達成的重要因素。[3]單元教學目標是依據課程標準、教材內容和學情針對性制定的，而單元作業目標要在其基礎上制定。在階段性單元教學目標的導向下，教師可以清晰地了解學生知識掌握、能力鍛煉和素養養成的情況，有利于后期調控教學，更好地落實因材施教的教育理念，本單元的教學目標如下。

第一，通過實施家庭小調查，繪制統計圖表，初步感知人口數量的變化；通過計算人口密度，繪制人口分布圖，感知中國人口的分布差異，提升地理實踐力。

第二，通過分析中國人口增長折線圖，明確人口數量、人口自然增長率的概念，描述中國人口數量及其變化特點；通過分析人口密度分布圖，明確人口密度的概念，描述中國人口分布特點。

第三，通過變化空間尺度，從多個空間尺度認識人口數量的時間變化；通過追溯過去和展望未來，從多個時間尺度認識人口的空間分布，在時空綜合的視角下分析人口變化，提升綜合思維能力。

第四，通過疊加人口分布圖與中國地形圖、氣候分布圖、農業分布圖等，初步感知人口與地形、氣候、農業、工業等要素的關系，樹立人地協調觀。

基于上述單元教學目標，制定相對應的單元作業目標。根據進階導向將作業目標分為“3階”（見圖2）?！?階”是基礎知識和能力目標，指向落實單元內容的基礎知識和基本技能，如人口基本概念、基本圖像的閱讀分析方法等?！?階”是情感、態度和價值觀，指向學生在作業中的情感升華，引導學生從家國視角看中國人口現狀和發展，了解自己家鄉的人口特點，培養學生熱愛家鄉的情懷?！?階”是綜合思維素養目標，指向學生在作業過程中能遷移運用，分析其他省區的人口基本狀況，提升綜合思維能力。

圖2 “中國的人口”單元作業目標

2.設計單元作業內容和類型

本文根據教學目標與作業目標的一致性、科學性和針對性及書面作業和實踐作業相結合的原則，合理進行單元作業設計。首先，作業是課堂學習的反饋，書面作業可以促進概念理解、掌握讀圖方法。其次，作業作為課堂學習的延伸，通過選做作業拓展學習內容的深度和廣度。同時，在時間和空間上進行延展，提供更多的實踐活動，增強學生運用所學解決問題的能力。最后，作業也是課堂學習的一部分。例如，作業的成果可以作為后續課堂學習的資料，豐富課堂內容，提升學生學習興趣。由此可見，在進行教學設計時要同步進行作業設計，將學習任務合理的分配到教學和作業中去，使二者有機融合、相輔相成、互促互進。

基于上述分析，結合本單元的教學目標、教學內容和學生興趣、認知水平，形成本單元的單元作業設計思路（見圖3）。本單元三個課時都設計了實踐類作業，并將其貫穿在課前、課中、課后三個環節，難度逐步提升。本單元還設計了分層作業，分為必做的書面診斷作業和選做的實踐作業，既能夠為學生減負，又滿足學生的探究欲望。本單元作業將獨立完成和小組合作相結合，培養學生的合作意識，提升學生的綜合思維能力。

圖3 “中國的人口”單元作業設計思路

依據教學目標、教學內容，本文設計三課時作業及單元整合作業，每個作業依據學生的認知規律設計。作業1和作業2均是從調查和收集數據入手，將數據轉化為圖像，從時空角度層層遞進，感知和分析中國人口的數量變化和分布。在此基礎上設計作業3，在北京的空間尺度上遷移運用相關知識、方法和能力，加強學生對家鄉的了解。最后，設計選做的單元整合作業，即分析其他省區人口的狀況和人口問題，不斷培養學生解決實際問題的能力，提升其綜合思維能力。

3.設計單元作業評價

本單元作業以實踐類為主，對學生活動過程進行多主體（教師對學生的評價、家長對學生的評價、學生間相互的評價）、多要素的綜合性評價，注重過程性評價。評價標準基于課時目標，重點考核學生作業的科學性、合作性和創新性，具體評價標準以作業3為例（見表2）。

表2 作業3評價標準

該評價指標的設計覆蓋學生完成該項作業的全過程（查閱資料、繪制圖像、展示成果、交流溝通等），體現了過程性評價；兼顧評價主體的多元性（自評、家評、師評、生生互評相結合），增強同伴鼓勵效益，激發學習的主動性；統籌學生身心發展的多個維度（知識能力、數據搜集能力、繪圖能力、表達能力等），兼顧學生的個體差異，關注個體的處境與需要，增強學生的自信心；注重生生、師生間的溝通合作，倡導了主動、合作、探究的學習方式，充分發揮學生學習的自主性。

4.設計單元作業結構統計表

為了更好地統籌單元作業安排，在設計單元教學目標、課時目標、單元作業目標和內容、單元作業評價等環節后，本文制定了單元作業的結構統計表（見表3）。[4]該表分別從作業課時、作業內容、作業目標進階、作業題型、作業完成地點、作業難度星級、作業預計時長、作業綜合評價和綜合思維多方面進行統計。單元作業結構統計表能更好地全面判斷作業設計是否類型多樣、難度適中、具有梯度，是否能科學地提升學生的綜合思維。

表3 “中國的人口”單元作業的結構統計表

四、單元作業特色成果展示

1.作業1“繪制人口統計圖，認知數量變化”的特色成果

學生作業1繪制的圖像種類豐富，包含了折線圖、柱狀圖、餅狀圖等（見圖4）。同時，學生進行了自主拓展，挖掘和呈現了更多豐富有趣的信息。例如，有學生補充身份、性別、母系家族的數量，有學生計算代際的年齡差。學生的作業為課堂教學提供了豐富鮮活的素材。

圖4 作業1特色成果

作業1能引導學生體會樣本數量和時間尺度對調查結果的影響，加深學生對核心概念的理解，并能激發學生對于中國人口問題的探究興趣。學生在與真實的社會互動中，感受家國一體的文化精髓。學生通過此作業初步體驗了社會調查的實施過程，提升了地理實踐力。

2.作業2“繪制人口分布圖，認知空間分布”的特色成果

作業中不斷加深和鞏固學生對人口密度、省級行政區等概念的理解，引導學生在完成任務的過程中理解理論知識并進行應用。該作業在合作實踐中激發了學生的合作意識，突出學生的主體地位。在實施過程中，所有學生均有效參與了繪圖活動（圖略）。

作業2有效地培養學生運用時空視角分析問題的能力。學生通過回顧不同歷史時期的中國人口分布，感知人口空間分布差異的普遍性；通過閱讀省域、縣域等不同空間尺度的人口分布圖，描述人口空間分布的基本格局，了解胡煥庸先生對中國人口地理學的偉大貢獻，體悟科學精神。

3.作業3“綜合認知區域人口狀況”的特色成果

作業3是對本單元學習內容的綜合應用，進一步加深了學生對人口相關的核心概念和重要圖像的理解。在整個實踐過程中，學生體驗了從發現到解決地理問題的完整過程，其區域認知、綜合思維均得到了不同程度的發展，問題解決能力得到有效提高。

作業3有效地激發了學生的創新能力和科學精神。例如，在繪制北京人口分布圖時，大部分學生能夠遷移延伸，通過資料查閱、自主探究，融合自己的深入理解繪制出心目中的北京的人口地理界線（見圖5）。部分學生從CBD輻射圈切入繪制環形人口地理界線；部分學生從中心的60千米通勤圈入手繪制人口地理界線；部分學生模仿中國人口地理界線，找到了北京的人口地理界線的具體地點，圈畫出密云的白嶺關和房山的野三坡風景區。此外，學生在分析成因時都能初步建立要素聯系。該作業類型有助于學生構建更加完整的知識系統，并培養學生求真務實、開拓創新的科學精神。

圖5 作業3特色成果

五、結論

單元作業設計是培養學生綜合思維素養的有效途徑之一。本文以“中國的人口”為主題進行單元作業設計，設置多樣化的作業類型及形式，凸顯生活性、聯系性、梯度性。作業不限于課后練習，并將實踐活動貫穿于課前、課中和課后各個環節，將教學活動、作業、評價有機結合，相互補充。同時注重過程性評價和終結性評價相結合，從多維度、多主體、全過程的視角對學生的學習效果進行評價，注重學生的變化和成長，落實全面育人。最后，單元作業目標緊扣單元教學目標，形成了完整的學習邏輯和承接關系，在作業中引導學生運用時空視角建立要素聯系、進行區域分析，提升綜合思維能力，為培養學生地理學科核心素養為導向的單元作業設計提供案例參考。