課程思政視閾下高校多元協同育人機制研究

文/西北政法大學 閻靜婷

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！盵1]中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中則進一步指出要“堅持全員全過程全方位育人”[2]，明確提出了“三全育人”理念。推行課程思政，就是要對高校各學科領域、各類專業課程的育人能力進行深度發掘，激活其中的思政教育元素，發掘、整合、運用好各門課程的思政教育資源，推動高校思想政治教育渠道多元化、方式多元化、內容多元化，形成基于課程思政的多元協同育人機制，將思想政治教育貫穿高校學生教育的全過程。

一、高校課程思政建設與多元協同育人機制的邏輯關聯

（一）是推進“三全育人”的客觀需要。課程思政是新時代我國高等教育在理論和實踐上的創新，是推進高?！叭恕蹦繕说闹匾e措，是構建高?！按笏颊备窬值年P鍵環節，也是高校落實根本任務，為黨和國家培育能力強、品德正、有理想、有抱負的新時代中國特色社會主義建設合格人才的重要途徑。將課程思政融入課堂教學建設全過程，可以激活各門課程中蘊含的思政教育元素，推動構建廣覆蓋、全滲透的“大思政”格局，實現課堂教學全過程育人，讓學生在接受專業知識的同時，思想也得到浸潤。

（二）是推動高校思想政治教育高質量發展的重要途徑。新時代，思想政治教育在我國高校育人育才過程中的重要作用和地位日漸凸顯，隨著黨中央對高校思政工作的愈加重視，高校思想政治教育的發展環境和整體生態也在發生轉變。推動高校思想政治教育高質量發展，除了要抓好思政課這一主陣地主渠道，也應對其他非思政類專業課程進行深度開發，挖掘、整理和運用好各門專業課程中的思政教育元素，促進思想引領和價值塑造與專業知識傳授、專業能力培養有機結合、深度融合，是推動高校思想政治教育高質量發展的迫切需要和重要途徑。

（三）是落實立德樹人根本任務的現實需要。衡量高校育人成效的根本標準是立德樹人根本任務的落實成效。只有知識、能力和道德修養兼備的人才才是合格的人才，落實立德樹人根本任務，迫切需要全面推進課程思政建設，構建基于課程思政的多元課程協同育人機制，將思想引領、價值塑造等寓于各學科的知識傳授和能力培養過程中，這是高校服務于為黨育人、為國育才時代使命的應有之義，也是培育全面人才的現實需要。

二、高校課程思政融入協同育人機制存在的問題

（一）課程思政建設意識和能力不足。1.“課程”與“思政”存在一定程度上的“孤島效應”。在當今高校教師中，一些教師認為思政教育是思政課的專門工作任務，與其他課程無關，尤其是一些專業課教師在教學中通常片面追求專業學科知識的中立、客觀，注重完成對學生的知識傳授目標，忽視了對學生進行思想政治上的引導，“課程”和“思政”在形式、內容等方面缺乏有機鏈接，相互孤立，形成了“孤島效應”。2.部分教師開展課程思政建設的能力不足。構建多元課程協同育人機制的關鍵在于教師，教師是全面推進課程思政建設的關鍵，是主力軍?！叭恕泵鞔_了全員育人的要求，無論是思政課教師還是其他課程教師，都承擔著立德樹人的重要使命，都承擔著課程教育主體責任，除了完成教授知識的任務外，還要擔負起育人責任。一些專業課教師只關注自身專業能力發展，對課程思政建設的意義認識不深，教學設計局限于完成專業教學任務，在教學中沒有很好地挖掘、運用好課程中的思政教育元素，忽視了對自身德育能力的建設和對學生的價值引領。此外，由于非思政課教師大多沒有接受過專門的思想政治教育培訓，導致一些教師在課程思政建設中出現“心有余而力不足”的情況。

（二）基于課程思政的多元協同育人機制不健全。1.課程思政教學設計協同機制不健全。教學設計包括了教學的目標、重點難點、方法、步驟等內容，科學合理的教學設計是確保一門課程達到教學既定目標的重要環節[3]。一些專業課教師在思政教育方面的能力素養不足，不能很好地將思政教育元素融入教學設計中，直接影響了課程思政建設成效和課堂教學效果。高校各類課程多是依托本學科或專業組建的教研室來開展課程設計等教學研究工作，雖然確保了教學設計的專業性，但不利于基于多元課程的教學設計協同機制的構建。2.課程思政建設與協同育人成效評價體系和激勵機制不健全。在高校的教學質量評價指標中，通常會將師德師風、教學內容、教學方式、教學能力、教學成效等作為主要的評價指標，而對課程思政建設成效的考核往往被忽略，一些高校甚至未將課程思政建設成效納入教學考核評價指標。由于缺乏相應的考核機制支撐，協同育人和專業課程教學評價體系未能有機結合，專業課教師主動融入協同育人大格局的熱情得不到有效激發，既不利于高校課程思政建設，也不利于構建基于不同學科門類的協同育人機制。

（三）“課程”與“思政”融合不深。1.課程思政教學體系不完善。通過隨機查閱我國部分高校在官方網站公開發布的本科生培養方案發現，目前大部分高校在本科生培養方案中都將思想政治理論課和思想政治教育作為重要任務，一些高校也明確在培養方案中提出推進課程思政建設，對推進學校課程思政建設和各門課程協同育人提出了較為明確的意見或措施[4]。但仍有一些高校無論是在學校的培養方案中還是在具體院系的培養方案中，都未專門針對課程思政建設提出相關意見或措施，缺乏頂層設計的支撐，一定程度上導致了“課程”和“思政”的“兩張皮”現象。2.課程思政建設結合專業課程特點不夠。課程思政是以各門類專業課程為載體，對專業課中蘊涵的思政元素進行挖掘，并結合各門類專業課程的教學內容、課程特點及學科方法論等加以運用，以達到在專業課程教學中讓思政教育“潤物無聲”的教學目的。在推進課程思政建設的過程中，一些高校教師沒有充分考慮各門課程的教學特點，將思政元素和課程教學拼湊在一起，導致思政元素和專業教學“硬融合”，專業課程中的思政教育方式“表面化”現象仍然存在。

三、完善課程思政建設和多元協同育人機制的對策

（一）提升思想意識，強化能力建設。1.樹立正確的教育理念，消除“孤島效應”。課程思政建設是我國高校人才培養的一項戰略舉措，在推動高校落實立德樹人根本任務上有著重要作用和地位。要深刻認識到“課程”和“思政”相統一在構建協同育人大格局中的重大意義，加強高校課程思政建設頂層設計，從制度機制上推動“課程”和“思政”的有機融合，提升課程思政建設水平。高校教師尤其是專業課教師要在課程設計、課堂教學中逐漸淡化“學科邊界”，推動教學過程中的學科融合，實現對學生科學素養提升和價值引領塑造同步推進。2.強化能力培養，提升教師課程思政建設能力。專業課教師是課程思政建設的關鍵，要深刻認識到“教書”和“育人”是密不可分的統一體，充分認識到二者和落實立德樹人根本任務的內在邏輯關聯[5]。要重點圍繞“政治認同”“家國情懷”“學術志向”“專業倫理”“品德修養”“人格養成”六個維度科學開展教學設計，做到“教”和“育”相統一。要加強對專業課教師課程思政建設能力的教育培訓，通過理論培訓、集體備課、教學觀摩、跨學科交流等方式，幫助專業課教師拓寬視野、創新思維、提升能力。

（二）建立健全協同機制，完善考核評價體系。1.完善課程思政教學設計協同機制。全面推進課程思政建設，構建協同育人機制，需要進行系統、科學、全面的教學設計。要打破現有各課程教研團隊相對獨立的教研模式，建立學科交叉參與、協同設計教學的教研機制，推動思政教師參與到專業課程的教學設計過程中，與專業課教師協作，對專業課程中蘊含的思政教育元素進行挖掘、加工和運用[6]，使專業課程在開展思政教育上得到相應的理論支持和規律引導，為課程思政的落實提供良好的基礎支撐。要建立不同學科課程協同育人對話機制，暢通思政教師和專業課教師之間的溝通交流渠道，推動學科、專業、課程之間的交流、共建、合作，強化思政教師和專業課教師協同育人能力。2.健全課程思政建設與協同育人成效考核評價機制。健全課程思政考核評價機制，強化考核結果運用，可以有效調動專業課教師參與課程思政建設和協同育人的熱情。要根據不同專業課的特點，建立對應的課程思政建設和協同育人成效評價標準，將課程思政建設、協同育人和專業課程教學成效評價體系相結合，表現出評價本身的人文性和多元性，更好地調動專業教師在協同育人方面的工作熱情；要突破傳統結果量化評價模式，增加過程評價在考核中的權重，注重客觀量化評價和主觀效度評價相統一，將過程性評價和結果性評價相結合，保證對課程思政建設和協同育人成效評價的全面性。

（三）完善教學體系建設，推動“思政”與“課程”有機融合。1.完善課程思政教學體系。新時代，高校要與時俱進，順應時代發展，立足根本任務，服務國家發展需求，完善學校人才培養頂層設計，將思政課程建設作為高校人才培養的重要任務來部署，推動構建科學合理的多元課程協同育人體系[7]。要結合不同專業的教學特點，對課程內容進行深度研究，對其精神內涵進行深度提煉，從課程涉及的專業、行業、文化、歷史等角度對專業課程的廣度、深度和溫度進行科學合理的拓展，在確保課程專業性的基礎上，增加專業課程的人文性、開放性、時代性和引領性，挖掘和發揮好各門課程蘊含的思政育人價值，不斷完善課程思政教學體系。2.將課程思政融入課堂教學建設全過程。課程思政建設要始終堅持以馬克思主義理論為指導，結合各學科門類、各專業課程的特點，將馬克思主義立場觀點和方法論與科學精神的培養結合起來，從現實和歷史、理論和實踐、專業和思政的維度，在課堂教學中教育引導學生深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚革命精神，厚植愛國主義情懷，培養學生追求真理、勇于探索、甘于奉獻的責任感和使命感，教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀并自覺踐行。

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是解決教育根本問題的有效途徑。新時代，高校要結合學校發展定位和人才培養目標，完善多元協同育人機制，切實推動“育才”和“育人”有機統一，強化對學生的思想引領和價值塑造，培養出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。