依托勞動課程　傳承傳統工藝

劉梅

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》將“編織”歸入生產勞動任務群中的傳統工藝制作項目中，教學對象指向義務教育階段的所有學生。編織類勞動歷史悠久，意蘊雋永，并且材料易得，是優質的勞動教學項目。為了更好地引導學生了解編織文化、學習編織技能、創造編織作品，筆者根據小學三年級學生的實際，結合課標要求和教材內容，設計了“傳承中華傳統技藝之彩繩編織”系列勞動課程。下面，筆者以起始課《初識編織》為例，闡述“遇見—突破—行動—創新”四個教學環節的設計與實施。

一、遇見，感知勞動之美

編織是追求細節之美的一種藝術表現形式。編織的美通過勞動人民、勞動生活投射到編織品上。教師在課堂上引導學生了解編織的起源，整體認識編織，不僅能幫助學生把編織勞動納入知識體系，還能增強學生對編織對象意義的理解，進而感知編織之美。

1.從歷史視角感知編織的文化起源

新課伊始，筆者給出兩組選項“明清時期、唐宋時期、舊石器時期”和“席子、網兜、籃子”，請學生猜一猜、選一選編織起源于什么時期、最早出現的編織品是什么。這樣的引入形式激發了學生的學習興趣，學生根據已有認知進行了猜想。隨后，筆者呈現如下材料，引導學生回望歷史：“編織是人類最古老的手工藝之一。據《易經·系辭》記載，舊石器時代，人類就用植物韌皮編織成網罟（網狀兜物），內盛石球，拋出以擊傷動物。編織歷史悠久，從7000年前的葦席到宋代的奇巧造物，無不展現古代勞動人民的智慧……”以上教學，筆者在充分激發學生學習興趣的基礎上，引導學生站在歷史視角看待編織勞動，為學生開啟探究編織藝術之旅。

2.從生活視角感知編織的創造之美

“在生活中，你見到過哪些編織工藝品？它們的編制材料是什么？”勞動是生活的藝術，筆者拋出上述問題，引導學生把目光投向現實生活，感受編織所蘊含的創造之美。通過互動交流，學生了解到編織工藝品按原料劃分，主要有竹編、藤編、草編、棕編、柳編、麻編等6大類；編織工藝品的品種主要有日用品、欣賞品、家具、玩具、鞋帽等5大類。由此，在學生的腦海中，編織從一個扁平的詞語轉變為立體的形象。學生不由得發出“勞動人民太有智慧了”“勞動人民的創造力很強”等贊嘆之語。這些認知為編織勞動教學項目的開展奠定了基礎。隨后，筆者拿出精心編制的五彩手鏈，讓學生仔細觀察，說一說它有什么特點。在整體感知的鋪墊下，學生對編織已經有了一定的了解，這時讓他們分析編織品的特點，能將他們的注意力集中到編織的規律上，為下一個環節的教學埋下伏筆。

二、突破，掌握勞動之能

編織是規律的呈現，學生只要掌握了其中的技術要點，編織過程往往就是重復、連續的工作。教師要善于提煉編織品的關鍵織法，引導學生觀察、描述、實踐，進而突破學習重難點，提升編織勞動技能。這樣做，有利于學生順利完成后續的整體編織任務。

觀察是學習的重要手段，課堂上，筆者首先引導學生聚焦細節觀察：“老師先編一段，請同學們仔細觀察，說一說你發現了什么秘密?！庇捎趯W生的觀察經驗不充分，最開始他們只得出了“編織有規律”這樣的表面結論。筆者放慢速度再次示范，并引導：“注意觀察編織過程中每一根彩繩的動向，想一想你能用什么動詞描述它?！睂W生較為細致地觀察后，發現在編織過程中彩繩有“壓”“鉆”“系”等動作。

然后，筆者提問：“誰能把描述編織動作的動詞連起來，簡潔、形象地把編織步驟說清楚？”獨立思考、小組交流后，一名學生回答“一左壓、二右壓、三鉆洞洞、四系緊”，另一名學生編成順口溜“左壓翹起‘二郎腿，右壓放到最上面，反手抄底穿洞洞，使勁系緊不能松”。筆者隨著學生的描述再次按步驟分解示范編織的過程，讓學生把編織步驟與操作過程聯系起來。這樣教學，學生充分調動了眼睛、耳朵、大腦等感官，為實踐操作環節打下基礎。

勞動能力需在實踐中形成。最后，筆者要求學生拿起彩繩，跟隨筆者的示范，自己嘗試編織。學生初步嘗試后，筆者組織學生開展了“比一比、賽一賽”活動，針對一個繩結的編織，設計“看誰速度快”比賽項目，引導學生重復訓練關鍵織法。教學過程中，筆者注意巡視，如果發現能力較弱的學生，就對他們一對一輔導，輔導時仍然按照“觀察—描述—實踐”的流程進行。

三、行動，獲取勞動之果

編織是一項需要耐心的工作。為培養學生“規范勞動、有始有終”等勞動習慣和品質，筆者在學生正式編織作品前，引導學生對比同一種編織品的兩種不同編織效果，使他們得出“均勻、緊密、干凈的作品更值得欣賞”“編織時不能急，手要穩，不能一時松一時緊”“要愛惜勞動成果，要把手洗干凈，把桌子擦干凈，再展開編織勞動”等認識。

勞動技能的學習往往要體現“行動—反思—再行動”的螺旋式上升過程。實踐就是行動，強調在真實、具體的情境中身心行動的一致性，而反思基于具身實踐，是通過前期學習積累自然產生的良好勞動習慣和品質。以上教學中，及時行動與延時反思形成的雙重認知模式有效完善了編織勞動教學，使學生的學習走向反思性實踐。

四、創新，培育勞動精神

編織是一項有利于培養學生創造力的勞動教學項目。說它容易創新，是因為學生能利用編織技法的調整和不同顏色的材料組合，形成與眾不同的編織方案，編織出有新意的作品。創新是編織勞動教學中一個重要的環節，是學生編織勞動技能的綜合表現，有利于培養學生精益求精、追求卓越的勞動精神。

教學時，在學生有了模仿編織的成果后，筆者這樣引導學生進一步探究：“大家編織的作品一模一樣，說明大家善于學習，可是，勞動小能手還需要善于思考，你能讓你的作品與眾不同嗎？”學生興致很高，他們從技法變化入手，研究編織作品形態的改變；從材料的顏色搭配上思考，設計不同的組合效果。經過討論和實踐，學生形成了多種創新編織的方案。例如，學生聯系數學中“找規律”的相關知識，由彩繩的基礎編織規律“121212”引申出“11221122”“12112111211112”等比較復雜的編織規律。他們通過實際操作，發現采用不同的規律進行編織就會得到不同的花紋，使作品造型產生有趣的變化。后續，筆者發起挑戰賽：“比一比，看誰的作品最有創意！”筆者引導學生從色彩、紋樣、整體設計等方面展開創意編織勞動，給學生提供了廣闊的創作空間。同時，筆者還引導學生以欣賞的眼光看待每件作品中的“新”和“異”，發掘更多勞動創新的成果。

在編織類勞動中，筆者通過“遇見、突破、行動、創新”四個環節，讓學生了解了編織的歷史，掌握了編織的技巧，發揮了創新編織的潛能。這四個環節體現了學法指導的過程，構成了由內到外、再由外到內的認知閉環，是有效開展編織類勞動教學的良好路徑。

責任編輯? 劉佳