單元整體作業，賦能學生成長
——小學英語作業設計“減量提質”策略與實踐探究

□江蘇省南京市江寧開發區學校 孫佩清

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確指出，“教師應基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業和課時作業”。在“雙減”背景下，教師要充分發揮作業的育人作用，保證作業設計的質量，以實現“減量提質”，賦能課堂教學與學生成長的目標。新課標與“雙減”的實施背景下，“單元整體教學”“單元整體作業設計”“項目化學習”“知識結構化”等教學理念及教學實踐，成為了當前教育教學改革的熱點?；谥黝}意義的單元整體教學是培養學生英語學科核心素養的有效途徑，而單元整體作業，則與之相互呼應，成為落實“雙減”政策，提質英語教學的一套“組合拳”。在小學英語教學中，設計單元整體作業，更能體現單元教學的整體性，促進學生對單元主題的意義探究，進一步發揮英語學科的育人功能。單元整體作業還能以主題為引領，以語篇為依托，加強課時之間的意義關聯，促進語言知識的結構化，在逐層推進中幫助學生掌握知識與技能，提高學生用英語做事的能力。它還有助于實現“教學評一體化”，促進三者的有機整合，形成合力，助力核心素養的落實。本文嘗試從單元整體作業的特征出發，嘗試在意義融合設計整體作業，在盤活評價中，護航整體作業，積極探索指向“減量提質”的單元整體作業的具體路徑及有效策略，以此單元整體作業，助力單元整體教學，賦能學生成長，促進核心素養的“軟著陸”。

一、單元整體作業的特征及思考

1.整合課時知識，兼顧學科結構

單元整體作業是以教材的單元知識為基本單位。因此，在設計的過程中，教師要能深度解讀單元內容，既要準確把握單元目標，又要合理把握課時知識點，從英語學科高度，從主題意義的視角對作業內容、形式等進行整體規劃，以整體作業的形式將課時知識串聯起來，形成完整的單元知識鏈，保證英語學習的整體性，讓學生經歷單元學習的全過程。

2.重視知識內化，直指語言運用

“用英語做事”是單元整體作業的核心目標。在設計作業的過程中，教師要能基于單元教學目標，將碎片化的知識、方法等進行有效整合，以貫穿單元教學的作業內容，促進知識的結構化進程，促進學生的語言實踐。在整體作業的設計中，教師要能做到以目標為核心，積極落實英語學習活動觀，遵循“學習理解—應用實踐—遷移創新”這條活動主線，逐層設計作業內容，以多層次、多樣化的作業活動，直指學生綜合語言應用能力的培養。在這個過程中，教師要敢于打破課時學習的壁壘，敢于打破學科學習的壁壘，以“主題作業”為引領，以跨學科融合為媒介，拓展學生英語學習的渠道與空間。

3.關注真實生活，體現學科育人

英語教學的根本目的在于育人，在于發展學生用英語做事，用英語創造生活的能力。單元整體作業需要立足學生的真實生活，促進知識本位向育人本位的意義轉化。在創造作業主題的過程，教師要能以真實的生活任務驅動，以真任務、真情境、趣活動，調動學生“做事”的熱情，讓英語作業的過程變成解決真實問題的過程。

二、意義融合，設計整體作業

1.深度解讀，整體建構單元知識

主題是單元教學的中流砥柱，單元目標則是學生學習行動的“指南針”。教師在作業設計時，首先要深度解讀單元知識，建構單元知識結構，明確單元主題意義，精準把握單元學習目標，整體建構單元知識。如在教學譯林版四年級下冊Unit 5 Seasons 這單元時，在這個單元整體作業的設計中，筆者首先聚焦單元內容，從課標要求、教材分析、學情分析等方面進行了深度解讀。本單元圍繞話題“seasons”展開，涉及六個語篇，包括一首小詩、一個卡片創作、一個對話故事、一則繞口令、一首英文歌謠以及一組連線表達等。Story time 板塊以詩歌形式呈現了四季的氣候特征以及人們經常從事的活動，表達了對自然及生活的熱愛。通過學習，學生不僅能夠了解四季變化，還能感受詩歌之美、自然之美、生活之美。Fun time 板塊是一個手工制作活動，要求學生以“我最喜歡的季節”為主題，制作一張明信片，包含畫一畫、寫一寫兩部分。學生首先要畫出自己喜歡的季節以及經常從事的活動，再以詩歌的形式進行描述。Cartoon time 板塊講述了Sam 和媽媽在下飛機時忘記拿手提包的小插曲，呈現了不同地區的氣候特征。Sound time 和Song time 板塊分別是一則繞口令和一首歌謠。Checkout time 板塊由四組連線和一個匯報組成，是對本單元重點詞句的總結和檢測，四組連線分別呈現了春、夏、秋、冬四個季節的天氣特征以及典型活動。Ticking time 板塊是一個自評表。在此基礎上，明確了本單元的作業目標：

（1）讀寫目標：通過作業練習，學生熟練掌握四季的相關詞匯及四季活動句型的表達。

（2）聽說目標：完成作業的口頭任務，學生對本單元涉及的句型、詞匯，做到能聽、會說，并且愛討論，愛交流。

（3）思維目標：在完成作業任務的同時，提升創造力、思維能力，培養善于發現、體驗、詮釋自然之美的能力，養成熱愛生活的人生態度。

2.聚焦整體，系統設計作業內容

單元整體作業要解決知識碎片化、散點化、標簽化等問題，就要基于素養立意，基于主題意義，幫助學生理解知識、形成能力、發展思維。在小學英語中，教師在設計單元整體作業時，要能夠以主題情境為抓手，以學生的生活經驗為原型，創設關聯情境，并融合學校生活鏈接點，落實英語學習活動觀，從而實現用英語解決生活中的實際問題。

如在教學譯林版六年級下冊Unit 3 A healthy diet 這單元時，筆者結合單元主題“均衡健康飲食”，設計了“我是小小膳食家”單元整體作業。在這個作業設計中，立足單元整體，基于教材文本，注重解讀教科書相應板塊教學內容和情境圖的設計意圖，遵循“基礎類—提升類—拓展類”的作業主線，落實英語學習活動觀。其中，基礎篇作業是立足于文本內容，為必做題，提升篇也為必做題，拓展篇則為選做題。如在第一課時的整體作業中，筆者做了如下設計：

基礎篇

（1）Do a brainstorm.（我們的早餐、午餐、晚餐都有哪些呢？）

What do we have for…？（完成思維導圖）

（2）Do a survey and report.

Name Breakfast Lunch Dinner

My suggestion.（我的飲食建議）

提升篇

（1）Read and choose.（將健康飲食的句子序號填寫到健康飲食火車中）

（2）Complete the sentences as required.

A few a little a lot of some（根據文本進行分析，完成填空）

（3）閱讀微視頻，判斷飲食習慣是否健康。

拓展篇

（1）結合“營養金字塔”，為自己量身定制健康營養餐。

（2）Presentation：分享營養餐，并說明設計理由。（可小組交流，可錄制微視頻）

3.跨越學科，積極實現言語價值

單元整體教學需要主動聯結學生已經學過的知識與經驗，還要有意識地將所學內容延伸出去。單元整體作業設計為學科融合創造了更多樣的機會，提供了更廣闊的天地，是促進跨學科學習的有效途徑。在單元整體作業設計中，教師不僅要基于單元知識，鏈接學生生活，還要能夠跨越學科知識，指導學生將信息、資料、技術、工具、觀點、概念等不同學科的力量加以整合，以解決問題、創造作品、解釋現象等，實現從學科邏輯走向生活邏輯。

如在教學譯林版英語三年級上冊Unit 5 Look at me！這單元時，筆者基于“繪本+跨學科融合”的理念融入繪本故事clothes，并設計整體作業。在這個作業設計中，將繪本進行重構，引導學生從拓展衣服詞匯出發，進一步思考如何處理生活中的舊衣服和顯小的衣服，培養學生的環保意識，自主選擇作業套餐。

Give to little brothers or sisters.（作業任務：介紹衣服特征）

Donate to other people.（作業任務：設計宣傳海報）

Make new things.（作業任務：舊衣服大改造）

在“C：Make new things”這個任務中，筆者融入勞動及美術課程內容，鼓勵學生完成Sock puppet 手偶的設計與制作，并運用本單元所學句型Look at my…It’s great/nice/cool ！來介紹自己的Sock puppet 手偶作品。在這個跨學科實踐作業中，鍛煉學生的動手能力，培養學生的審美情趣，體現英語學科的實用性與操作性。

三、聯動評價，護航整體作業

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出了“教—學—評”一體化的整體育人理念，堅持以評促學，以評促教，將評價貫穿于英語教學的全過程。在設計單元整體作業的過程中，教師要堅定不移地走“教—學—評”一體化的路線，要重新審視評價的功能，發揮作業評價的作用，以評價促進單元教學，以評價釋放學生的學習天性，讓學生在單元作業這片更加廣闊而自由的天地里，真正用英語做事，獲得滿滿的成就感與喜悅感。

譯林版小學英語五年級上冊Unit 8 At Christmas 是教材中典型的口語交流教學單元。通過學習，學生能了解圣誕節的有關活動和習俗，了解更多關于西方節日的信息，感受中西方節日文化差異。本單元的教學重難點是能正確使用first, next,then, finally 敘述做某事的先后順序，能在真實的情景中正確運用本課詞匯和日常用語。在這單元的整體作業設計中，筆者非常重視過程性評價的嵌入，借助“星級作業”的評價量表，指導學生對照自己的學習能力，開展作業實踐活動，并評價自己的作品成果，促進學生的交流展示與個性表達，有效提高學生的綜合語言應用能力，強化學生對本單元跨文化知識的掌握與理解。如在第三課時的拓展性作業中，鼓勵學生根據故事內容，借助“first, next, then,finally”這個語言支架，制作“故事地圖”，以繪畫與presentation 相結合的形式，呈現作業成果。在這個作業實踐中，筆者為學生提供了“星級作業”的評價量表：

一星作業：能在情境下正確使用單詞，簡單講述過圣誕的過程。

二星作業：能在情境下正確使用、書寫單詞，并用上“first, next, then, finally”這個語言支架，有條理講述過圣誕的過程。

三星作業：能在情境下正確使用、書寫單詞，并用上“first, next, then, finally”這個語言支架，有條理、有感情地講述過圣誕的過程。

此外，筆者還為學生設計了“繪本超市”的拓展性作業，鼓勵學生自主選擇感興趣的繪本故事，制作“迷你繪本”，講述故事內容。

“繪本超市”：It is Christmas David/ The best time of all/ Lina’s Christmas.

一星級作業：在繪本超市中選擇自己喜歡的繪本進行閱讀，借助插圖等策略，完善故事梗概。

二星級作業：在繪本超市中選擇一本繪本進行閱讀并跟讀，創造性繪制故事梗概。

三星級作業：在繪本超市中選擇一本繪本進行閱讀、跟讀，并制作自己“迷你繪本”。

在這單元的作業設計中，以主題意義為內核，以作業目標為核心，嵌入了形式多樣、內容多元的過程性評價，既重視學生的作業實踐，更重視學生在實踐過程中的體驗、反思，鼓勵學生從評價目標出發，先明確了“要求是什么”，再思考自己要“做什么”“怎么做”，提高學生作業的方向性，以評價維護學生的學習成果，提高學生學習的有效性。

總之，單元整體作業設計是落實“雙減”，實現學科育人的具體途徑，具有深遠的研究意義與現實的探索價值。它有助于教師從單元整體視角，基于單元整體培養目標，對教學、評價、作業、資源等進行系統思考，進一步發揮作業與教學、評價等的協同作用，真正發揮作業的教學價值。在小學英語教學中，教師要能夠改變原本的作業觀念，打破固有的作業模式，基于英語學科的工具性及人文性特征，開創性地設計體現單元整體、推進學科融合，發展核心素養的單元整體作業，以作業掀起英語學習的新浪潮，以作業促進知識的結構化進程，促進“教—學—評”的一體化。