回歸兒童視角 探尋自然資源

文 夏寶雯

大自然是一個豐富多彩的世界，為幼兒藝術創作提供了豐富、天然的素材。而材料是幼兒園美工區不可缺少的活動載體，能夠激發幼兒的想象力，使幼兒感受自然之美。但是，在自然材料的選擇與使用方面，“成人預設”“幼兒失語”等現象依舊存在。因此，教師要遵循自然教育理念，以幼兒的視角挖掘身邊的自然資源，并將其融入美工區活動。

一、自然材料在美工區投放的現狀

（一）材料投放缺乏指引性

美工區域活動的開展與材料的選擇息息相關。部分教師為了追求環境的豐富度，肆意投放自然材料，使材料的種類、數量雜亂無章，與課程主題的緊密度不高，導致幼兒在繁雜的材料中無從下手。

（二）材料選擇忽視幼兒自主性

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中明確提出：“切忌用一把‘尺子’衡量所有的幼兒?！庇械慕處熗斗诺淖匀徊牧线^于單一，并且沒有從由易到難的角度思考，忽視了幼兒之間的能力差異。每個幼兒的最近發展區是不同的，教師要結合幼兒的興趣與實際需要，投放適宜的材料，讓他們能夠自主選擇真正需要的材料。

（三）材料設置缺乏實用性

為了吸引幼兒參與美工區活動，有的教師往往投放一些看似精美的自然材料，而不考慮這些材料是否與幼兒的發展水平相符合。

（四）材料玩法缺乏開放性

在投放材料時，教師要鼓勵幼兒自主探索，讓幼兒根據自己的理解，對材料玩法進行創新。其實，自然材料對幼兒有較大的吸引力。由于活動大多圍繞拼貼或涂色展開，幼兒專注游戲的時間并不長久，經常在任務完成后頻繁更換區域。另外，利用自然材料創作的作品保存比較困難，這在一定程度上限制了幼兒的想象力和創造力，導致幼兒的藝術表現手法較為單一。

二、自然材料在美工區中的投放與靈活運用策略

（一）走近自然，采擷季節之美

陶行知先生說過：“教育和生活是同一過程，教育含于生活之中?！币虼?，美工作品的創作應該回歸生活。比如，進入秋冬季節，隨地可見的落葉枯枝，在幼兒眼里別有一番趣味。教師可以帶領幼兒在園內撿拾枯枝，并把收集的樹枝經過簡單地分類處理后，投放在美工區。幼兒可以選擇形態不同的枝丫，進行藝術加工。例如，用彩泥捏出朵朵紅梅，給樹枝纏上五顏六色的毛線，用樹樁、黏土等制作小巧、精致的房子、戰艦、馬匹等。

（二）精選材料，制定適宜的活動目標

由于自身年齡和經驗的原因，幼兒難以從大自然中精準地挑選適宜的美工材料，需要教師的幫助。而且，大自然中有許多材料不適合作為美工素材，如一些帶刺的枝丫、有毒的蘑菇等。此外，材料投放并不是越多越好，一次性投放過多種類的材料反而會分散幼兒的注意力。

因此，教師應將教育目標融入材料中，對材料的投放要有計劃、有目的，分批分期，由簡到繁，不斷更新。例如，在以“自然的色彩”為主題的美工區活動中，教師應盡量讓材料保持動態、開放的形式。首先，投放一些基礎性材料，如樹葉、松果、貝殼、紙箱、卷紙芯等，讓幼兒根據材料進行美工創作；接著，投入一些半成品材料，充分發揮幼兒的想象力；最后，投入部分成品，鼓勵幼兒將自己的制作與成品進行對比。

（三）側重個性培養，凸顯幼兒視角

意大利幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“幼兒是一個獨立的個體，他們的游戲就是‘工作’，他們有獨立探索世界的權利?！币虼?，教師不能剝奪幼兒探索自然的權利，要改變以往“教師講述，幼兒接受”的教育模式。

教師應以幼兒身心發展與個體發展水平為出發點，有層次地投放自然材料，并允許他們從不同起點出發，按不同發展速度、不同發展要求，選擇材料進行創造，滿足不同幼兒的發展需求。例如，在投放落葉材料時，教師起初只投放了畫筆、紙張、顏料作為輔助材料，讓幼兒根據自己的想象畫出簡單的落葉畫、拓印落葉葉脈等；接著，投放剪刀、膠水、畫筆等材料，引導幼兒進行手工制作，將落葉拼搭、剪裁成喜歡的形狀，創作出自己的作品；最后，投放其他自然材料，鼓勵幼兒將繪畫、手工結合起來，制作落葉項鏈、落葉書簽等手工制品。

（四）突出實用性，盡顯創意之美

美工區自然材料的投放要貫穿主題活動的全過程，突出實用性。教師要伴隨主題活動的推進，逐步增減、替換相關的自然材料，啟發幼兒根據自然材料原始固有的狀態，大膽進行聯想，開辟創意美工活動。例如，樹葉可以帶給幼兒不一樣的直觀感受。有的幼兒會用樹葉制作小船，有的幼兒會用樹葉制作小動物的耳朵。

自然材料的用途非常廣泛，教師應引導幼兒自主探索、一物多用。例如，幼兒可以通過觀察果殼的結構特征，將其外殼加以組合，呈現出不同形態的造型——利用多個開心果果殼凹面的組合，拼接成盛開的花朵，果殼凸面則可用來裝飾小鳥的羽毛；將收集的貝殼、火柴等輔助材料相結合，拼貼出活潑可愛的小刺猬。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！弊匀徊牧蠟橛變旱膭撓胩峁┝藷o限可能。教師應盡可能多樣化地為幼兒提供自由創作所需的材料。

（五）適時介入，欣賞看待幼兒作品

在美工區活動中，教師應扮演好觀察者的角色，及時給予幼兒適時、適度的幫助。例如，在閱讀繪本《落葉跳舞》后，幼兒對“落葉娃娃”很感興趣。幼兒創造性地提出要用樹葉做小動物的耳朵，但始終找不到心儀的落葉。這時，教師要與幼兒一起討論各種動物耳朵形狀的特點，幫助幼兒選擇合適的樹葉。

教師還要用欣賞的眼光看待幼兒作品。因為每個作品的呈現，都源于幼兒的自我創作。教師要認真傾聽他們內心最真實的訴求，了解作品背后的故事。

南京師范大學虞永平教授指出：“讓知識概念還原到生活中來，讓教育變得生動、有趣、可操作，才真正能夠讓兒童在探究過程中獲得感受、認識體會、認識情感?！鄙钍且槐咎烊坏慕炭茣?。只有融入自然，才能解放幼兒的大腦和雙手，激發他們的創作靈感，為幼兒提供與自然材料對話的機會。