文 王 軍
幼兒園教育是以游戲為基本的活動,游戲結束后的分享交流是一種相互交流、相互比較,相互啟發的學習過程。而建構游戲就是其中不可缺少的一項游戲。通過建構游戲后的分享環節,幼兒可以將自己的搭建成果分享給同伴,從而獲得成就感。另外,其他幼兒也能從中學到搭建的方法與技巧。但是,游戲結束后的分享交流還存在不少問題:只有個別幼兒愿意自主分享,大部分幼兒不愿意表達;有的幼兒記不清自己的游戲內容,無法完整地表述出來;有的幼兒沉浸在自己的游戲體驗中,不想聽和自己無關的事;幼兒容易注意力分散,以至于分享流于形式等。
游戲分享不僅能讓幼兒獲得自身的發展和游戲后的成就感,還能讓他們通過傾聽他人的想法,豐富認知和經驗,提升中班幼兒的建構水平。為了增強建構游戲分享的時效性、有效性和針對性,我們進行了調整和優化。我們將分享的主動權交給幼兒。幼兒是本次建構游戲的參與者,他們都有發言權,知道自己在搭建中遇到什么問題、是怎樣解決這些問題的。同時,我們調整建構游戲分享的地點,由原來固定地點調整為不固定地點,根據游戲情況靈活選擇游戲分享的地點。
在建構游戲活動中,幼兒會遇到各種問題。有些問題是幼兒能夠發現的,并在游戲過程中想辦法解決。有些問題比較隱蔽,幼兒不易發現,需要教師指導和幫助。在小組討論環節,我們為幼兒提供了自由表達的空間,鼓勵他們各抒己見。在集體分享環節,我們注重解決游戲中的共性問題,提高游戲分享的實效性,擴大游戲分享的覆蓋面。在分享過程中,我們通過圖片、視頻、語言等多種形式,喚起幼兒的游戲體驗和回憶,鼓勵他們大膽地講述游戲中遇到的問題,引發大家共同思考。幼兒在表達、傾聽、交流中,不斷豐富經驗,為后期建構游戲開展提供支持。
例如,在中班“亭子”建構游戲的分享環節,教師引導幼兒說一說建構時使用的積木,并要求他們指著積木,集中注意力,感受幾何物體的基本特征。幼兒使用“圓形”“正方形”“長方形”等詞匯,分別代替“圓柱體”“正方體”“長方體”。雖然對積木的名稱表述不準確,但是他們已經發現了幾何圖形的基本特征,為今后認識幾何圖形儲備了經驗。分享不僅是幫助幼兒習得別人經驗的過程,也是培養幼兒傾聽習慣的過程。教師通過“你們聽清楚了嗎?”“你聽到他說了什么?”“你們贊同這個說法嗎?”“你能把話再說一遍嗎?”等問題,引導幼兒清晰地表達,并聽懂他人所說的話,幫助幼兒梳理、概括、整理游戲經驗。
在建構游戲過程中,教師可以通過拍攝照片和視頻、提醒幼兒保留作品等多種形式,幫助幼兒重現游戲的過程,讓幼兒更好地回憶游戲。當幼兒遇到問題時,教師要放手讓他們自主討論,自主解決問題。在游戲分享時,幼兒不僅可以用語言,還可以借助自己繪畫的游戲故事、肢體動作等,闡述在游戲中獲得的感受或遇到的困難。
例如,在中班“高架橋”建構游戲的分享環節,幼兒向大家介紹自己搭建的作品,主要內容是搭建的過程和遇到的問題。
教師:為什么有的汽車可以順利通過橋梁,有的汽車會被卡住呢?
然然:因為汽車太大了。
小栩:換小車就可以通過了。
教師:是第一層橋面到第二層橋面的距離太小,是嗎?
豆豆:是的,大汽車會過不去的。
教師:我們有沒有辦法讓距離變大呢?
小栩:把上面的橋變高。
教師:是的,把第二層的橋面抬高,可以加大中間的距離。還有別的想法嗎?
豆豆:也可以把第一層變矮。
教師:嗯,這兩種方法都可以。那么,我們采用什么辦法抬高或放低橋面呢?
毛毛:橋樁。
教師:中間的距離需要多大呢?
毛毛:要保證最大的車可以通過。
教師:最高的車是哪一輛?
毛毛:是警車。
教師:我們可以量一量警車的高度,確定中間的距離。那么,怎么測量呢?
豆豆:用繩子量。
教師:可以,因為我們用繩子測量過大樹。我們先用繩子測量好警車的高度,然后再尋找搭建橋樁的材料。
幼兒用繩子測量警車的高度,并做上相應的記號。接著,尋找可以搭建橋樁的材料,繼續開展“高架橋”建構游戲。
建構游戲后的分享除了在游戲結束后進行,還可以根據游戲的需要適時開展。在建構游戲開展的前、中、后期,教師都可以組織游戲分享活動。當然,不同時期的分享重點有所不同。建構游戲前的分享活動以材料和玩法的介紹為主。新的材料投放后,有的幼兒很感興趣,有的幼兒卻表現得無所謂,還有的幼兒難以發現這些新材料?;谶@些情況,游戲前的分享內容應該聚焦游戲規則和游戲材料,展示新材料運用的方法及場景。
幼兒是游戲分享的主人,教師要積極營造輕松的分享環境,鼓勵幼兒提出自己搭建過程中遇到的問題。同時,針對幼兒提出的問題,教師要和幼兒一起討論解決問題的方法。這不僅有利于提升游戲分享的效果,還有利于幫助幼兒建立正確的思維方式。此外,教師還可以通過提問的方式,引導幼兒參與討論,從而提高師幼互動質量和幼兒搭建水平。