吳冬梅：做好根的教育

魏文琦

2023年9月3日，教育部新時代中小學名師名校長培養計劃在粵名師名校長工作室成立活動于華南師范大學附屬幼兒園舉行?；顒由?，教育部教師工作司司長任友群指出，名師名校長是推進教育改革的引領者和帶頭人，名教師名校長工作室建設是“雙名計劃”培養的重要組成部分，充分發揮其示范引領和輻射帶動作用，對打造高素質的教師隊伍，辦好人民滿意的教育至關重要。其中，吳冬梅名校長工作室是廣東省首個由幼兒園園長擔任主持人的國家級工作室。圍繞她的教育理念，本刊記者近期對吳冬梅做了一次訪談。

《廣東教育》：您從事學前教育事業30多年，曾在多個場合談到，學前教育是根的教育，這句話怎么理解？

吳冬梅：華師附幼的文化墻上寫的一句話是“從附幼起飛，做你自己”，這是我們尊重兒童的體現，希望每個孩子都能在幼兒園積蓄受用一生的能量。因為0至6歲是一個人終身發展的關鍵時期，這個時期的教育是扎根的教育，如果沒有下面的根深蒂固就不會有上面的枝繁葉茂。

學前教育是成為“人”的教育，是影響人一生發展的教育。幼教工作者不僅要呵護及培育生命，更要根植與引領生命，不僅是育苗人，更是護根者?！白龊酶慕逃笔俏乙恢眻允氐慕逃拍?，與孩子、老師心連心的溝通、奔赴，是我一直堅守的不竭動力。

中國學前教育已有百年發展歷史，中國幼教之父陳鶴琴先生創建的“活教育”理論體系，提出了三大目標：做人，做中國人，做現代中國人；大自然、大社會都是活教材；做中教，做中學，做中求進步。這樣的教育思想經久不衰，至今仍不過時。受其啟發，我多年的研究方向主要是聚焦本土，探索幼兒園“活教育”的發展之路。

2015年我成為省“百千萬人才培養工程”培養對象，在多元、開放、互動的培養中，促使自身教育理念持續革新、教育特色不斷凝練、研究水平得以提升、管理方法優化升級。2016年我被華南師范大學任命為附幼園長，我回顧了自己從“幼兒教師”成為“幼兒教師之教師”的角色變化，重新梳理了1990—2002年的一線班主任經驗和2002—2015年的管理經驗，從2016年開始的領導經驗，及附幼71年的發展歷史、教學特色和教育成果，以陳鶴琴先生的“活教育”、陶行知先生的“生活教育”為理論基礎，凝練出“至真”教育理念，打造了“至真”文化品牌。教育的起點是“求真”，教育的狀態是“本真”，教育的最終目標是“歸真”?；谶@樣的理解和認知，我帶領附幼團隊領悟幼教真諦，探尋幼教真知，在真知真行的道路上堅定前行。

《廣東教育》：“至真教育”在幼兒園管理方面有何現實意義？由此引領的教育生態打造、課程建設、教師隊伍建設方面有何實踐創新？

吳冬梅：“至真教育”既回答了“歷史悠久的園所重新煥發活力”的現實之問，也回答了“學前教育高質量發展”的時代之問?！爸琳娼逃钡摹罢妗?，既包含了對園所底蘊的分析，也蘊含了對幼兒園培養目標的思慮。至真教育以培養“質樸善良、快樂健康、身心自由、知行有愛的真孩童”為目標，將園本課程建設、教師團隊建設、家園共育等影響教育目標達成的核心要素，有機地整合到“幼兒發展”的目標之下，形成至真課程、致真團隊和摯真家園。這一體系的建立使幼兒園找準定位、彰顯特色，使團隊凝心聚力、扎實奮進。

我們出版了《課程·教師·共育：幼兒園至真教育》，系統地闡述了如何基于幼兒園的教育資源特點，凝練園所教育理念，搭建園所教育體系，并進行課程建設、教師隊伍培養、園家社協同共育等方面的教育實踐。

課程是落實培養目標的重要載體。至真課程立足國家文件和地方政策要求，充分挖掘利用社區資源，創設了具有本土化、特色性的園本課程。通過多元的教育主體、多樣的教育資源、拓展的教育內容、拓寬的教育空間、靈動的教育場景、靈活的教育方式，為幼兒成長創造無限可能。

教師是落實培養目標的重要人物。致真團隊秉持“求真知，行真事”的作風，注重“群體針對培養、梯隊層次發展”，為教師成長搭建專業平臺。立足每類教師群體的實際特點和現實困境，喚醒教師成長的內源力，形成教師培養的特色模式和做法，如：借助教育實踐基地優勢，創新了新教師職前職后三段式培養方式；利用大學專家資源優勢，建立教師成長學院；利用園內名師眾多優勢，組建導師團等。

家庭、社區是幼兒生活的重要場所、經驗的主要來源，是落實培養目標的核心力量。摯真家園堅持“幼兒發展、共建共享”的理念，盤活教育資源、凝聚教育力量、激發教育智慧、提升教育能力。核心的經驗有以下三點：一是凝聚共識性目標，即確立四育目標、辨析共育關系；二是創造合作的基本條件，即目標一致、相互信任、優勢互補、共同受益；三是明確共育主體間的關系，即強化幼兒園的指導作用、明確家庭的主體責任、挖掘社區的支持功能。

《廣東教育》：華師附幼近年的課題成果“幼兒園社區共育課程（1+N）”，以開放的理念建構優質的幼兒園教育生態系統，調動了社區生活資源、家長資源、大學資源等，為幼兒的發展提供了更多可能性，成了幼兒園的一張名片。目前，課題的推進情況如何？

吳冬梅：科研促進發展，科研引領發展，是華師附幼的重要理念。幼兒園、家庭、社區協同共育模式，是一代代華師附幼人深耕深研的內容。目前，圍繞協同共育這一核心，我們成功申報了16項相關課題，其中包括省教育科學規劃課題9項。該模式重塑了園、家、社三者的主體關系，提出了“育幼兒、育教師、育家庭、育社區”的四育目標，以“社區教育實踐基地”這一創新做法整合三方教育資源，已經凝練并形成了一定的成果，獲廣東省教育教學基礎教育成果獎2項，專著《幼兒園、家庭、社區協同共育》出版兩年多，已被全國4所職業院校作為參考教材。

當前，附幼重點推進的項目是廣東省學前教育新課程科學保教示范項目“幼兒園社區共育課程”，我們已建立了“自然情感教育”“大學精神熏陶”“公民意識萌芽”的社區特色課程。將其中最成熟完整、最易復制借鑒的部分，聯合省內6所不同類型、不同等級、不同地域的幼兒園進行新的探索，期望建立一套“1+N”的社區共育課程資源，與全省的幼教同行分享?！肮灿n程”致力于打破“教育資源=園內資源”的誤區，改變傳統“坐中學”“園中學”的模式，讓幼兒的發展與生活鏈接、與環境關聯，讓幼兒走出園門、走進社區，在開放、真實、自由的自然、社會中，通過親身體驗、直接感知和實際操作進行學習，擴展教育的范疇，拓展成長的可能。

除了“四育目標”，此項目還包含了資源開發七項策略、社區教育實踐基地建設與運行、課程組織與實施方式的創新等，具有良好的實踐性和針對性。理念上，幫助各園所完善共育的理念，深刻理解共育的必要性和價值性。實踐上，幫助各園所建設社區教育實踐基地，與社區建立緊密關系，實現資源開發與利用的穩定性、持久性，解決了以往資源“易于流失、淺嘗輒止”的問題；多元創新的課程組織與實施方式，實現了幼兒探索與學習的深入性，解決了以往社區活動“流于表面、形式主義”的問題。

《廣東教育》：作為2018-2020年廣東省幼兒園名教師名園長工作室主持人，您在成果輻射、培養新教師等方面，起了怎樣的示范引領作用？這對您未來三年主持國家級工作室有什么啟發？

吳冬梅：組建之初，我從團隊的實際情況及未來愿景出發，制定了“提升自我—培養骨干—形成特色—輻射區域”總目標，引領培養對象形成互相促進、共同提升的成長共同體，推動培養對象在職稱晉升、課題研究、教學成果獲獎、論文論著發表等方面取得優異成績。同時，依托省教育資源公共平臺、“吳冬梅幼教明師團名園長工作室”微信公眾號等，共享幼教資源、傳播幼教錦囊，建成輻射省內外的教師網絡學習空間。

我從自身專業成長的經歷出發，結合培養對象的需求，挖掘園長專業發展過程中面臨的共同痛點、難點，如構建鮮活的園所文化、實行有序的園所管理、打造特色的園本課程、開展豐富的游戲活動等，通過理論學習、教育培訓、專家指導、實地診斷、跟蹤改進等方式，幫助他們扎根本土、努力鉆研、積極實踐，不斷地解決難題、突破困境。出版了《源頭活水探“真”知——吳冬梅名園長工作室本土教育創新實錄》，希望能為

同行們提供有啟發和借鑒意義的范本。

接下來，我將以“雙名計劃”工作室建設為契機，以“提升廣東省幼兒園家庭教育指導服務質量”為主要任務，以打造一支廣東省名園長團隊、培養一批廣東省中青年園長為目標，發揮示范引領作用，助推廣東省學前教育改革和高質量發展，并通過共享優質資源、組織開展教研直播等途徑，輻射帶動周邊地區及中西部偏遠地區，切實回應人民群眾對“幼有善育”“學有優教”的美好期盼。

《廣東教育》：本期“雙名計劃”，您入選華中師范大學培養基地，從2023年3月起開啟了為期三年的深度研修。結合習近平總書記提出的新時代“大先生”要求，您如何理解學前教育領域的“大先生”？

吳冬梅：教育家型園長應以“大先生”為目標，修身修業為先，教育教學為本，示范指導為重，擁有高遠的教育情懷、獨到的教育思想、創新的教育實踐、豐碩的教育成果，飽含奉獻精神，勇于擔當，讓成果惠及更多孩子和老師。

黃煥娜，汕頭市外砂華僑學?？倓仗幹魅?，初中語文高級教師，南粵優秀教師，廣東省中小學名教師工作室主持人，廣東省中小學“百千萬人才培養工程”初中文科名教師培養對象，嶺南師范學院廣東省中小學教師發展中心兼職研究員，曾獲“潮汕星河輝勇師表獎”；曾在《語文教學通訊》《中學語文教學參考》等刊物上發表論文10余篇，出版專著1本，主持參與省、市教育科學科研課題5項。

吳冬梅，華南師范大學附屬幼兒園園長，幼兒園正高級教師；國家“萬人計劃”教學名師，教育部“新時代中小學名師名校長培養計劃”培養對象、名校長工作室主持人；廣東省“培養高層次人才特殊支持計劃”教學名師，廣東省特級教師，廣東省政府督學，南粵優秀教育工作者，廣東省“百千萬人才培養工程”幼兒園名師培養對象，廣東省名園長工作室主持人。她創設幼兒園“至真”教育體系，提出“園家社協同共育1314模式”，發表多篇論文，主編、參編出版多本教材和專業書籍，獲基礎教育國家級教學成果獎1項、廣東省教育教學成果獎（基礎教育）2項。