從“不尋?！敝懈形蛉宋镄蜗?br/>——六下《十六年前的回憶》教學及賞析

執教|諸向陽 賞析|李 磊

【文本解讀】

《十六年前的回憶》編排在六下第四單元。本單元以“理想和信念”為主題，語文要素包括“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”“查閱相關資料，加深對課文的理解”。

《十六年前的回憶》是一篇敘事性作品。敘事性作品的教學，要能夠使學生了解故事梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，體會作品的情感，受到優秀作品的感染。教學中，只有抓住了敘事性作品的表達順序，理清了寫作思路，學生對于文章脈絡的梳理才能水到渠成。語文教學對于教育性原則的體現，應該緊扣文本。敘事性作品以敘事為主，事中顯情，以一件件的事為切口，學生才能入境悟情。文章共33 個自然段，篇幅較長，教學時不應將文章分解得支離破碎，而應立足文本，抓住課文在表達順序上的特點，使整個教學活動形成一個整體。在教學時，可以緊緊扣住課后習題，圍繞課后第二題引導學生按照時間順序先梳理故事情節，整體感知課文內容；接著引導學生圍繞描寫李大釗外貌、神態、言行的語句，體會人物內心活動，感受人物精神品質。在關注人物表現、體會人物品質的基礎上，引導學生關注周圍人物的言行，在品讀中感受不同人物表現背后的心理狀態，體會對比烘托的作用。在對人物有所把握的基礎上，引導學生了解課文首尾呼應的表達方法，體會這種寫法的好處。由于人物遠離學生生活，教學時，要引導學生能根據需要查找相關資料，并能篩選出對理解人物形象有幫助作用的資料。

【教學流程】

一、題目入手，扣住“回憶”，定位對象

師：（生齊讀）為什么課題叫“十六年前的回憶”？

生：因為這是作者在事情發生十六年后回憶的事情。

師：作者回憶了十六年前的什么事情呢？

生：十六年前，是父親的被難日。

師：是回憶父親的被難日，回憶父親被害的經過。那什么叫“被難日”？

生：就是被害的那一天。

師：被殺害的那一天，叫“被難日”。是誰被殺害？

生：李大釗。

師：他的名字叫李大釗。同學們拿筆把這個名字寫在課文紙上。一起來讀這個名字。

師：（生齊讀三次）重要的名字讀三遍，記住這個名字。寫這篇文章的人叫什么名字？

生：作者叫李星華。

師：和李大釗是什么關系？

生：是父女關系。

師：父女關系，所以李星華是李大釗的什么？

生：女兒。

師：女兒回憶父親十六年前被害，所以文章題目就叫——

生：十六年前的回憶。

師：到底是十六年前的哪一天呢？我們打開書，讀讀第1 自然段。（生齊讀）

師：一起說，是哪一天。

生：1927 年4 月28 日。

二、聽寫詞語，區分形近字

師：十六年前的回憶，就是從這一天開始的。這篇課文你們預習了，我檢查一下。我們在課文紙上寫幾個詞語，請一位同學上來寫。（生寫：避免、僻靜、嚴峻）

師：檢查一下寫對了沒有。寫對的同學舉手，給自己加一顆五角星，表揚自己。寫錯的訂正。我們看黑板上的同學寫對了嗎？

生：對的。

師：請問，“避免”的“避”和“僻靜”的“僻”差別在哪里？

生：部首不同?！氨堋笔亲咧?，“僻”是單人旁。

師：想想看，為什么是這樣呢？學語文要動腦筋。

生：因為要表達的意思不同?！捌ъo”的“僻”是偏僻的意思，“避免”的“避”是躲避的意思。

師：躲避時要做什么？

生：躲避要藏起來，要走，所以是走之底。

師：僻靜呢？

生：僻靜就是很安靜，就是人很少。

師：對，人很少去，所以用的是單人旁。中國的漢字有的是和部首有關系的。讀一讀這兩個詞。

生：（齊讀）避免、僻靜。

師：“嚴峻”的“峻”是什么旁？

生：山字旁。

師：找一找同音字。

生：馬字旁的“駿”。

師：組組詞。

生：駿馬。

生：單人旁的“俊”，英俊。

生：還有木字旁。

師：讀什么？

生：suō。

師：不是同音字。是換了一個偏旁，也可以。還有沒有？（生說不上來）

師：“竣工”，聽說過這個詞嗎？有人知道嗎？它是立字旁的。來讀讀這些詞。（出示，生齊讀：嚴峻、駿馬、俊俏、竣工）

三、抓住時間短語，理清文章脈絡，概括課文內容

師：生字詞掌握得不錯。課前有沒有搜集關于李大釗的資料？說說看。

生：李大釗生于1889 年10月29 日，1927 年4 月28 日犧牲，是河北樂亭人。1907 年考入天津北洋法政專門學校，1913 年畢業后，入日本東京早稻田大學政治本科學習。是中國共產主義運動的先驅，偉大的馬克思主義者，杰出的無產階級革命家，中國共產黨的主要創始人之一。

師：資料搜集得很全面，但是你的介紹是比較規范的，我們聽后可能沒留下什么印象。諸老師舉個小例子：李大釗在北京大學擔任圖書館的館長時，聘請了一個人到北京大學擔任圖書管理員。（一生搶答：毛澤東）

師：他知道他叫什么名字，給他掌聲。

師：毛澤東就是我們的開國領袖?，F在你們知道李大釗有多厲害了。同學們對李大釗了解了，對生字詞也掌握得不錯了。我想問問大家，這篇課文是按照什么順序寫的？

生：時間順序。

師：課文里有好多表示時間的短語。拿出筆，把寫時間的短語圈出來。（生默讀圈畫）

師：你們圈畫的跟諸老師圈的一樣嗎？我們讀讀看。（出示表示時間的短語）

生：（齊讀）1927 年4 月28日、那年春天、才過了兩天、第二天、4 月6 日的早晨、十幾天過去了、有一天、28 日黃昏、第二天、昨天是4 月28 日。

師：這么多的時間短語，說明這篇文章是按時間順序寫的。請問4 月6 號的早晨是什么日子？

生：是李大釗被抓起來的日子。

師：這一天是李大釗被捕的日子。同學們看，諸老師用了三個字來概括，是什么？（出示）

生：被捕時。

師：請你仿照諸老師，想想看括號里可以填哪些詞。思考一下，“被捕時”的前面填什么？

生：“被捕前”。

師：那么“被捕時”后面兩個空該填什么？

生：“被捕后”“被殺害”。

師：“被殺害”可以寫成——

生：“被害后”。

師：但“被捕時”后面不一定就是“被捕后”。想想看，有一個很重要的情節，是什么？

生：我認為是“審問時”。

師：是“被審時”。這樣我們理出了這篇課文的一條線索，大家讀讀看。

生：被捕前→被捕時→被審時→被害后。

師：這就是課文的一條線索?，F在請你們看著這條線索，說說這篇課文主要講了什么。

生：1927 年4 月28 日，是父親的被難日。春天的時候父親經?；貋砗芡?，他在整理書籍和文件，“我”就在火爐邊看他把書扔到火里去。

師：這樣算是課文的主要內容嗎？

生：不算。

師：作為課文的主要內容，要說得怎么樣？

生：簡短。

師：誰會說？

生：我試一試。1927 年春天，父親經常出去，又時常整理書籍，把書籍燒掉?！拔摇眴枮槭裁?，父親也不回答。有一天，有很多警察到“我們”家來，母親和妹妹都被抓起來了。在被審時，父親嚴峻，平靜慈祥。28 日黃昏時，“我們”回到家中。第二天，舅姥爺去買報時，才看見報上寫“李大釗昨日被處以絞刑”。大家都很悲傷。最后，母親讓“我們”記住父親被害的日子。

師：她已經基本上把課文的內容說出來了，現在我們要在這個基礎上說得更加簡潔。諸老師給大家提供一個幫助。我分別在“被捕前”“被捕時”“被審時”選了一句話。（出示）

（生齊讀“被捕前”句子）

師：這句話的意思是，父親堅決不同意離開北京。

（生齊讀“被捕時”句子）

師：被捕時，父親不慌不忙。

（生齊讀“被審時”句子）

師：被審時，父親非常平靜、慈祥?，F在，諸老師教你們一個辦法：把這三句話的意思分別放到“被捕前”“被捕時”“被審時”里面去。比如，“被捕前”，父親堅決不同意離開北京。這樣說就簡潔了，誰來試試看？

生：被捕前的事，1927 年……（說得還是很啰嗦）

師：被捕前，父親怎么樣？

生：被捕前，父親堅決不想離開北京，要堅持他的工作，但大家都勸他。

師：要不要這么詳細地說？聽別人怎么簡略地說。

生：被捕前，父親堅決不離開北京，然后過了幾天有一些士兵抓走了父親和“我”，父親不慌不忙。被審時，父親也是十分平靜。最后父親被殺害了。

師：要說得簡潔。誰再來說？

（生說）

四、關注人物言行、外貌、神態，體會人物的精神品質

師：這就是文章的主要內容。同學們，我們再來看諸老師出示的這三句話，再來讀。（生齊讀）

師：你們讀出堅決了嗎？這個句子里有兩個反問，要讀出堅決。（一生讀）

師：有進步，把兩個反問讀出來了。誰再來讀？要讀出堅決。（一生再讀）

師：我們一起來讀。（生齊讀）

師：母親為什么要勸父親離開北京？

生：因為當時北京非常危險，很多人在抓捕共產黨員。

師：北京的危險，用書上的話說是——

生：局勢越來越嚴峻。

師：反動軍閥要逮捕共產黨人，而李大釗是共產黨的創始人，反動軍閥就是要抓領導者，李大釗的處境十分危險。在這種情況下，母親勸父親離開，朋友勸父親離開，但是他堅決不離開。再讀讀這句話。（生齊讀）

師：從李大釗說的話，你體會到了什么？

生：我體會到了李大釗的堅定和對革命事業的決心。

師：對革命事業的決心和忠誠，我們叫作“忠于革命”。李大釗是一個忠于革命事業的人，請大家寫下來：忠于革命。

生：李大釗不怕犧牲。

師：也就是說，他不顧個人安危。為了黨的事業，為了革命事業，不顧個人安危。請把“不顧安?！睂懴聛?。

師：局勢是如此嚴峻，但是，李大釗為了革命工作，堅決不同意離開北京，我們再來讀讀李大釗說的話。

生：（齊讀）父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

師：我們來看李大釗被捕時的表現。

生：（齊讀）父親不慌不忙地向外走去。

師：哪個詞是關鍵詞？

生：“不慌不忙”。

師：父親是不慌不忙，請看“我”的表現。

生：“我”的心劇烈地跳動著，用恐懼的眼光瞅了瞅父親。

師：為什么“我”如此恐懼，如此害怕？

生：因為“我”害怕被那些人抓走。

師：外面全是反動軍閥，李大釗的家被包圍了，“我”是那樣害怕。父親呢？

生：（齊讀）父親不慌不忙地向外走去。

師：這一句是把“我”和父親的表現進行對比。通過對比，你看出了一個怎樣的李大釗？

生：看到了李大釗的鎮定，而且他好像早預料到這一天會來。

師：非常鎮定，用一個成語叫“鎮定自若”，請寫下來。通過這樣的對比，我們看出了李大釗的鎮定自若。外面全是反動軍閥，“我”害怕極了、恐懼極了，而父親卻如此鎮定。

生：（齊讀）父親不慌不忙地向外走去。

師：這是被捕時的情況，被審時父親的表現呢？

生：（齊讀）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

師：“亂蓬蓬的長頭發”說明什么？

生：說明李大釗在被捕后遭受了非常多的酷刑。

師：李大釗遭受了嚴重的酷刑。課文中還有一句話寫“我”看到父親沒有戴什么？

生：眼鏡。

師：他平時是戴眼鏡的，這一次在法庭上沒戴眼鏡，也是說明他受到——

生：酷刑。

師：史料記載，李大釗從被捕到就義，在獄中共22 天，敵人對他進行了多次審訊，使用了多種酷刑，最后竟殘忍地拔去了他雙手的指甲。李大釗堅貞不屈，沒有向敵人泄露黨的任何機密，他還用血跡斑斑的雙手寫下了《獄中自敘》。敵人采用利誘的辦法，許他高官厚祿，但是，李大釗回答，大丈夫生于世間，寧可粗布以御寒，糙食以當肉，安步以當車，就是斷頭流血，也要保持氣節。李大釗在獄中受盡了敵人的酷刑，當時他的表現是怎樣的呢？

生：（齊讀）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

師：什么讓你感到不可思議？

生：他那平靜而慈祥的臉。

師：為什么覺得不可思議？

生：因為他受這么大的酷刑，還一臉平靜。

師：受到如此大的酷刑，他依然是那樣的平靜而慈祥。你看到了一個怎樣的李大釗？

生：我看到了一個堅定不屈的李大釗。

師：還有嗎？

生：從容不屈。

師：從容不迫，對吧？寫下來。同學們，我們再來讀這三句話，看看李大釗的表現。

生：（齊讀）父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”

師：這句話屬于什么描寫？

生：對李大釗的語言描寫。

師：第二句呢？

生：（齊讀）父親不慌不忙地向外走去。

生：動作描寫。

師：第三句呢？

生：（齊讀）我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面的平靜而慈祥的臉。

生：神態描寫、外貌描寫。

師：作者對李大釗語言、動作、外貌和神態的描寫。通過這些描寫，我們看到了一個這樣的李大釗。

生：（齊讀）忠于革命、不顧安危、鎮定自若、堅定不屈、從容不迫。

五、統攬語句，關注異同，發現矛盾，探究寫法

師：再看看這三句話，你覺得有什么共通的地方嗎？他跟普通人做的普通事一樣嗎？

生：不一樣。

師：是不是有點不尋常？哪里看出不尋常？

生：第一個是，北京很危險的時候，普通人會立馬離開，但李大釗沒有立馬離開，還是堅持工作。

師：這是不尋常的。普通人早就走了，李大釗卻不離開。

生：還有普通人假如被反動軍閥包圍，會很想逃走，會非常緊張，可是李大釗卻不慌不忙。

生：第三是，普通人受了酷刑會非常狼狽，不會有平靜的眼神，李大釗卻是非常平靜而慈祥。

師：這是一個不尋常的表現，跟普通人完全不一樣。在我們的課文中，李大釗還有沒有不尋常的地方？有沒有不尋常的表現？

生：第5 自然段：“父親一向是慈祥的，從沒有罵過我們，更沒有打過我們，我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙也總會回答?！?/p>

師：可是這一次呢？

生：這一次不知道為什么，父親竟是這樣含糊地回答“我”。

師：不尋常??！你們知道這是為什么嗎？平常都是耐心地回答“我”的問題，這一次卻含糊地回答。

生：他是共產黨員，所以不跟“我”說。

師：怕泄露了黨的秘密。還有嗎？

生：怕“我”太小，不愿意講給“我”聽，怕“我”卷入這次事件。

師：這是對女兒的保護。

生：因為平常時間充足，可以和女兒講一些道理，而現在時間已經非常緊迫，沒有機會，也沒有多少時間跟女兒講。

師：這一次的表現也是不尋常的。我們一起來讀一讀文章的開頭和結尾。男同學讀開頭，女同學讀結尾。（生讀）

師：有什么發現？

生：開頭和結尾相互呼應。

師：開頭說父親的被難日，結尾又反復說父親的被難日。這種首尾呼應，留在我們心中的是什么呢？

生：是女兒對父親的思念。

師：文章當中，這樣前后呼應的地方還有很多，找一找。

生：第6 自然段寫工友，后面第13 自然段也寫到了。

師：這算不算前后照應？

生：算。

師：為什么在后面還要交代一下工友閻振三呢？

生：不交代就沒法引出下文，沒法寫完文章。

師：是沒法寫完這篇文章嗎？閻振三有沒有告訴敵人？

生：沒有。

師：說明他在父親的影響下，也是什么樣的人？

生：堅定的人。

師：作者在這里補充交代閻振三的事，前后照應顯示出革命者對工友的影響之深。

師：同學們，李大釗這種不尋常的表現，是什么支撐著他？他為什么能做到不顧個人安危，敵人來抓，他不慌不忙；受盡酷刑，他依然平靜？

生：為了革命的心。

師：課文里有一句話，找一找。是什么力量在支撐著李大釗？

生：他對于革命事業的信心。

師：是對于革命事業的信心讓他做出這些不尋常的表現。

生：（齊讀）他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業的信心。

師：是理想和信念支撐著李大釗，讓他做出這樣不尋常的表現。

（生齊讀句子）

六、課外延伸，聯系當下，誦讀英雄故事

師：今年是2024 年，是中國共產黨建黨103 周年。為了新中國的成立，無數的革命先烈拋頭顱、灑熱血，李大釗是其中一位代表。像他這樣的革命先烈還有很多，希望同學們課后讀一讀本單元董存瑞的故事，讀一讀綜合性學習“奮斗的歷程”中革命先輩的故事，在建黨103 周年來臨的時候，我們舉行一個革命先輩故事會。

【賞析】

諸老師在細讀文本的基礎上，明晰了課文作為一篇回憶性散文在表達上的獨特之處——以時間為序，敘述清晰，以文傳情，真摯感人。本課的學習活動不是簡單地梳理課文具體寫了哪些事，而是在調動學生知識和生活經驗的基礎上，借助支架，運用簡潔明了的語言概括課文內容，再探究作者是怎樣讓人物形象立體豐滿以及情感表達真摯動人的，從而感受外貌、神態、言行的描寫對于人物品質“塑造”的力量。作者以女兒的視角回憶父親的被難日，表達了一位女兒對父親的懷念與敬仰之情，同時借助課文，能夠激發起學生對革命先輩的崇敬之情。教學時，對于人物形象的學習，指向了對課文語言情感的發現和體會。情既要內化于心，還應外顯于行。語文課程要發揮繼承和弘揚我國優秀革命文化的功能，正是因為有了對人物的深刻體會，課堂才得到了最自然的成功回饋。

文體意識、整體意識突出，讓課文的教學價值得到最大限度的彰顯。本文是一篇以“憶”作統領、以時間為序、敘事清晰的敘事性作品。教學時抓住了敘事性作品的表達順序，理清了寫作思路，學生對于文章脈絡的梳理自然水到渠成。語文教學緊扣文本，策略的運用才能恰當，學生才能入境悟情，以一篇的學習帶動一類文本的閱讀。課文共33 個自然段，篇幅較長，在教學時做到了不將文章分解得支離破碎，而將整個教學活動形成一個圓潤的整體。教學時，諸老師關注時間順序，選取三句典型的人物描寫語句，緊緊圍繞其展開教學，緊湊而有力。