“互聯網+IPAD”助推地理實踐力培養的教學探索

鄂德志

一、背景

地理實踐力是《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》提出的重要能力和新理念，在傳統的教學實踐中，地理實踐力的培養主要依賴模擬實驗、社會調查和野外實習等途徑進行。然而，由于受到中學教學時空、教學手段和學生安全等因素的影響，實踐活動在中學的開展受到多種因素的限制。以“互聯網+IPAD”為主的地理信息技術是一種重要的教學技術手段，具有直觀性、交互性等特點，將其應用于中學教學中有助于提高中學生的策劃、實施等行動能力，且有助于中學教師通過技術操作的“體驗式教學”發揮引領作用，為地理教學開創了一個嶄新的育人環境。因此，在培養學生地理實踐力的教學實踐中，地理信息技術越來越受到中學教師的重視［1-2］。

隨著新課標的頒布和新課程的實施，如何在教學中將地理實踐力的培養“落葉生根”成為一線地理教師所關注的熱點之一。本文主要是依據人教版新教材選擇性必修一第二章第二節中“山地對交通的影響”和第三節中“河流地貌對聚落分布的影響”兩部分內容，應用“互聯網+IPAD”技術在谷歌地球軟件平臺設計一條北京門頭溝山區的地理考察線路，對該地區聚落和交通線分布特點模擬考察活動進行教學設計，以期展示基于地理信息技術培養地理實踐力的具體與過程，為一線教師提供參考［3］。

二、教學目標

①利用“互聯網+IPAD”技術，通過觀察遙感影像獲得不同地形對聚落及交通線分布影響的直觀體驗，借助等高線地形圖，從不同角度判斷地形對聚落及交通線分布的影響，提升學生地理學習的興趣，培養學生的區域認知和綜合思維。

②在教學活動中，一方面學生通過IPAD在谷歌地球上不同區域尺度大小，感受地理信息技術在探究自然和人文地理問題中的實際應用；另一方面利用互聯網的功能查詢資料，解決在學習中遇到的問題，提高學生的地理實踐力。

③通過“地形對聚落及交通線分布影響”的學習，聯系其地理環境對人類活動的影響，引導學生對人地關系的思考，有利于樹立人地協調觀的理念。

三、教學實施過程

教學過程如表1所示。

四、結語

本節課借助“互聯網+IPAD”技術，學生在谷歌地球的軟件中走進門頭溝山區進行地理考察，通過遙感圖和等高線地形圖，模擬學生走進真實的自然和社會，構建開放、活躍的地理課堂，落實地理學科的核心素養，提升學生的地理實踐力。

1.“互聯網+IPAD”技術有助于提升學生收集和處理信息的能力

教學中學生面對模擬考察的區域有遙感圖、等高線地形圖，區域比例尺的不斷變化所呈現的地理信息也在發生變化，面對海量的地理信息，學生需要快速的篩選和檢索，使信息成為有效信息，然后再根據考察的任務要求，根據有效信息來解決實際問題。另外學生在考察中遇到困難時，也可以借助互聯網查詢相關資料，科學、高效、便捷的信息解讀和應用，為分析地理問題、尋找解決方案、完成考察任務提供了必要的技術支持。

2.“互聯網+IPAD”技術有助于提升學生設計地理實踐活動方案的能力

學生在分區域考察時是以小組的形式完成，組內學生根據考察的區域和任務要求，有目標、有步驟地設計出分工明確、切實可行的問題解決方案。設計方案的過程中需要同學之間不斷溝通、分享，具備與他人團結協作的態度和能力?？疾烊蝿罩嘘P于聚落面積的估算的設計，旨在讓同學用地理信息技術來解決實踐中的問題。

3.“互聯網+IPAD”技術有助于提升學生實施地理實踐活動的能力

學生借助“互聯網+IPAD”技術把收集來的信息不斷匯總，根據設計的地理實踐活動方案，逐步解決考察中面臨的問題。實踐過程中，學生之間能示范、會講解，通過引導和評價，激發學生自主行動的積極性和行動力，這有助于提升學生的實踐操作能力，建立靜態接受與動態實操統一的行動能力系統。在分享交流環節中，學生不斷地感悟和反思，在實踐中獲得更深刻的體驗，進而產生更多的感悟和反思。這種反思有助于優化地理實踐活動實施的策略，從而提升活動質量，提升實施活動能力。

參考文獻：

［1］ 常麗霞，周義欽，周冠峰.信息技術賦能地理實踐力培養的“臺風”教學設計［J］.地理教育，2023（9）：25-28.

［2］ 石海良.紙筆測試背景下地理實踐力提升的高三地理復習課堂構建［J］.地理教育，2023（8）：34-37，53.

［3］ 鄧文茜，劉恭祥.指向地理實踐力培養的地面繪圖活動設計與實施——以中國行政區劃圖為例［J］.地理教育，2023（S1）：74-76.