新技術新媒體環境下小學語文看圖寫話創意教學實踐研究
——以部編三下語文教材第二單元習作“放風箏”教學設計為例

湯 霞

(肥東縣教師繼續教育中心 安徽合肥 231600)

緒論

新技術新媒體是相對于傳統報刊、廣播、電視等媒體,利用數字技術、網絡技術、移動技術,通過互聯網等渠道發展起來的新的媒體形態。在互聯網時代,新媒體新技術的蓬勃發展正在引領新課堂,也使教學模式和教育平臺上的教育資源發生了前所未有的變化。

寫作教學有效進行一直是各年段語文教師孜孜以求的目標?？磮D寫話是培養學生語文學習能力的重要途徑,但在小學語文教學中存在諸多困境。而基于新技術新媒體環境的創意教學能為教師教學和學生學習創設新型的數字化環境,為枯燥的看圖寫話教學提供了更多方法和技術上的可能。

由此,本文以部編三下語文教材第二單元習作為例,將基于新技術新媒體環境的創意教學與看圖寫話教學有機結合,對語文看圖寫話教學的有效途徑進行探究。

一、創意教學

(一)何謂創意教學

創意教學是指教師依據一定的原理,通過有創意的設計,采取各種有效的方法或策略,以培養學生創造力、思維能力為目標的課程實施過程。創意教學范圍非常廣泛,涵蓋了所有教學環節及教學要素,不限于某一種特定的教學方法,而是教師根據學科性質、學生特點,融合各種創造性思維的原理設計教學活動的過程。創意來自教師對教材的深刻理解和把握,來自對班級學情的充分了解和引導,來自對生活的細致觀察和無比熱愛。

(二)創意教學的必要性

創意教學對于創設有趣的教學情境,充分調動學生興趣,有效激活學生內在思維,推進師生積極對話,提升教育教學質量等方面,具有重大的指導意義。

創意教學是針對課程改革“用教材教”的要求而提出的。在使用教材上做到與眾不同,需要教師有自己獨特、新穎的見解以及別致的方法。因此,創意教學體現了教師對教學素材的整合駕馭能力,創意本身又說明了教師對教學本質的認識,這對教師自身的專業發展也提出了更高的要求。

總而言之,在教學中有創意地設計教學活動不論是對于學生的發展還是對于教師專業能力的發展都顯得尤為重要。

二、看圖寫話教學

(一)看圖寫話的地位

看圖寫話是學生步入小學教育階段接觸寫作的最初方式,是低年級寫作練習的主要形式?？磮D寫話不僅能夠培養學生的觀察能力和語言組織能力,還是培養并提高兒童認知能力、形象思維能力和表達能力的良好途徑,能有效地提升學生的想象力,為日后的正式寫作打好基礎。

看圖寫話在培養小學生口語表達能力、觀察能力與想象能力方面發揮的作用是極為顯著的,而對于教師的設計教學活動而言,又是極其具有挑戰性的。

(二)看圖寫話教與學的難點

1.學生學習的難點

(1)孤立的靜止的圖片無法吸引學生。在看圖寫話的過程中,學生們看到的是靜止的人或物,比較單調,容易失去觀察興趣,不能有效參與其中。甚至有部分學生對看圖寫話產生厭煩的心理,草率應付老師與布置的寫話任務。

(2)觀察事物無目的、無順序。面對圖片,部分學生不知怎么找到觀察的切入點,目標不明確,也不能按照一定的次序去進行觀察。

(3)對圖片內容的理解不全面。低年級的學生年齡小,感性思維占主導,邏輯思維薄弱,盡管能看出圖片所含的信息,卻不能有效地將其中的內在關系整合在一起。

(4)表述與描寫能力較低。雖然學生能看懂圖片,但讓學生去寫出能夠表達圖片意思的句子或段落并不是一件容易的事。

2.教師教學的難點

(1)教學方式單一,未創設生動的教學情境,未利用現代多媒體技術手段,無法調動學生現有的生活經驗。

(2)未提供豐富的作文素材,僅僅靠書中的圖片和老師的解釋無法引發學生閱讀和寫作的興趣。

(3)不能合理提問,未提供寫作支架。許多老師不能以適當的提問為支點,引導學生通過仔細觀察畫面進行合理想象。有的老師的描述過于單調,常常會限制學生的想象力。

三、新技術新媒體環境下看圖寫話創意教學的實踐

基于看圖寫話的重要性和教與學的種種難點,筆者嘗試利用現代多媒體技術,在備課、上課等環節將創意教學與看圖寫話教學進行結合。以部編語文三下第二單元習作看圖寫話“放風箏”為例,以下是具體的活動設計與分析。

(一)巧用English Pixaloop,創設寫作情境

教學活動一:觀察動圖,整體把握圖片內容,說說你的感受。

看圖作文,看是寫的前提,但是由于畫面是靜止的,是場景的一瞬間,學生很難一下子進入情境里喚醒已有的生活經驗。這時,如果能對圖片做一個巧妙的處理,讓靜止的畫面盡量動起來,那么單調的畫面就會立刻充實豐富起來,僵硬的圖片就能變成活生生的生活場景,寫話就簡單多了。為此,可以利用Englishi Pixaloop軟件。

打開Englishi Pixaloop軟件,將本次看圖寫話的圖片作為素材新建項目,然后對添加的素材進行加工。本次看圖寫話圖片中的“風箏”和“天空”元素可以通過加工變成動圖:點開“動畫”效果按鈕后會出現“選擇”和“方向”兩個選項,先點擊“選擇”,對圖片中所有飛在藍天上的風箏的區域進行選擇,注意選擇范圍不能過大,防止動畫失真。風箏的線也要選擇適當的區域。旁邊的“橡皮”按鈕可以用來擦除不需要選中的區域,左右滑動指示條可以改變選擇刷子的大小,便于對局部細節進行修飾。選好需要的區域后,讓風箏飛起來還需要關鍵的一步:添加行動軌跡。利用“方向”功能鍵可以隨意添加變換自己想要的運動方向,這里注意風箏線的運動方向也要按照需要適當添加。運動軌跡添加好后,點擊播放鍵,風箏就成功地飛起來了!

之后,需要使用特效中的“天空”功能來豐富畫面的動感,同樣通過“選擇”鍵來選擇區域。注意在選擇畫面時,風箏和風箏線以及圖上無關的其他元素無須選中,可以通過“橡皮”按鈕對局部細節進行修飾和調整,最后使用播放鍵觀察動畫效果并進行反復調整。

就這樣,利用一個小軟件,原本靜止的畫面一瞬間變得生動起來:一朵朵白云在蔚藍的天空中悠閑地飄動著,一起飄動著的還有許許多多顏色豐富、形態各異的風箏,讓人感受到一陣陣和煦的春風撲面而來,果真是放風箏的好時節!學生一下子受到強烈的視覺沖擊,快速被帶入情境之中,喚醒生活中已有的放風箏的經驗,在想象的世界自由馳騁。

(二)善用Thingking Map,搭建寫作支架

Thinking Map又叫兒童思維導圖,是美國兒童教育里常見的一種教學方式,不僅教授知識,更培養兒童的思維模式。兒童思維導圖采用的是直觀的圖示和色彩,它體現的是從零開始的思考過程,相比傳統教學中枯燥的講解,易被兒童大腦吸收記憶。常見的兒童思維導圖的模型有8種,其中Circle Maps(圓圈圖,參見圖1)的主要作用是搜集信息,Flow Maps(流程圖,參見圖2)的主要作用是分析事情發展的順序和內在邏輯。在本次看圖寫話教學設計中,筆者引入了Circle Maps和Flow Maps這兩種思維導圖模型。

圖1 圓圈型思維導圖

圖2 Flow Maps

教學活動二:觀察圖片的細節,利用Circle Maps整體梳理圖片要素,以“放風箏”為核心,將關鍵詞寫在周圍的小圓圈里,并和同伴進行交流。

在這一環節,教師為學生提供了學習工具,并給學生留出了自主發現的空間和機會,以學生為本,讓學生在學習中自主探索、自主學習。在搜集圖片素材的同時,提示學生注意添加一些修飾詞,盡量具體描述觀察到的要素(圖3)。

圖3

教學活動三:利用Flow Maps和同伴說說放風箏的過程。

在畫圓圈圖的時候,學生有可能看到哪寫到哪、想到哪寫到哪,思維比較跳躍,沒有邏輯,因此需要利用流程圖幫助學生分析事情發展的順序和內在邏輯,即事情的起因、經過和結果,最后加上開頭和結尾部分,梳理完成作文結構(圖4)。

圖4

教學活動四:展開想象,利用Flow Maps補充放風箏的細節。

看圖寫話除了認真觀察,還需要學生展開想象,豐富故事情節。聯系動態的圖片,學生結合自己放風箏的經歷展開想象,比如:近處兩個小男孩的風箏會放上天嗎?如果飛上了天,他們會說些什么?如果沒有飛上天,他們又會說些什么、做些什么呢?

兒童思維導圖不僅能讓圖片信息更完整地被學生捕捉到,還能幫助學生按照一定的邏輯說出事情發展的起因、經過和結果,同時通過補充想象完善細節,使寫作支架被輕松搭建起來(圖5)。

圖5

(三)利用希沃授課助手,實時投屏展示

在充分創設還原情境和利用寫作支架自主合作探究事件發展的過程后,就可以著手動筆寫作了。這個時候可以利用希沃授課助手手機端隨時拍下學生的寫作成果并上傳至電子白板,及時反饋學生寫作情況。

教學活動五:認真欣賞同伴作品,利用寫作支架評價同伴作品。

在這個環節中,教師可以利用手機上的希沃授課助手實時將學生的作品拍照上傳,供全體學生交流學習。

作品片段一:

他們剛走進草坪,就看見許多風箏在天空中上下翻飛。有的像紅似火的鯉魚,將天空當作一望無際的河流,開心的游動。有的像長長的、彎曲的蜈蚣,到處亂爬,仿佛在對我們示威;還有的像老鷹一樣,好像隨時都會沖下來。

生1:用到了“有的……有的……還有的……”句式,寫出了風箏的樣子。

生2:運用了比喻的修辭手法,將風箏的形態寫得很生動。

生3:這一段把天上的風箏寫得很清楚很具體。

……

作品片段二:

看看這些美麗的風箏,小紅說:“快把咱們的燕子風箏也放起來吧!”他們迫不及待地拿出“燕子”風箏,加入這場風箏的聚會。于是小明在前面拿著線軸,小剛在后面高高地舉著風箏。小明一邊跑一邊回頭喊道:“三、二、一!放!”小剛就把風箏投向天空,風箏慢慢地飛了起來。眼看馬上要成功了,風箏卻像喝醉酒的人東倒西歪,“啪”的一聲,風箏從空中摔了下來。

生1:這里寫的是事情的經過,即三個好朋友一起放風箏。

生2:他用到了很多的動詞,將放風箏的畫面寫得很詳細。

生3:他用了比喻的修辭手法,還補充了好朋友的對話。

生4:這里還用到了擬聲詞“啪”。

……

在借助寫作支架展開充分的觀察與想象后,學生的作品異彩紛呈。而在評價環節,寫作支架直接轉變成評價標準,讓學生從原來的無話可說變得有理有據,實時投屏也給了被展示的學生極大的自信心。整節課下來,學生興趣濃厚、積極性高,師生配合度高,教學效果不言而喻。

四、結語

綜上所述,English Pixaloop、Thinking Map和希沃白板等現代教育技術在教學中的運用,是一種富有創意的教學嘗試,將這種創意教學方式引入小學語文看圖寫話的課堂教學活動中,不僅能夠充分搭建寫作支架,訓練學生按照順序觀察事物的思維方式和有條理地描述事件過程的邏輯思維,而且能夠充分創設生動的教學情境,調動學生的想象力和對于看圖寫話的積極性,也在很大程度上消減了學生對寫作的畏難情緒,激發了學生的寫作興趣,提升了學生對寫作的信心。在新媒體與新技術快速發展的今天,新時代教師更需要具有創新意識和大膽實踐與嘗試的勇氣,在遵循教育教學規律的基礎上,發揮創造性,轉變思維,將新媒體技術與創意教學有機結合,讓課堂更加高效。