小學本真課堂“四學”模式教學策略研究

孫雨聰

【摘 要】教學應踐行本真之課堂精神，切實以展現課堂教學的清晰化為根本，科學地運用“四學”模式促進課堂教學結構的層層遞進，讓學生以學為樂、樂于求學，在學習中獲得快樂感和幸福感，激發學生課堂學習的積極性和創造性。教師以本真課堂為開端，在教學實踐中融入“四學”模式理念，從四個方面深度解讀“導學”“自學”“互學”“查學”的成效性，為豐富學生文化涵養、促進文化傳承助力。

【關鍵詞】本真課堂 “四學”模式 教學策略

一、本真課堂“四學”模式的理念觀點

本真課堂是在本真教育理念的指導下采用的一種教學方式，旨在培養學生全面發展和提升其內在、外在素質。本真教育強調個體的真實性、自主性和創造性，倡導學生從內心的本真出發，積極投入學習，發掘自我潛能。在本真課堂中，教師起到引導者和啟發者的作用，通過創設積極、開放的學習環境，激發學生的學習興趣和求知欲望。教師應關注學生的個體差異，并根據學生的特點和需求，采用多樣化的教學策略和方法。在本真課堂中，學生被視為學習的主體和建構知識的主導者，他們被鼓勵去探索問題、進行獨立思考和培養批判性思維，并從中獲得深入的理解。同時，本真課堂也強調培養學生的自主學習能力和終身學習意識。學生在課堂中被鼓勵自主探索和研究，通過自主學習的實踐，他們能夠培養獨立思考、解決問題和持續學習的能力，為未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

二、本真課堂“四學”模式的總述

在“羅湖教改”的推動下，安芳小學積極探索并總結具有安芳特色的教學基本模式，即“四學”：導學、自學、互學、查學?！皩W”是指教師在引導學生學習的過程中起到指導和激發作用。教師通過引入新知識、提供學習目標和學習路徑，幫助學生建立學習框架，激發學生的學習興趣和求知欲?！皩W”注重啟發式教學和啟發式提問，促使學生主動思考和探索，從而培養他們的獨立思考和問題解決能力?！白詫W”是指學生在教師的指導下，通過個人努力獨立學習。在自學環節中，學生根據導學階段的學習指導和資源，自主選擇學習內容和學習方法，并進行深入學習和研究?！白詫W”強調學生的自主性和主動性，幫助他們培養自律、自信和自我管理的能力?！盎W”是指學生之間相互交流、合作和學習的過程。通過小組討論、合作項目和互助學習等方式，學生可以共同探索問題、分享觀點和經驗，促進彼此的學習?！盎W”強調學生的團隊合作、溝通和領導能力，培養他們的合作精神和社交技能?！安閷W”是指學生在學習過程中主動尋找信息、解決問題和拓展知識。學生利用各種資源和工具，如圖書館、互聯網和去實地考察等，開展獨立的調查研究和學術探究?！安閷W”注重培養學生的信息素養、批判性思維和獨立思考能力，使他們成為主動獲取知識和解決問題的學習者。

三、本真課堂“四學”模式的教學策略

本真課堂“四學”模式由“導學”“自學”“互學”“查學”四個教學環節組成，采取“基本式+變式”的推進策略，鼓勵各學科教師在掌握本真課堂“四學”基本模式的基礎上，大膽創新，形成各學科、各學段百花齊放的“課改”局面。（如圖1）

（一）“導學”教學策略

“導學”，即創設情境，導向目標。在這一教學環節，教師要根據教學目標設計全面合理的預習作業、創設教學情境，激趣導入，讓每個學生都能聚焦教學內容。

在“導學”環節，教師要做到提前籌劃，把握學生的學習起點，預測學生的學習需求，幫助學生明確學習目標，誘發其學習動機。學生要做到明確目標，主動地發現問題，進行猜想，提出問題，明白自己到底要學什么，產生學習欲望。

1.策略一：聚焦目標

教學是一項有目的、有計劃的活動。教學目標是教學活動預期所要達到的最終結果，是學習者通過學習產生的一種學習結果，它是整堂課的指向，是促進課堂教學效果提升的關鍵。因此，在課堂伊始，教師必須確定學習方向，做到心中有目標?！皩W”，要以教學目標為導向，教師圍繞目標引導學生開展一系列學習活動，激勵學生為實現學習目標而努力，從而提高學生的學習力。

2.策略二：學法指導

本真課堂“四學”模式中的“導學”還包括很重要的“學習方法指導”。它能起到導向作用，是引導學生掌握達成學習目標的方法與途徑。教師在“導學”時要做到：目標明確，使學生知道我要學什么；操作性強，使學生知道怎樣去學；表述精練，最多兩至三點要求。

3.策略三：情境創設

“導學”環節，創設良好的學習情境，能夠讓課堂充滿熱情和激情，旨在為學生提供豐富的學習情境和體驗，激發他們的學習興趣和動力。教師要創設具有啟發性和挑戰性的情境，以引起學生的好奇心和思考。這可能包括真實世界的案例研究、模擬實驗、角色扮演等，使學生能夠將所學知識應用到實際問題中，并培養他們解決問題的能力和創新思維的能力。教師還要提供與學習內容相關的具體情境和材料，幫助學生建立對知識的理解和連接。例如，教師可以通過觀看視頻、閱讀文獻、實地考察等方式，將學習內容與現實世界聯系起來，幫助學生更加深入地了解和體驗所學的概念和原理。

（二）“自學”教學策略

“自學”指學生個體的獨立學習，是“四學”模式的基礎環節。在“自學”環節，教師要做到巡視指導，給學生充足的自主學習時間，了解學生的學習情況，并做必要的指導，收集學生的學習成果。學生要做到初始挑戰，根據導學提綱，積極主動地進行獨立學習或合作學習，并在小組中互動交流，形成想法。

1.“自學”能力的培養

“自學”是學生的感性認知階段，也是初始挑戰階段。教師要在“導學”的基礎上，讓每個學生都參與學習體驗活動，并根據學習內容進行獨立學習或合作學習，實現學生教會學生的目標，初步完成學習任務。

（1）動口

不管是語文課還是數學課，都要培養學生的表達能力。因此，在初步閱讀的基礎上，教師要讓學生“動口”，對有關知識點的語句進行多種方式的重點讀，反復推敲，幫助學生準確把握其內涵。

（2）動手

教師要教會學生運用各種符號表示不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。如教師可以讓學生邊讀邊圈一圈文中出現了哪些信息，規定不同類型的信息使用不同的符號圈出或標明。

2.“自學”常用的方法

教師要敢于放手，勇于提供自主學習的空間，從而調動學生的積極性，這有利于開展課堂教學。小學生的自學主要是以教師指導為主。教師引導學生自學常用的方法：培養學生的學習興趣；注意聯系生活實際；教師教授自學方法；新舊知識間的遷移。

在學生自主學習的過程中，教師需要巧妙設計，讓學生自主參與教學的全過程，動眼看，動耳聽，動腦想，動手做，積極參與探索，真正成為課堂學習的主人。

（三）“互學”教學策略

“互學”，即小組合作，交流展示。教學活動體現為合作、探究方式，教師要能引導學生主動參與知識的學習。一方面，讓學生面對問題情境，刺激他們思考、探究；另一方面，創設互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。

在“互學”環節，教師要了解學情，給學生充足的學習時間，巡視并了解不同層次學生的學習情況，并進行必要的引領，掌握每個小組的學習情況后，收集學生的學習成果。學生要做到深入學習，在自學的基礎上，積極主動地進行獨立學習或合作學習，并在小組中互動交流，形成想法，再進行深入學習。

在“互學”環節，通過小組群學達成共識，解決問題，完成基本學習任務?！白詫W”之后，教師在課堂中組織兩個層次的學習交流：一是小組內的交流，學生交流各自的學習收獲及困惑，形成小組學習意見，并在組內分工做好匯報準備；二是全班范圍交流，一個小組代表主講，其他小組成員認真傾聽，再陳述各自的想法，或質疑問詢，或補充完善。

（四）“查學”教學策略

“查學”，即當堂訓練，自評反饋。學習新知后，學生有8～10分鐘的時間進行當堂訓練，通過練習，鞏固新知，自我反思、總結，拓展知識，發散思維。在“查學”環節，教師要做到總結評價，梳理知識，總結學情，課后延伸，拓展內容和方法，激發學生后續的學習熱情。學生要做到反思提高，反思自己的學習活動并總結學到了多少，評價自己的目標達成度。

“查學”，包括學案整理和反饋檢測。在“查學”環節，學生要整理學案，教師要組織反饋檢測。

1.策略一：學案整理

學案整理，旨在幫助學生對所學內容進行整理和總結，鞏固知識，并培養學生的自主學習能力和思維能力。一方面，學生在學案整理階段需要回顧所學的知識和概念，并將其組織成清晰的結構，可以使用圖表、思維導圖、總結表格等來整理自己的學習材料，以便更好地理解和記憶所學內容；另一方面，學生通過學案整理可以加深對知識的理解和應用。在整理過程中，學生需要思考和歸納各個知識點之間的聯系，并嘗試將所學知識應用到實際問題中。這有助于學生將抽象的概念轉化為具體的實踐。此外，學案整理還可以作為學生之間交流和分享的平臺。學生可以互相展示自己整理的學案，并借此機會交流和分享學習成果，促進彼此的學習進步。

2.策略二：反饋檢測

反饋檢測可以幫助教師了解學生對所學內容的掌握情況，并提供有針對性的反饋和指導，以促進學生深入學習。教師可以在測試中設計選擇題、填空題、簡答題等多種題型，以評估學生對知識點的理解和應用能力。教師可以觀察學生在實際操作和表達中的表現，給予正面反饋和具有建設性的指導。這樣的反饋可以激發學生的學習興趣，加深其對知識的理解，并提高學生的學習動力。反饋檢測應該是一個正向的過程，旨在鼓勵學生不斷進步。

3.策略三：評價體驗

評價在課堂教學中也是非常重要的手段，其中，教師對學生的評價應以正面評價為主，并在適當情況下提供有建設性的指導和反饋。這種正面評價可以調動學生的積極性，促使他們更加努力地參與學習活動并追求更高的學習目標。

四、本真課堂“四學”模式的評價體系

評價是引領，是本真課堂“四學”模式走向優質高效的法寶。做好本真課堂“四學”模式的評價工作，一方面能激發學生自主高效學習，充分發掘學生的潛力；另一方面能促進教師隊伍不斷鉆研教法，使教師在課堂上能長期保持不斷創新、不斷反思、追求卓越的積極狀態。

教師在對課堂的精心設計、引導學生對知識的探索過程中，是否逐漸擁有獨特的個人教學特色，注重教學的藝術性、創意性，是我們評價教學效果的另一個重要方面。

【參考文獻】

[1]葉菲菲.運用“四學”教學模式探索高效復習策略[J].基礎教育論壇，2022（4）.

[2]黃慧章，劉雪梅.“四學”的引擎：三性課堂學習資源——以北師大版小學數學三年級下冊“平移與旋轉”為例[J].教育科學論壇，2021（14）.