實施有效對話交流?構建小學語文高效課堂

黃慧英?劉茂光

隨著課程改革的逐步深化，課堂不再僅僅是教師進行知識傳授的場所，更是教師與學生進行對話交流的重要平臺。在這一嶄新教育形勢下的小學語文教學中，對話交流是構建良好的師生關系、優化課堂氛圍的重要手段，成為一種新型的教學方式，有效促進了課程改革理念在語文課堂中的貫徹落實。因此，在面對構建小學語文高效課堂這一新型教學要求時，教師應更加深刻地了解課堂對話交流的重要意義，以及有效對話交流的集中體現，并以此為基礎，進行有效對話交流具體實施策略的多元化探究。這樣教師就能結合具體的教學內容和教學目標引導學生開展真正有效的課堂對話交流，使學生在多維的思維碰撞與情感交流中獲得良好的語文學習效果，實現自身語文綜合素養的全面培養。

一、小學語文課堂對話交流的重要意義

在以往的小學語文課堂中，教師占據主體地位，只會以單向灌輸的方式為學生講解語文知識，而學生作為被動的接受者，無法彰顯自身的學習地位，導致小學語文課堂教學效率普遍低下。而隨著課程改革的深化以及課堂組織結構的調整，對話交流作為小學語文課堂教學中的重要活動，發揮著非常重要的教育意義。

（一）營造了活躍的課堂教學氛圍

在小學語文課堂教學中，課堂氛圍是非常重要的一種環境因素，對學生的心理、行為有著重要的影響作用。由此可見，良好課堂教學氛圍的營造在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率方面有著非常顯著的價值。而課堂對話交流作為教師與學生、學生與學生之間開展的具有互動性的教學活動，不僅更有效地發揮了教師的教育引導作用，而且激發了學生思考、交流的積極性，使語文課堂氛圍更加活躍、和諧，充滿生命活力。

（二）體現了學生的學習主體地位

課程改革的深化賦予了學生課堂學習的主體地位，學生應以主人公的身份參與各個教學環節。而課堂對話交流作為小學語文課堂教學的重要環節，既能使學生在與教師建立平等對話關系的基礎上發表自己的觀點、分享學習感悟，又能使學生獲得有效的思維啟發，實現良好的自主生成。這樣，學生的主體地位在小學語文課堂中得到了有效體現，有助于學生綜合素養的形成與發展。

（三）提高了語文課堂教學效率

在以往單向化的小學語文課堂教學中，教師的“教”與學生的“學”存在著一定的脫節，教師無法獲取學生的學習反饋，學生也不敢對教師提出自己的疑問，這勢必會導致低效的課堂教學效率。而通過課堂對話交流的開展，教師與學生的溝通渠道變得更加順暢，教師會根據學生的反饋開展具有針對性的教學，這極大地提高了小學語文課堂教學效率。

二、小學語文課堂有效對話交流的集中體現

隨著互動教學理念的普及，課堂對話交流受到教師的青睞，但是一部分教師對于課堂對話交流的理解較為片面，常常導致課堂表面熱鬧，實則效率低下。那么怎樣的對話交流才是真正有效的呢？這可以從以下幾個方面來體現。

（一）和諧的師生關系

在小學語文課堂對話交流中，師生關系是最為重要的人際關系基礎，教師與學生之間只有形成平等、和諧的關系，才能開展真正有效的對話交流。因此，在實施真正有效課堂對話交流時，教師應對學生的主體地位給予充分尊重，不過度干預學生的自主學習、耐心傾聽學生的個性化學習感受，只有這樣，學生才能在更加寬松、自由的氛圍中毫無顧慮地與教師開展有效的對話交流。

（二）積極廣泛地參與

有效的課堂對話交流離不開學生的參與，但是這種參與并不是指形式上的參與，而應從數量及質量層面進行科學判斷。首先，有效的課堂對話交流應是大部分學生的參與，而不僅僅限于個別學生的參與，需要參與的程度較為廣泛。其次，有效的課堂對話交流應是高質量地參與，看學生的學習主體地位是否得到了充分體現、學生是否能夠在對話交流中獲得良好的學習效果。

（三）合理的動態生成

課堂學習是一個動態的過程，需要通過教師與學生的對話交流才能實現，在具體的課堂學習中，學生會在教師的引導下學習新知，并通過提出問題和解決問題來深化認知，結合自身的經驗實現學習效果的自主生成。由此可見，在課堂學習中，只有真正有效的對話交流才能促進學習效果的動態生成，才能充分發揮學生主體地位的作用。

（四）較高的目標達成

在對高效課堂進行判定的過程中，課堂教學目標是否達成是非常關鍵的一個標準。而在對課堂對話交流有效性的判定中，教學目標達成同樣具有重要的判斷價值。因此，教師應在課堂對話交流中更加注重學生的學習效果，看學生的學習問題是否通過對話交流得到了解決，學生的學習效率是否通過對話交流得到了提高，這樣就通過有效的對話交流促進了較高的目標達成。

三、小學語文課堂有效對話交流的具體實施策略

通過以上論述可以發現，有效的課堂對話交流具有非常顯著的特征，同時在具體的課堂教學中發揮著重要的教育意義?；谶@一科學認知，教師在對小學語文高效課堂進行構建的過程中，應對課堂對話交流環節給予充分重視，并對實施策略進行多元、有效探究，使對話交流在課堂教學的各個環節得到有效體現，進而獲得更良好的小學語文課堂教學效果。

（一）基于教學情境的對話交流

情境教學法是一種具有體驗性的教學方法，能夠通過場景的構建和情感氛圍的營造來引導學生進行互動性的體驗，以實現教學情境與學生情感的融合與強化，進而獲得良好的情境引導效果。由此可見，結合具體教學內容創設教學情境，是進一步促進課堂對話交流的重要途徑。因此，在具體的小學語文課堂教學中，教師應基于情境創設與學生開展良好、有效的課堂對話交流，使學生以情境為媒介，與教師進行思想的碰撞，進而獲得更為深刻、強烈的學習體驗。

例如，在教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一課時，教師就可以將相關圖片、視頻進行整合并播放，為學生創設一個生動形象的教學情境，使學生通過直觀的視覺刺激獲得更加深刻的學習體驗。這種以情境創設為手段的課堂對話有效補充了傳統的語言交流，使學生通過眼見、心感理解情境中蘊含的內容，這就達到了“無聲勝有聲”的課堂對話交流效果，進一步實現了小學語文課堂教學效果的優化。

（二）基于問題引導的對話交流

“學問千千萬，起點在一問?！痹谛W語文課堂教學中，課堂提問是教師與學生開展有效對話交流的重要形式，教師可以通過提出問題給予學生有效的思維引導，學生也可以通過提出問題向教師表達自己的疑惑。這樣教師與學生就以問題為載體進行了思維的碰撞與情感的交流，并在問題解決過程中獲得了相應能力的提升以及相應教學目標的達成。因此，教師在有效實施課堂對話交流策略的過程中，應充分借助問題引導的方式實現師生間的有效對話交流。

1.注重引導問題的科學設計。

在小學語文課堂問題引導教學中，引導問題的設計是至關重要的一個環節，問題是否符合學生認知、是否能夠體現具體的教學內容、是否對教學目標的實現具有促進作用，都會對語文課堂教學效果產生直接影響。因此，為了實現小學語文課堂中有效的師生對話與交流，教師應對語文課堂的引導問題進行科學設計，使學生在科學問題的引領下積極思考、拓展思維，與教師展開積極有效的溝通。

例如，在教學三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，教師就應緊密結合學生的認知水平和具體的教學內容，設計“這個標題是不是矛盾？既然是老屋，為什么總也倒不了”“老屋總也倒不了的原因是什么呢”等具有引導性和懸念性的問題，有效激發學生的好奇心，使其帶著問題更加積極地自主閱讀文章，以獲得有效的課堂對話交流效果。

2.注重各個環節的有效把控。

課堂問題引導是一個綜合、系統性的教學過程，其中包含提問、候答、叫答以及理答等若干環節，每個環節的把控都會對教學引導作用產生一定的影響。因此，為了進一步提升問題引導式對話交流效果，教師應對問題引導的各個環節進行有效把控，在科學提問、合理候答、正確叫答以及有效理答中，與學生進行更有效的溝通與交流，以提升小學語文互動教學效果。

例如，在課堂提問環節，提問時機的把握是一項重要的技巧，只有在適宜的時機提出問題，才能獲得更好的問題引導效果。因此，在小學語文課堂教學中，教師應對學生的學習行為進行細致觀察，當一部分學生臉上出現疑惑表情時，就代表學生的認知出現了沖突，教師就可以以此為契機提出引導問題，這樣更容易與學生產生情感共鳴，獲得良好的課堂對話交流效果。

（三）基于合作探究的對話交流

在小學語文課堂教學中，對話交流是一個廣義的概念，不僅包括教師與學生之間的對話交流，還包括學生與學生之間、學生與文本之間的對話交流，只有將這些對話交流形式進行有機整合，才能真正開展有效的課堂對話交流。而合作探究是課程改革深化發展過程中提出的一種新型學習方法，不僅融合了自主學習、合作學習與探究學習等多種形式，也促進了教師、學生與文本、活動間的互動交流。因此，為了實現小學語文課堂中的有效對話交流，教師應積極地引導學生開展合作探究學習活動，使學生在活動的參與中實施多維對話，以實現學生語文綜合素養的培養以及課堂教學效率的提高。

例如，在教學五年級上冊《落花生》一課時，教師可以改變以往以講解為主的課堂教學形式，布置“自主閱讀，體會本文的寫作方法”“合作探究，深刻領悟本文所表達的思想情感”等學習任務，引導學生開展合作探究學習活動。這樣，學生就會在對文章的自主閱讀中與文本進行對話交流，同時在合作探究中與其他同學開展有效分享與溝通，使整個語文課堂都充滿互動，促進學生學習效率的提高以及綜合素養的形成。

（四）基于學生差異的對話交流

一直以來，因材施教作為一種有效的教育原則，對具體的教學活動都具有重要的指導作用，只有結合學生具體情況開展針對性的教學，才能獲得真正有效的教學效果。課堂對話交流作為課堂教學的重要環節，應同樣受到因材施教原則的指引。因此，在進一步提升課堂對話交流有效性的過程中，教師應承認并尊重學生之間存在的個性化差異，并以此為基礎，對學生實施不同的對話交流策略，這樣就可以通過有效的課堂對話交流給予學生針對性的教育與引導，進而促進學生學習效果的優化。

例如，班級學生不管是學習基礎還是認知能力都不可能處于同一水平，教師在與不同學習層次學生進行對話交流的過程中，應采取不同的策略，這樣才能保護學生的學習積極性，促進每一位學生健康成長和全面發展。

（五）基于多元評價的對話交流

在小學語文課堂教學中，教學評價作為重要的教學環節，是教師與學生開展有效對話交流的重要平臺，在基于多元評價的對話交流中，教師不僅能夠以語言、肢體動作等形式給予學生適度激勵，學生也能在積極的反思中給予教師有效的反饋，這樣具有互動性的教學評價既能夠更好地激發學生的參與積極性，也能使教師的教學方向和教學策略更趨于合理，為后續的高效課堂教學奠定基礎。因此，在小學語文課堂的有效對話交流中，教師應積極地進行課堂教學評價機制的完善與整合，以多元的課堂教學評價為基礎，開展真正有效的課堂對話與交流。

例如，在教學五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師提出問題：“同學們，你們有誰知道圓明園毀滅的原因呢？”針對不同的學生給予不同的評價方式：當平時回答問題不積極的學生回答時，不管答案正確與否，教師都應給予其鼓勵，使其在感受到成就感的同時，提升課堂參與積極性；當學習基礎較好的學生給出不是很完善的答案時，教師可以通過進一步引導來啟發學生給出更深刻的答案，進而獲得良好的評價對話交流效果。

四、結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，對話交流是非常關鍵的一項教學活動，有效性與否會從根本上影響課堂教學效率。因此，在對小學語文高效課堂進行構建的過程中，教師應充分注重課堂對話交流的開展，以及對話交流實效性的提升。這需要教師既要全面把握有效課堂對話交流的真正內涵，又要結合具體的語文情境教學、問題引導、合作探究以及多元評價等教學實踐有效實施課堂對話交流，以營造更加寬松的課堂學習環境，激發學生更加濃厚的語文學習興趣，為小學語文高效課堂的構建奠定堅實的基礎。