高中地理教學評一體化課堂構建路徑

張麗婧

高中是我國教育體系中十分重要的一個階段，大部分學生在高中畢業前后都能夠完成從未成年人到成年人的轉變，而高考這個重要的人才選拔機制更是在很大程度上決定學生未來的發展方向。因此，在高中階段對學生的教育可謂至關重要，無論是在知識教育領域還是德育領域，教師都要展開更多思考，以更好地順應時代發展的需要，將學生培養成能夠對社會發展做出貢獻的高素質人才。本文主要圍繞高中地理教學評一體化課堂的構建展開，首先介紹了教學評一體化的內涵、特征以及對高中地理的意義，其次從教、學、評三個角度出發，就如何將教學評一體化融入課堂構建過程進行探究，以提升教學的有效性。

一、教學評一體化的內涵與特征

地理是一門偏向理科的學科，在教學中尤其關注地球表層空間各要素的分布規律和變化規律，其知識點具備綜合性、交叉性和區域性的特點，學生學習起來容易感覺抽象，理解起來也容易遇到困難，因而教師在處理教學活動中最重要的教、學、評三個要素時，還要著重考慮地理知識的基本形態與基礎特征，以保證教學活動的有效性。

而在現代教育體系中，教學和學習兩個環節雖然能夠被關聯起來，但是評價在通常情況下都是獨立于教學和學習之外、分開進行的環節，而這種分離在一定程度上影響了課堂教學質量和有效性的提升。尤其是在高中階段地理學科的教學活動中，過于重視結果、忽視過程的教學評價對學生地理思維和實踐能力的培養造成了一定的阻礙，對此，教師需要從“教學評一體化”理念出發，改變教學現狀，推進教學改革，提高教學質量。

（一）“教”要以目標為導向

教學評一體化指的是一種將教學、學習和評價整合到一起，或者讓教學、學習和評價指向同一個目標的教學方式，與傳統教學理念下的教學、學習和評價獨立進行的教學方式有著本質區別。在教學評一體化的教育理念下，教學、學習和評價的目標需要具備一致性特征，教學、學習和評價的主體對象也都應當是學生，而評價更是需要貫穿教與學的始終，教、學、評三者之間需要保持的是一種始終能夠實現動態平衡的關系。

目標是能夠統領整個教學活動的教學要素，也是落實教學評一體化的基礎保障，教師作為教學活動的設計者和組織者，需要充分利用自己所掌握的專業知識，從“教”的設計入手，為“學”和“評”設立確定的目標導向。具體來講，真正能夠統領完整教學活動的教學目標在設計之初就需要考慮兩個要素，即課程標準和具體學情，課標中針對各學段、各學科的教學活動都設定了明確的標準，也提出了明確的要求。所以教師要結合所教學內容，綜合分析具體的課標要求，明確本節課教學需要達到的標準以及維度。隨后綜合分析本班學生的實際情況，了解他們的地理學習水平及實踐水平，遵循他們身心發展的基本規律，并制定不偏離課程標準、契合學生水平、緊扣教學內容的教學目標。這一目標是后續實施教學活動的導向，也是制定評價標準、細化評價內容的重要參考，教師要予以重視，讓教學目標的制定有更強的導向性。

（二）“學”要以學生為中心

新課標對課堂教學設計提出的核心要求就是“以學生為中心”，學生的主體地位需要在課堂上得到體現，學生的主體作用也需要在課堂上得以發揮。而在教學評一體化的背景下，教師在確定了教學的大方向以后，需要針對學生的“學”，設定符合學生認知水平且能夠滿足學生發展需要的學習活動，引導學生積極主動地參與課堂學習，并以學生在學習過程中的實際表現及給定的反饋為依據，對學生學習內容和方式進行靈活調整，能夠在與教學保持一致方向的同時，對學生的學習展開有效引導。

（三）“評”要以師和生為本

傳統教學模式下的評價環節通常獨立于“教”與“學”進行，而教學評一體化背景下的教學評價不僅要貫穿整個教學活動，還要注重評價主體的全面性，即要以教師和學生為本。具體來講，針對教師的評價要依據教師的教學目標，結合學生在學習中的反饋，對教師具體教到什么程度做出明確判斷，以提升教師的教研能力；而針對學生的評價則要依據學生的學習目標，結合教師在教學中的觀察，對學生具體學到了什么程度做出準確評估，以推動學生綜合素養的提升和正確價值觀的形成。

二、在高中地理中實施教學評一體化的意義

地理是一門研究地球表層形態的分布、變化及對發展的影響的學科，其知識點本身的理論性、邏輯性和抽象性很強，尤其是在高中階段。課堂上，只有教師的教學和學生的學習走在同一指向的發展道路上，學生才有可能收獲更好的學習效果，而評價向來都是教學活動中不可或缺的一部分，一方面起到的是總結當堂課得失的作用，另一方面起到的是為下堂課提供參考的作用，直接關系著學科課程和教學活動的開展?；谛聲r代的經濟發展現狀和人才培養需求，在高中地理課堂上實施教學評一體化的根本目的實際上就是落實對學生的全面培養，從對課堂教學效率和效果的優化出發，通過增強師生互動和完善教學反饋來提高學生的課堂參與度，再依托學生在學習中積累的經驗來深化學生對知識的理解與應用。

（一）提升學生深層理解與應用能力

地理知識以概念、理論和規律為主，本身的抽象性較強，而高中地理學科的知識內容相對來說要更復雜一些，學生理解起來容易出現這樣那樣的問題。教學評一體化的出現在一定程度上降低了學生學習過程中出現問題的概率，其中嵌入的多種貫穿教學全過程的評價機制更是能夠幫助學生發現問題，并在發現問題過后針對問題進行解答，而這種模式有利于促進學生深層理解與應用能力的提升。

（二）提高教學效率和教學質量

與傳統的教學模式相比，以教學評一體化為核心的教學模式提升了教學的針對性與全面性，讓教師能夠在開展教學活動的過程中，實時觀察并掌握學生具體的學習狀態與收獲情況，進而展開更有針對性的教學，并通過這種更有針對性的教學來提升學生的學習效率。與此同時，這種針對性較強的教學活動還有利于合理化教師的教學活動安排，以達到提高教師教學效率和教學質量的目標。

（三）增強師生互動與完善教學反饋

教學評一體化模式下的課堂教學重點需要關注的問題有三個，即教師要教什么及教到什么程度、學生要學什么及學到什么程度、評價要評什么及評到什么程度，且這三個問題中的內容和程度在大方向上需要保持一致。為了保證教學、學習和評價的方向不偏離，教師需要在課堂上更頻繁地與學生互動，并及時接受學生的反饋，因此，在高中地理中實施教學評一體化的意義也體現在增強師生互動和完善教學反饋上。

三、高中地理教學評一體化課堂構建路徑

綜合教學評一體化教學理念的內涵和特征來看，高中地理教師在依托教學評一體化構建高效教學課堂時，需要在遵循“一致性”和“一體化”目標的基礎上，分別從教、學、評三個角度出發，完善教學活動的設計與實施?；凇敖獭?，教師需要先綜合教學內容與學生需求，完成對教學目標的合理設計，再參照教學目標，對課內外多元化的教學資源進行系統整合；基于“學”，教師需要先引導學生參與并完成學習目標的制定，確定好學習的大方向，再參照教學目標與學習目標優化課堂活動，使之能夠滿足學生學習的需要；基于“評”，教師需要先縱觀“教”和“學”全過程，結合實際情況選擇評價方式，再綜合教學目標、學習目標與評價目標精準設置評價標準，保證評價能夠對教學和學習產生推動作用。

（一）基于“教”

1.合理設計教學目標。

一致的目標是落實教學評一體化策略的前提，而教學目標的確立又能夠為學習目標和評價目標提供指引，因此，教師將教學評一體化策略運用到教學活動中之前，要綜合課程標準與學生學情合理設計教學目標，如學生需要在課堂上掌握哪些地理概念和理論，以及學生需要掌握哪些地理探究、分析與總結技巧。以湘教版地理選擇性必修1《自然地理基礎》中的第1章“地球的運動”為例，結合地理課程教學需要與高中學生的認知發展需要，教師可以確定以下教學目標：明確地球自轉與公轉的規律；明晰地球自轉和公轉對人類生活產生什么樣的影響；針對“地球的自轉與公轉是永恒不變的嗎？”這一問題展開探究，深入了解我們生活的這個地球。

2.多元整合教學資源。

在新課標與新課改的背景下，高中地理課堂教學在內容上需要覆蓋得更加全面，立足于教材的同時，要跳脫教材的基本框架，教師要基于既定的教學目標完成教學資源的收集與整合，為學生在多個教學環節中對地理知識的細致探究與學習提供資料參考，以豐富學生對地理的認知，實現拓展地理教學寬度和地理教學深度的追求。同樣以“地球的運動”為例，在探究“地球的自轉與公轉是永恒不變的嗎？”這一問題時，教師就可以在教材之外引入能夠說明太陽系八大行星自轉與公轉規律的資料，并引導學生通過對比分析的方式探究地球自轉與公轉規律的產生邏輯，以此為學生對“變與不變”問題的研究奠定基礎，而這種多元化教學資源的引入實際上能夠同時產生兩種效果，一是提升教學趣味性，二是拓寬學生視野。

（二）基于“學”

1.客觀制定學習目標。

在教學評一體化視域下，教師在為學生定制學習目標時需要關注的要點有兩個：一是與教學目標相適應，二是與學生認知水平相適應。通常情況下，教師可以選擇讓學生參與學習目標制定的方式來保障學習目標的客觀性和可行性。以湘教版地理選擇性必修1《自然地理基礎》中的第五章第二節“自然環境的地域差異性”為例，在綜合了對教材重難點知識內容的分析并制定好大的教學目標以后，教師可以參照學生的學習情況，與學生一起完成遞進式學習目標的制定，以本課中“陸地自然差異帶”相關知識為例，低階學習目標可以設置為“觀察與描述主要植被的特征，了解各地區主要植被的分布規律”，高階學習目標可以設置為“深入觀察各地區植被分布特征，能夠通過植被判斷其所在地區的緯度及海陸位置”。

2.優化課堂學習活動。

在教學評一體化視域下，學習在某種程度上需要與教學和評價同步，因此課堂學習活動的安排、開展與優化也需要與教學活動和評價活動同步，教師需要在科學設計教學目標和學習目標以后，基于目標的落實來合理布局學生的學習活動，幫助學生展開基于教材又跳出教材的高質量地理實踐探究。以“自然環境的地域差異性”為例，為了讓學生更好地理解海拔、緯度和干濕度對各地區自然環境差異性的影響，教師可以結合學生已有的地理知識，創設生活化的實踐情境，讓學生跳出課堂空間，自主展開對地理環境地域差異性的探究、分析與討論，并鼓勵學生在空白的地圖上畫出不同的植被帶，以此強化學生對自然環境區域差異性的探究。與此同時，教師還能夠根據學生在實踐探究中的具體表現對教學和學習做出更全面、準確的評價。

（三）基于“評”

1.科學選擇評價方式。

評價是課堂的重要組成部分，尤其是在教學評一體化背景下構建的課堂上，為了準確且全面地完成對教學活動和學習活動的評價，教師需要更加注重對評價方式的選擇，遵循過程性評價與結果性評價相結合的基本準則，從不同的角度出發，展開對學生學習態度、學習效果和學習收獲的評價，也可以同步開展表現性評價，基于學生在真實教學情境或學習活動中的具體表現，就學生理解知識、應用知識和遷移知識的能力展開細致評價，以便為教師教學設計的優化提供參考。在運用這一系列評價方式的過程中，教師還要引入學生這一評價主體，讓學生參與到評價中來，彰顯他們的主觀能動性，基于自身的學習情況進行自我評價及互相評價，讓評價結果更客觀、全面。

2.準確設置評價標準。

從表層意義上來看，教學評一體化中的“一體化”或者說“一致性”就體現在教學目標、學習目標和評價目標的一致方向上，而評價目標的確立與評價標準的設置本身相輔相成，因此，教師要想真正落實教學評一體化策略，在評價環節就要注重包括內容和程度在內的評價標準的設置，以“教”和“學”為參考，有梯度、有層次地完成對自身教學情況和學生學習情況的評價，同時幫助學生完成評價環節的身份轉變，讓學生也參與到評價標準的設置和評價結果的評估過程，以便為教學優化提供助力。

四、結語

綜上所述，教學評一體化的教育理念是新課標中為推進新時代教育改革而提出的一項建議，是從教、學、評這三個基本教學要素出發，能夠最大限度地發揮課堂教學價值、提升課堂教學有效性的一種新的教育理念?；趯W生個性成長和全面發展的需求，教師需要在設計教學活動時更多地考慮學生學習的現實情況與目標追求，在教學內容、教學方式的篩選和教學活動的組織上追求方向上的一致，集合多種力量實現對學生知識、能力與思維發展的有效指導。