立足“大概念”?滲透“單元力量”

鄭穎

從大概念出發，做好高中化學單元整體教學工作，不僅深化了學生對一些化學概念的理解，讓學生在化學課堂上對知識的學習更具整體性，也讓更多的學生在單元整體學習過程中構筑起完整的知識結構體系，對學生學好化學這門課程意義重大。正是如此，越來越多的教師開始嘗試從單元整體出發，對學生進行大概念教學。但是就目前學科單元整體教學形勢來看，單元整體教學中還存在不少問題，如沒有從大概念出發明確單元整體教學主題，導致單元整體教學缺乏方向，學生在化學課堂上的學習存在盲目性；單元教學資源不足，難以滿足學生日益增長的學習需求，導致學生缺乏對化學單元知識的學習興趣；未能從大概念出發組織開展單元整體教學實踐活動；課后缺乏必要的反思與回顧，單元整體教學中的問題難以第一時間被發現和處理；忽視了單元整體作業的設計與布置。正是這些問題的存在，嚴重影響了學科教學的實效性。因此，為了讓大概念下高中化學單元整體教學的實踐探究更有效果，本文在綜合分析當前學科單元整體教學形式的基礎上，分別從“立足大概念，明確單元整體教學主題”“立足大概念，豐富單元整體教學資源”“立足大概念，開展單元整體教學活動”“立足大概念，進行必要的單元教學反思”等幾個方面展開論述。

一、利用大概念開展高中化學單元整體教學的意義

大概念下的高中化學單元整體教學，就是在大概念的統攝下，從單元整體出發，形成一個完整的有機教學單元。從大概念出發，利用單元整體教學方法來指導學科教學工作的進行，不僅在一定程度上拓展了化學學科教學的思路與方向，為教師更好地開展學科教學工作提供了多樣化的選擇，而且讓更多的學生在學習單元知識的過程中有所感悟和提升。具體來說，利用大概念開展高中化學單元整體教學的意義可以從以下幾個方面來論述：

其一，有利于幫助學生重新建構知識體系。用大概念來統領高中化學單元整體教學，能夠幫助學生更好地發現大概念之間存在的內在聯系，打破章節、模塊之間的限制，以知識點的本質聯系為紐帶，實現了知識的整合。

其二，有利于學生對化學知識的融會貫通。利用大概念進行高中化學單元整體教學，實現了學科知識內容的整合統一，有助于學生形成較為完整的知識體系，也有助于學生融會貫通，將一些分散的、碎片化的知識通過橫向連接逐漸形成知識網絡，一定程度上鍛煉了班級學生解決問題和處理問題的能力。

其三，有利于發展和提升學生的認知能力。新課標是比較強調學生核心素養能力的養成教育的，而在高中化學課程教學中，學生核心素養的養成不僅是靠知識的傳授和灌輸，而是要引發學生的思考，讓學生能夠在思維啟迪的過程中有所感悟。而以大概念為核心的單元整體教學，有助于學生在化學課堂上構建完整的知識體系，將一些化學概念逐漸轉化為自身的核心素養，尤其對學生認知能力的提升有著極大的益處。

其四，有利于提升學生的遷移能力。在高中化學課程教學中，有些大概念具有一定的生活使用價值，通過對這些大概念的學習和研究，教師不僅能夠打通不同學科間的學習壁壘，還可以鍛煉學生學以致用的本領，有助于學生利用課堂所學的大單元知識來處理一些生活中的問題，一定程度上提升了學生的遷移能力，最終讓學生獲益終身。

二、大概念下高中化學單元整體教學中存在的問題

（一）沒有從大概念出發明確單元整體教學主題

單元的大概念不是顯性的，而是蘊含在單元內容中。因此，要想讓單元整體教學有效果，需要教師探究單元內大概念的主題意義，從中提煉出各知識點的小概念，進而挖掘大概念和小概念之間的聯系，以確定單元大概念教學的主題。但是，從目前學科單元整體教學情況來看，很少有教師構建部分與整體之間的聯系，導致單元整體教學主題不明確，存在一定的盲目性。

（二）單元教學資源不足，難以滿足學生日益增長的學習需求

只有為學生提供豐富的教學資源，才能有效滿足學生日益增長的學習需求，讓更多的學生在單元整體教學中深化對一些化學大概念的理解。但是，從目前化學學科單元整體教學的形式來看，學生大概念方面的教學局限于教材文本，教師很少從學生的學習需求入手，對單元整體教學資源進行豐富，導致學生在化學課堂上的學習受限，一定程度上影響了教學實效性的提升。

（三）未能從大概念出發組織單元整體教學實踐活動

在高中化學課程教學中，要想深化學生對一些大概念的理解，還需要多組織一些單元整體教學實踐活動。但是，一些教師為了省時省力，不耽誤單元教學進度，往往忽略了單元整體教學實踐活動的開展，在平時的化學課上，依舊以講授書本知識為主，不思創新，導致學生探究單元知識的興致不高，進而影響對一些化學大概念的學習。

（四）課后缺乏必要的反思與回顧

只有在課后對單元整體教學的全過程進行系統反思與回顧，才能更好地發現單元整體教學中存在的問題，并及時對教學中的問題進行處理，以幫助學生更好地理解一些大概念。但是，在傳統教育思維的影響下，一些教師潛意識里認為只要上好課就夠了，課后反思意義不大，因此，很少組織班級學生在課后對單元整體教學情況進行反思與回顧，導致學生在單元內探究大概念的過程中問題頻發，一定程度上影響了學生單元學習效果和繼續學習的信心。

三、大概念下高中化學單元整體教學策略

（一）立足“大概念”，明確單元整體教學主題

為了讓學生對單元整體教學有一個更清晰的認識，明確每個大概念在單元文本內的位置以及所起的作用，教師需要從大概念出發，明確單元整體教學的主題，進而讓單元整體教學更加符合學生的認知規律。

例如，在“元素與物質世界”這一單元教學中，為了讓單元整體教學有方向，首先，教師重點對單元內的“元素的游離態”“元素的化合態”等一些大概念進行了梳理，并以此為基礎構成單元教學目標，即讓學生在接觸各種元素及其化合物的同時，從物質組成的性質角度對物質進行分類，以此為大概念的學習建立認知框架。其次，根據所明確的單元整體教學主題，帶領班級內的學生對單元內的一些大概念進行深度研究。比如，充分發揮班級學生的主觀能動性，要求學生以小組為單位，試著探索各類物質的通性以及相互反應的關系，以此讓更多學生在合作探究過程中深化對一些大概念的理解。

（二）立足“大概念”，豐富單元整體教學資源

教材不是學生單元整體學習的全部，要想讓學生在單元整體學習過程中有所收獲，透徹理解一些化學大概念，教師需要在制定單元整體教學目標之后，緊緊圍繞所明確的單元主題大概念，從課程教學的角度出發，在整合單元教學內容的基礎上，為學生提供更多教材以外的教學資源，以此滿足學生日益增長的學習需求，深化單元育人的作用。

例如，在“物質的性質與轉化”這一單元的教學中，為了幫助學生更好地理解單元文本中的一些大概念，教師在指導學生深入研究教材文本的基礎上，適時為學生提供了更多的學習資源，以此為學生學習一些大概念提供支持。比如，為了幫助學生更好地掌握“酸的通性”這一大概念，教師可以為學生增補有關講解這一概念的微課視頻，通過視頻的方式幫助學生對這一概念有一個更為直觀的認識，提高其課堂單元學習的收獲。比如，微課視頻直觀地將酸與指示劑的反應、酸與活潑金屬的反應、酸與堿性氧化物的反應、酸與堿的反應以及酸與某些鹽的反應等實驗一一向學生展示，以此幫助學生深化對這一概念的認識。當然，在豐富單元整體教學資源的過程中，教師還需要格外注意，無論是文本材料還是視頻材料的補充，都需要落實在學生獲得的各個小概念上，以更好地促進單元大概念的形成。

（三）立足“大概念”，開展單元整體教學活動

大概念的形成是在不斷發現和解決問題的過程中所產生的，因此，為了深化學生對化學大概念的理解，需要教師從“大概念”出發，組織一些單元整體類的教學實踐活動，借此類教學實踐活動的進行，幫助學生對自己、對他人形成全新的認知，確保單元育人效果。

例如，在“原子結構 元素周期律”這一單元教學中，為了深化學生對本單元內一些化學大概念的理解，教師從學生在課堂上的學習需要出發，適時組織學生開展“單元概念我了解”的概念調查活動。在這一活動中，教師深入教材文本，將單元內的“同位素”“元素的相對原子質量”“元素周期表的結構”“元素化合價”等一些大概念直觀地向學生進行呈現，要求班級學生從眾多大概念中任意選擇一個，然后將其分成多個小概念，并集中對所分成的小概念展開研究，進而在研究過程中加深對小概念的理解，并在此基礎上深化對大概念的理解。比如，有的學生選擇“元素周期表的結構”大概念作為調查對象，試著從“元素周期表的結構”這一大概念入手，分別探究“稀有氣體元素原子核電子層排布”“1到18號元素的核外電子排布”等，進而讓更多學生在探究小概念的過程中深化對單元大概念的理解。另外，為了幫助學生在腦海中構筑起完整的單元知識結構，教師則繼續以單元內的一些大概念為基礎，組織學生進行“概念歸納和整理”的教學實踐活動。在活動中，學生需要利用思維導圖的方式對單元內的大概念進行歸納和整理，以更透徹地理解單元內的一些大概念。

（四）立足“大概念”，進行必要的單元教學反思

在高中階段，要想讓大概念下的化學單元整體教學有價值、有效果，還需要在課后從單元整體出發，做好教學反思與評價工作。只有這樣，才能更好地發現大概念下高中化學單元整體教學實踐活動組織與實施中存在的問題，在盡早解決問題的同時，從根本上改變教師在單元整體教學中對大概念的解讀不夠深刻、不夠有效的問題。

例如，在“簡單的有機化合物”這一單元教學中，為了讓學生在單元整體教學中深化對本單元內一些大概念的理解，教師在課后進行了必要的單元教學反思與評價。一方面，從做好單元教學反思入手，巧妙地利用現代化教學手段的直播優勢，將整個單元整體教學的全過程以直播的方式直觀地呈現在學生面前，并以直播錄像的方式將單元整體教學過程進行保存，然后利用課下時間對所保存的直播錄像進行研究，進而發現單元整體教學中存在的問題。比如，部分學生在這一單元內的一些大概念學習過程中，對甲烷的氧化反應和取代反應了解不夠深刻，尤其是取代反應，很難通過教師課堂口述來理解。因此，在接下來的化學課堂上，教師需要將甲烷的取代反應作為教學重點，帶領學生進行“甲烷與Cl2”的取代反應實驗，并要求學生觀察實驗現象，進而得出自己的結論。

另一方面，同步擬定課堂評價方式和具體評價要點，以更好地推動單元整體教學實踐活動的進行。在此期間，教師采用以下兩種評價方式，以期達到以評促教、以評促學的目的。其一，教師評價，通過在課堂上觀察和記錄班級學生小組合作探究的情況，以及學生在小組內的實際表現，向學生提供及時評價和建議。比如，密切觀察學生是否在課堂上對單元知識進行了整合，是否詳細闡述了單元文本內的一些大概念，以此在給予學生中肯評價的基礎上，實現學生素養能力的發展與提升。其二，學生評價，在組織實施單元整體教學實踐活動的過程中，鼓勵班級學生利用生生互評的方式，根據教師所布置的學習任務的完成情況，對其他學生進行評價，并提供建議，以此讓更多學生在接受評價中重新審視自我、認識自我。

四、結語

總而言之，在大概念下，要想讓高中化學單元整體教學的實踐探究有意義、有效果，不僅需要教師不斷地更新自身的教學觀念，從大概念的學習入手，多利用單元整體教學方法進行授課，還需要牢牢把握單元育人的價值，通過深度挖掘單元大概念，為單元整體教學目標的制定、教學內容的整合以及單元整體教學實踐活動的實施奠定堅實的基礎。此外，作為教師，還需要從單元整體教學方法的優化、學生核心素養能力的養成教育出發，積極探索更多可以指導單元整體教學工作進行的方法，以深化學生對化學教材中一些大概念的理解，有效踐行學科育人的教學理念。

注：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2023 年立項課題“大概念視域下高中化學單元教學實踐研究”（課題批準號：FZ2023GH096）的研究成果。