新課標背景下初中語文大單元整體教學實施路徑

徐玲芳

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱語文新課標）提出“探索大單元教學，積極開展主體化、項目化學習等綜合性教學活動”。語文被定義為一門綜合性、實踐性的課程，以學習國家通用語言文字運用為依據，涵蓋工具性和人文性特點。因而，要想全面發揮語文學科的育人價值，教師需要運用大單元教學，這不僅是貫徹語文新課標理念，培養學生核心素養的教學新路徑，而且將教學內容劃分為若干個教學模塊，并依據語文教學規律設計不同的教學主題，從而構建層次性、整合性的課程內容。這種教學模式主題明確、方法靈活，可以引導學生從已經掌握的知識入手，實現新知識的探究，多角度思考，極大地拓展學生思考問題的深度和廣度，有助于培養學生的創造性思維。同時，為了落實立德樹人的根本任務，發展學生的核心素養，大單元教學成為當前初中語文教學的主旋律。本文以語文新課標為背景，對初中語文大單元整體教學的實施展開具體分析。

一、大單元整體教學的意義

（一）完善知識體系

大單元教學是以整個單元中的學習內容為一個整體開展教學，將不同課時、不同內容整合為具有系統性、邏輯性的教學內容，體現知識、能力、方法、素養的育人目標。因此，在初中語文大單元整體教學設計中，教師要全面分析單元教材內容，并對單元內容進行系統梳理，對教學內容進行全面整合重構。教材是學習的載體，也是教師教學的依據，全面分析整合教材之后，大單元教學能夠讓學生的學習更加系統，學生可以在每一課時學習中以單元主題目標建構完整的知識體系，不僅能夠提高學習效果，而且能夠培養學生的語文素養。

（二）促進深度理解

對于學習內容的深度理解是學生對語文知識的準確把握，更重要的是學生能夠理解語文學習的規律和學科本身的邏輯特征，實現深度學習。語文新課標對深度學習進行了具體闡述，并不是對某一學習結果簡單、機械性地重復探究，而是能夠從較為綜合性的知識中實現對某一學習成果的深入理解。在大單元整體教學中，教師會以單元主題為載體，設計豐富的教學活動，將知識融入活動中，引導學生在活動參與中深層次理解單元知識。如此，學生在大單元學習中就能深入文本，深度理解教材內容，對課文有整體的認識和把握。

（三）提升學習體驗

學生的課堂學習體驗關系到學生在大單元學習中的參與度，課堂并非灌輸式、填鴨式的教學模式，而是師生互動、生生交流，師生之間開展平等對話的場所，這是一個動態發展的過程。良好的學習體驗能夠讓學生從被動學習走向主動學習，既能發展學生的思維，也能激發學習語文的熱情。所以在大單元教學中，教師要貫徹以生為本的理念，發揮學生的主觀能動性和課堂主體性，給予學生自主參與、自我反思、自主探究的空間，讓每個學生都可以在大單元學習中有意識地自我表現、自我探究。

二、大單元整體教學的內涵

大單元整體教學是語文新課標提出的教學模式，也是初中語文教學的新形態。大單元教學以學科大概念為基礎，通過全文閱讀、全文理解，以核心素養培養為目標開展教學?！斑M一步精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促使學科核心素養的落實”是語文新課標對大概念的闡述。初中語文大單元整體教學從單元主題入手，精準挖掘單元人文主題與語文要素之間的聯系點，將多種元素相融合。學生的大單元整體學習過程也可以看作語文核心素養發展的過程，教師使用真實的生活情境，讓學生真實學習，促使真實語言運用的發生。同時通過大任務設計引導單元活動的發展，促使學生逐步進入深度學習狀態，積極參與閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究，進而調動學生學習的積極性，提高大單元教學質量。

三、大單元整體教學的實施

（一）分析單元內容，劃分單元重點

分析單元內容能夠讓教師的大單元整體教學更加合理，同時在分析內容之后，可以制定大單元學習目標，然后以目標為指引有序組織教學內容，明確教學重難點，劃分每一個課時的學習要點，從而為大單元整體教學的開展打好基礎。

1.明確學習目標。

初中語文大單元教學的第一步就是對課程內容進行準確分析，整合提煉出單元主題，教師需要具備觀察分析意識，有效梳理單元內容，然后通過閱讀每一篇文本掌握單元核心知識，明確教學目標。

首先，教師要關注單元導語，這是確定單元核心知識的關鍵，也是明確學習目標的有效依據。以七年級上冊第二單元的教學為例，閱讀單元導語可以發現，本單元的主題為親情，同時也說明學習本單元要繼續重視朗讀，把握文章的感情基調，注意語氣節奏的變化，從整體感知文本內容入手，體會作者的思想感情。那么教師就可以將本單元的學習主題確定為“閱讀品味，感悟親情”。其次，本單元為寫人記事的詩文，與學生的實際比較接近，學生具有較為真實的生活體驗，那么教師應當注重分析與感染教育，對此可以制定以下教學目標：

（1）梳理單元教材中不同的相關事件，感受理解親情，陶冶自身情感，學會記事，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

（2）繼續學習朗讀，注意語氣和節奏的變化，在品讀中感受摯愛親情，通過反復朗讀把握文章的感情基調，比較愛的不同表達。

（3）抓住不同文本的關鍵句，品讀分析，體會作者的思想情感。

（4）思辨探究，聯通文本與生活，嘗試改寫文章。

這幾個學習目標不僅落實了語文新課標對初中語文大單元教學的要求，而且體現了人教版教材對單元的編寫意圖，同時運用朗讀、感悟、寫作等多種方式引導學生深入感悟文本，在積極的語言實踐中提升自身能力，進一步熏陶學生的思想。

2.劃分學習重點。

語文具有人文性和工具性的特點，在大單元教學中，每一個單元的內容通常較多、較為復雜，為了提高教學效率，教師可以從每一篇文本入手準確劃分，并重點講述，使學生明確單元的核心知識，集中精力專注學習，不僅能夠提高學習效率，還能加快學生吸收知識、理解知識的速度，同時學生可以在課堂學習中明確自身在本單元中需要掌握哪些重點。劃分單元學習重點能夠讓教師的教學更高效，更精準地了解學生的學習情況和能力水平。

例如，七年級上冊第二單元的教學主題為“閱讀品味，感悟親情”，編排了《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉母親》《世說新語》《詠雪、陳太丘與友期》以及寫作：學會記事，整體大單元教學分為激趣導入、傾聽親情故事、講述親情故事、推薦有愛家庭、思辨探究表達五個部分。

其中傾聽親情故事和推薦有愛家庭為教學重點。傾聽親情故事要求學生快速閱讀單元中的幾篇課文，明確作者敘述了哪些事，重點描寫了什么，要求學生從作者角度梳理文中事件。學生在梳理課文內容、傾聽親情故事的過程中，讀一讀不同課文的語句段落，談一談作者的感受與記事重點有怎樣的關系。通過這部分的學習，學生能夠掌握閱讀記事散文的方式，并明確記敘事件不僅要記錄自己的感受，還要圍繞中心事件融入情感。

推薦有愛家庭是讓學生在傾聽完本單元中六個家庭的親情故事之后，根據自己的理解說一說哪個家庭最有愛，并從課文中選出合適的段落，運用朗讀、闡述的方式推薦這個家庭。在這部分內容教學中，教師可以通過小組活動、交流探討的方式引導學生深入文本語言，品評不一樣的親情，感悟不一樣的表達方式，強化單篇教學的同時，打通單元文本之間的聯系，豐富了學生的體驗。在大單元教學中，明確教學目標、劃分學習重點，能夠讓學生更好地理解單元內涵和中心思想，提高學生的學習效率。

（二）創設學習情境，設計學習任務

創設學習情境，設計單元學習任務是開展大單元整體教學的重要方式，語文新課標指出“語文核心素養是學生在積極的語言實踐活動中所積累、建構，并且在真實語言運用情境中表現出來”。所以，大單元整體教學應當創設真實的情境，充分調動學生學習的積極性，讓學生進入自主學習和自主探究過程，將被動學習轉變為主動學習，有效提升學生的語文能力，發展他們的核心素養。

例如，八年級上冊第五單元為說明文單元，涵蓋建筑、園林、繪畫藝術等文本，能夠讓學生了解這些文化方面的卓越成就。那么在教學中，教師就可以設計這樣的情境：學校舉辦展覽會，有建筑展、園林展、書畫展、自然生物展和非遺文化展，讓我們一起跟著名家學說明。并設計了以下幾項學習任務：

任務一：理一理，我知道。根據小組整理的事物說明文知識導圖，自主預習《中國石拱橋》和《蘇州園林》，概括中國石拱橋和蘇州園林的主要特征，并用思維導圖的形式呈現文本的行文思路，同時在小組內分享制作的思維導圖，然后每個小組派一名代表分享。

任務二：想一想，我明白。學生自主閱讀《中國石拱橋》和《蘇州園林》，思考課文是按照怎樣的順序描寫的，探究文章的段落順序是否可以改變。學生在自主思考之后可以運用小組合作的方式，明確《中國石拱橋》是按照從古至今的時間順序來描寫的，《蘇州園林》是按照邏輯順序描寫的。教師用多媒體展示與兩篇文章描寫順序相對應的圖片，讓學生按照課文內容將圖片排序，并說出理由。

任務三：說一說，我可以。教師播放教學課件，展示《中國石拱橋》和《蘇州園林》兩篇文章的作者信息和文章出處，讓學生結合知識鏈接，思考作者為什么要按照這種順序來說明。這項任務可以運用互動問答的形式，給予學生自我展示的平臺。學生經過總結得出：《中國石拱橋》遵循從一般到特殊，先概括后具體的順序，凸顯了中國石拱橋的獨特之處；《蘇州園林》則按照總－分、由主到次的順序，從整體到局部，符合建筑學中主景突出、配景烘托的特點。

任務四：探一探，我積累。以探寶游戲為依據，引導學生將所知道的說明方法丟進寶箱中，從而積累舉例子、分類別、列數字、做比較、打比方、做詮釋等說明方法以及作用。

在大單元整體教學中，教學情境的創設讓學生形成積極的學習興趣，隨著預習任務、課程任務的開展，學生也可以在自主思考、小組合作、課堂展示中逐步深入大單元學習，不僅了解了說明文的說明方法，而且掌握了豐富的知識。

（三）制定評價任務，開發評價工具

評價是教學的補充和延伸，在初中語文大單元整體教學中，教師實施教學評價時要思考三個問題：目標是什么？如何達成目標？如何評價目標達成情況？考慮到初中生的學習能力和思維習慣，對大單元評價可以制定評價任務、開發多樣評價工具，如此才能發揮評價的價值。評價任務就是運用任務的形式，將大單元的知識能力和知識獲取過程以及不同知識之間的聯系整合融入具體任務中，通過任務設計來檢測單元學習目標的達成情況。因此，在大單元整體教學中，教師要考慮單元中的核心知識，以及學生所要獲得的成果、評價利用怎樣的標準、需要開發哪些評價工具等。

教學評價是檢測目標達成情況的一種方法，也是促進學習效果落實的有效工具，在大單元整體教學中有著不可忽視的作用，既是連接過程和結果的橋梁，也是保障教學有效實施的路徑。對于評價任務的設計，教師可以通過問題情境給予學生具體可操作的任務內容，然后將要檢測的因素合理融入任務中，由此才能讓學生在任務完成過程中展示自己，而教師也可以通過任務成果來考量大單元教學的合理性、高效性以及需要優化提升的部分。

此外，豐富的評價方法也是促進大單元整體教學評價實施的有效方式。為了精準評價學生的單元學習情況，改善教與學的關系，教師需要采用多種評價方式，闡述式評價、問題式評價、表現性評價都是不錯的方法。其中，問題式評價和表現性評價適用于課堂學習活動中，尤其是表現性評價能夠準確檢測學生的單元學習情況。

表現性評價的實施一般可以運用作品、表演、問題、回答、寫作、研究、實踐等具有真實性的行為表現，教師可以從大單元學習目標入手，在相關場景中設計不同的學習問題、學習任務和學習活動，然后讓學生以個人形式或小組形式參與其中，通過觀察學生分析問題和參與活動的情況，測試他們的表現性技能。為了充分發揮表現性評價的作用，教師需要將任務、工具和標準進行整合，設計相關評價細則，實時監控學生的單元學習情況，調整教學計劃，如此才能讓大單元整體教學滿足學生的學習需求，使學生在學習中得到良好的發展。

四、結語

綜上所述，在新課標背景下實施初中語文大單元整體教學，教師要明確大單元整體教學的意義，從分析單元內容、劃分單元重點入手，制定明確的教學目標，創設多樣化的學習情境，設計學習任務，保障大單元教學的有效實施，同時制定評價任務、開發評價工具，依托評價展現大單元教學的高效性。