區域美育資源庫的價值意蘊及建設路徑

楊瑩瑩

（江西師范大學教育學院 江西南昌 330022）

2020 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中明確要求，要“健全面向人人的學校美育育人機制，縮小城鄉差距和校際差距，讓所有在校學生都享有接受美育的機會”。2021 年中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》中同樣指出，要“合理利用校內外資源，鼓勵有條件的學校在課余時間向學生提供興趣類課后服務活動”。美育在學校層面日益受到重視，但實際實施過程中仍然存在較大的地區差異和校際差異，尤其是在美育資源的開發與管理方面存在封閉化開發、重復開發、斷層開發以及管理僵化等問題，需要從區域層面對資源進行統籌規劃與管理，既保障學校的自主權利，又使美育資源最大限度提升學生審美素養。

一、區域美育資源庫之內涵

《義務教育課程方案（2022 年版）》在培養目標中明確要求學生應“向善尚美，富于想象，具有健康的審美情趣和初步的藝術鑒賞、表現能力”，為學校美育活動的開展指明了方向。當前“五育并舉”“五育融合”等理念的提出，不只是回應育人目標的實現，也是個體綜合素質發展的必然要求。在個體全面發展過程中，美育是重要且關鍵的一環，對于豐富個體學習體驗、實現精神發育具有重要意義。學生審美能力的形成不是自動自發、一蹴而就的，需要以適切的美育資源支持其活動過程，以資源的優化達成審美素養發展目標。借助美育資源開展審美活動、實現學生審美素養提升是學校美育開展的基本形式，其中美育資源的質量直接影響審美活動開展的效果。美育資源有狹義和廣義之分，狹義的美育資源是指與美育課程直接相關的審美資源；廣義的美育資源則指向與美育實施相關的一切可利用資源。學校美育目標的達成內在地需要借助一切與其相關的美育資源，然而由于各學校教師水平參差不齊以及所能利用的資源有限，亟需從區域層面統籌美育資源的開發與利用，建設美育資源庫，使美育活動的開展有據可依、有章可循。

區域美育資源庫可以融通多種美育資源，助力學生審美素養提升和區域內部美育均衡化發展，進而提升美育成效。從本質而言，區域美育資源庫服務于學生審美素養提升，從區域層面以系統化、組織化的方式對內部審美資源進行統籌規劃，定期更新、可隨時提取的美育資源信息庫。區域美育資源庫的建立主要針對當前區域內部學校美育資源開發過程中存在的信息溝通不暢、缺乏共享機制，教師隊伍資源開發素養差距較大，且美育資源零散化等問題而提出的。就其構成而言，區域美育資源庫理應包含說明系統、操作系統及評價系統三個部分。說明系統旨在向使用者提示相關資源的使用范圍與適用情境，操作系統是對美育資源如何使用、注意事項等進行提示，評價系統提供對相關美育資源使用前后效果進行評估的方法與手段。完整的美育資源庫同時包含著區域內美育資源類型、開發現狀、開發目的、使用建議及反思等內容，使學校在進入資源庫之后能根據自身需求快速定位相應的資源，減少美育資源開發過程中的人力、物力、財力的浪費。

區域美育資源庫立足于區域美育活動的開展，具有開放性、共享性與動態性等特征。應當明確的是，資源庫建基于區域內部各個學校在美育方面的實踐與探索，并服務于學校美育開展過程，為學校美育實施提供思想與方法的引領。第一，開放性指美育資源庫向區域內部學校美育活動實施免費開放，在學校美育建設過程中遇到的問題均可進入資源庫尋求解決方案與參考資料。同樣地，美育資源庫并非封閉的系統，它時刻處于生成過程中，以自身內容的優化與更新回應學生審美素養提升的現實需求。資源庫唯有被用于學校美育資源開發過程，方能夠實現其育人價值，助力學生審美力的提升。因此，活化美育資源庫中的審美資源是其建設的應然之義。應當注意的是，區域美育資源庫并不等同于資源目錄，不能簡單地將區域內部所有的資源進行列舉。第二，共享性意味著區域內部美育資源之間的融通與流動自由，使得各個學校之間開發的資源能夠進行對話交流。共享共建是區域美育資源庫的重要特征，以各個學校所開發的資源以及現有社會資源為支撐，又反向支持學校層面美育高質量實施。第三，動態性指向美育資源庫允許學校層面進行編輯與優化，以學校美育共同體的形式審視現有的美育資源，并定期將意見與建議匯總，以共同促進區域審美資源的高效使用。

二、區域美育資源庫的價值澄明

美育資源的開發與使用是學校層面開展美育活動的重要一環。當前學校美育資源開發存在碎片化、斷層化及重復性等問題，亟需從區域層面予以統籌，以區域美育資源庫建設保障美育的有效實施。區域美育資源庫聚焦區域內部美育資源統合，以實現對學校美育實施的系統化支持，是提升區域美育整體水平、均衡美育資源、深化美育實施的內在要求。

（一）均衡校際美育資源，促進區域教育公平

隨著學校層面美育活動的開展，多數學校已經圍繞學生審美素養提升開發了相應的課程與資源。以校本課程開發為抓手，以豐富多樣的美育活動為載體，實現了“一校一品”。然而由于校際發展水平以及現有條件的不同，各個學校的美育實施程度仍存在較大差異，需要從區域層面進行美育資源優化與統籌?！懊烙某踔圆皇菫榱伺囵B少數藝術尖子生，而是讓所有學生都能平等地獲得接觸美、學習美、享受美的機會”［1］，從而實現學生綜合素質發展。同樣地，區域內部學校美育活動開展與資源開發，并非為了凸顯本區域內某所學校的獨特優勢，而是協調區域內部資源開發與使用，實現美育均衡化發展。美育是面向人人發展的，區域內美育資源庫建設是均衡美育資源的重要憑借，既保證區域內部學校美育綜合發展水平，又可保持學校的美育特色。例如，上海市金山區立足于區域發展現狀，制定區域美育整體目標，各個學校在此基礎上確立“一校一品”的個性化美育課程。［2］同時，區域內部學校美育資源的共享共建，使得優質資源得以流通，實現外部效度最大化。優質美育資源能夠為薄弱學校的美育建設提供樣板，縮小校際美育建設差距。

優化教育資源配置是促進教育公平的重要途徑，同時也是區域教育高質量發展的應然之義?！敖逃Y源配置是指各種教育資源，包括人力、財力、物力、時空、信息、文化、權力、制度、政策、關系等，在各種不同的使用方向之間的分配，以期投入的教育資源能夠得到充分有效的使用?！保?］在此意義上，區域美育資源建設即是統籌區域內部直接或間接與學生審美素養發展相關的資源，使美育層面的教育投入發揮最大化的育人效應。因而從區域層面進行美育資源統籌，是實現美育資源配置均衡化的重要途徑，能避免學校之間美育資源開發出現零散、重復以及低效等問題，提高美育資源的開發與使用效果。區域美育資源庫并非形成之后就固定不變的，而是時刻處于動態生成過程中，根據育人要求的變化和學生發展需求不斷更新，使資源庫真正服務于學生審美素養發展和學校美育建設完善。此外，開放而共享的美育資源庫，能夠保障區域內部資源開發與利用的優質高效，發揮資源開發樣板校的榜樣與輻射作用，實現區域整體美育質量提升。區域美育系統的開放與共享，使得各個學校在交流過程中產生新的美育成果，不斷縮小校際差距并走向美美與共的境界。

（二）融通校內外美育資源，拓寬育人路徑

學校層面美育工作的組織與實施是整體育人目標實現的重要抓手，然而由于單個學校美育活動開展所能利用的資源有限，大多未形成區域聯動效應，亟需從區域層面統籌美育資源的開發與利用，以點帶面實現區域整體美育實施成效提升。區域美育資源庫是區域美育高質量實施的重要資源保障，建基于區域內部各個學校在美育方面的實踐與探索，能夠調動社會資源參與美育建設的積極性并服務于學校美育開展過程，為學校美育實施提供思想引領與方法論指導。2020 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》明確指出，要“統籌整合社會資源，加強美育的社會資源供給，鼓勵學校與社會公共文化藝術場館、文藝院團合作開設美育課程”。社會美育資源是學校美育資源開發的重要輔助，需要從區域層面統籌梳理本區域所擁有的學校美育資源與社會美育資源，探索二者合作優化的路徑。當前，美育工作大多將重點放在學校內部美育建設，忽視了社會美育資源的引入，使得學校美育與社會美育成為兩個相對封閉的系統，無法發揮協同育人作用。盡管有部分學校已經主動與場館合作開發美育資源，或者邀請社會美育教師參與學校美育實施，然而由于學校條件與資金等限制，并非所有學校均能實現對社會美育資源的運用。因此，重新審視學校美育與社會美育的協同育人價值，從區域層面統籌學校與社會美育資源以實現其協同效應顯得尤為必要。

學校與社會協同育人，是當前育人體系建設的重要內容。區域美育資源庫內在地要求整合學校與社會美育資源，拓寬育人渠道，使學生審美素養培養具有一致性。學校美育活動開展盡管并非全是認知活動，然而由于條件限制往往需要與校外場館進行合作，帶領學生去博物館、科技館、藝術館等場館進行實踐學習，使學生在直接面對審美對象時形成正確的審美價值觀，提高審美素養。立足本土建設的美育資源庫，使得美育活動不再局限于學校場域，也不只是學校的獨角戲，而是多方參與共建、共同作用于學生審美素養提升的發展系統。社會美育資源的融入能夠為學校美育活動拓展時空界限，引導學生走出教室，在沉浸式審美體驗中、在動手操作中，運用想象、實踐探究、移情等方式，感受、表達與創造美?；诖?，區域美育資源庫統合多種育人渠道與方法，從區域層面促成學校與場館的深度合作，并建立資源共享機制，實現美育資源開發與使用效果最大化。

（三）優化美育師資配備，保障美育有效實施

高質量的美育教師隊伍，是美育實施的重要保障，同時也是優質美育資源開發與使用的關鍵因素。盡管“全國義務教育階段美育教師人數由2015 年的59.9 萬人增加到2020 年的77.8 萬人，五年來增加17.9 萬人，平均增速7.8%”［4］，然而美育師資短缺問題并未得到真正緩解，各校美育教師質量同樣存在較大差異，使得美育實施成效并不顯著。在此背景下，區域美育資源庫建設是立足于本地區美育發展的需要，在梳理專任美育教師隊伍以及社會美育教師隊伍的基礎上所開發和運用的一系列資源，以校本課程為依托，篩選優質資源共同服務于區域美育實施過程。當前美育資源開發中所存在封閉開發、重復開發以及低效開發等問題，往往是由于校際、美育教師之間交流較少，區域美育特色尚未形成，致使各校美育工作展開只能各自為政。教師是教育發展的第一資源，區域美育資源庫建設首先要考慮的因素便是美育教師的高質量、高水平發展，以優質的美育教師隊伍促進美育資源開發與使用。區域美育資源庫能夠從區域層面篩選優質資源，并依托美育名師工作室，促進學校美育名師與社會美育名師之間的互動與合作，共同作用于區域美育實施過程。

美育資源庫的建設、完善與更新對美育教師的專業素養提出了更高的要求，使教師不再局限于在所屬學校內思考資源如何使用，而是從學科高度、從區域層面審視當前所開發的美育資源，重新思考其育人價值及實踐進路。資源庫內在包含對“不斷提升教師的審美素養與境界”［5］的要求，需要教師從育人立場出發靈活運用，以實現美育資源使用效果最大化與最優化。區域美育資源庫不只為教與學提供資源支持，更反向促進高質量美育教師隊伍的建設，發揮優秀美育教師的輻射帶動作用。以往美育教師之間偶爾交流，通過美育資源庫的協同建設，能夠深化區域內部美育教師隊伍之間的專業交流，以點帶面促進美育教師隊伍的整體發展。同時，資源庫中所收錄的美育資源均有教師署名并保護作者版權，且給予其一定的獎勵，從而激發教師開發與使用美育資源的積極性，形成美育資源庫區域內部共建共享的境界。區域內部樣板校與樣板工作室的建立，同樣能夠引導美育資源庫不僅注重物質與精神層面的美育資源開發，更注重人力資源培養，發揮優秀美育教師的引領作用，以高素質的美育教師隊伍保障區域美育實施的良好效果。

三、區域美育資源庫的本土建設路徑

美育資源庫建設是統籌區域美育資源、促進美育高效實施、提升學生審美素養的必然要求。資源庫建設并非將資源簡單疊加，而是基于多維育人立場，從“人的尺度”進行資源規劃與組織?；诖?，中小學區域美育資源庫的建設應從以下三方面展開。

（一）樹立大美育觀，實現區域資源聯動

大美育觀的樹立是融通區域內部各種資源的重要起點，以觀念轉變助力校內外美育資源、學科內外美育資源的雙向流動，實現區域美育資源的有效互動與融通。樹立大美育觀不僅指關照美育資源體量的龐大，更關注內容的豐富性與育人的實效性，注重學生的審美關鍵期，以多樣化的美育資源助力審美過程。當前美育資源開發與利用過程中往往出現開發過度或表面開發等失衡現象，甚至同一區域內多個學校開發相似的美育資源，需要樹立大美育觀，從系統和整體視角審視當前美育資源，將美育資源進行統籌規劃。由于“激不起美感的東西往往會抑制人們的求知欲望，湮沒人們把握它的熱情”［6］，因此，需要以多樣化審美資源激發學生的審美感知與審美沖動，挖掘課堂學習中的審美要素，開發審美資源，將審美融入課堂教學之中。審美是對美的事物認識與判斷的過程，資源庫建設理應考量不同年齡、不同學段學生的差異化審美需求，同時對審美素質發展的內部機制予以考量。如小學低年段的學生剛剛產生對美的事物的感知，并未形成穩定的審美觀點，此時資源庫應為其提供直觀、有趣、可激發起個體審美需求的內容，在學習者產生審美愉悅的基礎上引導其逐步發展其審美觀點。對于小學高年段的學生而言，則需要關注個體已有的審美感知與審美經驗，設計兩難情境鼓勵其審美表達，提供更豐富多元的審美內容，引導其形成正確的審美價值觀。

區域美育資源庫建設必然涉及校際與社會美育資源的整合，梳理學校層面美育資源開發與運用的典型案例，以此作為資源庫建設的框架與根基，實現學校美育與社會美育的融通與共生是其重要目標。學校所開發的校本美育資源通常是基于對本校發展特色和基本校情的分析，是將國家美育資源、地方美育資源與學校特色資源相整合，從而形成一整套可在學校和課堂情境中實施的資源。因此，美育資源庫建設應充分了解本區域校本美育資源開發的特色與實情，對于校本美育資源的采納理應征得區域內學校的同意，建立合作共享與共贏的機制。同時，選取美育資源開發與建設方面表現突出的學校，重點扶持并予以獎勵，以樣板示范提振區域內部美育資源開發與利用的熱情，規范美育資源開發與使用行為。其次，校外場館及相關美育設施同樣是學校美育開展的重要資源。當前多數城市的博物館、科技館已與中小學展開合作，通過藝術進校園、場館參觀學習等多種形式使學生參與其中。然而仍需進一步加強與學校層面課程體系的銜接，關注不同學生的差異化審美需求，注重校級之間的共性需求以增加同類課程的受眾面。如武漢市科學技術館與武漢理工大學附屬小學合作共建的“少年科學院實踐課程”致力于提升學生的科學與審美素養，在感知宇宙的美麗與奇妙的基礎上，通過“手心里的太陽系”等活動使學生對宇宙星系有更加直觀又立體的感知。在此基礎上，如能將其與學校已開發的校本課程以及科學課程相銜接，將更好地發揮協同育人價值。

（二）立足本土資源，篩選優質特色美育資源

本土美育資源是生活于其中的個體能夠直接感知到的資源，對于學習者而言具有天然的親近感，能夠直接應用于美育過程。當前對學生人文素養的培養，首先應當立足本土，培養對本鄉本土的熱愛之情。本地特色資源的發現與使用，不僅是塑造區域特色美育的內在要求，同時也是學生審美素養發展的需要。本地區特有的自然和人文資源是美育資源庫特色的重要來源，區域美育資源庫建設理應分析本地區內的美育資源存量，發掘最具特色的審美資源增長點，使美育資源與學校課程建立聯系，浸潤學生審美素養生成過程。優秀鄉土資源的整合理應始終堅持育人導向，按照美育開展的方式、對象、范圍等要素對資源進行匯編，拓寬區域美育資源的影響范圍，開發多種活動使資源得以活化。如當前一些學校借助本區域內的自然博物館，使學生了解生命的起源與多樣化，在感受生命之美的同時學會尊重生命，樹立正確的生命觀；在認識本區域特有的動物和植物類別的基礎上，學會愛護環境和保護生物多樣性。

整合優秀本土資源意味著在區域美育資源整合時回應學生日常生活審美經驗，從審美與生活的關聯層面篩選與組織美育資源，立足本鄉本土培養學生的審美意識。盡管教師在課堂教學中會有意識地滲透美育，然而卻往往存在情境與內容相割裂的現象，即所選擇的審美素材與美育目標不相對應，使得美育效果大打折扣。如在學習語文《荷塘月色》一課時，多數教師會引入《荷塘月色》這首歌曲以烘托意境，殊不知作者朱自清所要表達的情感變化與情緒起伏和歌曲內容毫無關聯，歌曲的引入非但無法使學生獲得美感體驗，更甚者會誤導其對于文章情感的感知與理解。若更換為本地的湖或者小池塘，引導學生想象夜晚四下無人的冷清感，則更能與作者產生共鳴。美育素材的選擇和引入首先應契合文本情感，其次應扎根本土生活喚醒學生的生活經驗。一旦學生發掘美育資源與自身生活的關聯，便能拉近其與學習內容的距離，調動學習者的情感參與，使美育目標更易達成。與之類似，地區風土人情差異同樣影響著美育資源的開發與選用，“一方水土養一方人”，學生作為本土文化的享用者同時也是創造者，本土的審美資源最能夠激活其已有審美經驗，從而在審美參與中形成新的體驗。

（三）完善美育資源管理制度，定期更新美育資源

管理制度的存在并非強制學校參與美育建設，而是將美育活動開展予以規范化與制度化，使得美育實施更加高效。區域內部所存在的多元化美育資源，亟需以制度化的形式進行管理，建立并完善美育資源管理機制。制度區別于法律法規而具有更加柔性之特征，是區域落實美育開展、提升教育質量的一系列規范與準則。美育資源庫建設內在地涉及資源開發、篩選、更新、評價等多個環節，每個環節均需要圍繞育人目標展開?；诖?，區域層面美育資源管理制度應包含資源開發的具體流程、資源篩選的步驟以及資源管理操作手冊的撰寫標準，對參與美育資源庫建設的個體與集體進行不同程度表彰，以促進多學科教師參與到資源建設中。美育資源管理制度的存在，能夠為學校、教師等相關主體有效參與美育資源庫建設提供制度支持，規范參與建設的行為以及使用過程中的注意事項，使美育資源庫真正作用于學生美育素養發展過程。審美資源庫并非建成之后便束之高閣，或僅作為區域美育建設宣傳的工具，而是從長遠發展的視角進行謀劃，并定期更新美育資源。學校美育資源會隨著學生發展要求與階段而有所更新，相應地，美育資源庫應回應學校發展對美育資源更新的需求，設置資源定期更新制度，實現區域內美育資源的良性發展與協同共生。

隨著大數據、云計算等信息化手段對教育領域的影響日益加深，美育資源庫建設同樣應利用信息技術手段對資源進行動態化管理?！白屟蜎]在眾多信息系統中的海量數據能夠‘說話’已成為教育信息化領域中的一個重要課題”［7］，在此背景下信息化平臺的引入，能夠實現對美育資源庫內部資源使用情況的動態監測，便于捕捉資源使用的頻次、人數、場所等信息，完整刻畫出區域內美育資源的使用現狀，為進一步開發與優化美育資源提供數據支持。平臺化建設能夠提高資源開發質量，使教師隨時將自己所開發的美育資源進行上傳，并經由數據分類功能，將其放入不同的資源類別中，使得資源共享度與流通度得以提升。美育資源庫的更新首先應遵循學生發展原則，篩選有助于學生審美素養發展的內容，及時剔除不利于學生成長的或難度過大、操作性較差的資源，增補學校層面或學生正在使用的最新美育資源；同時根據美育資源使用過程中教師所反饋的意見和建議，有針對性地優化與改進現有資源。其次，更新并非為了新而新，而是使美育資源既具有傳統特征又觀照時代特色。當今時代的發展對美育與學生審美素質發展提出了更高的要求，需要美育資源庫以美育內容的增量回應日新月異的變量，始終以優質的美育內容服務于學生審美素養發展需要。