情境模擬：打開習作之門的鑰匙

梁慧敏

★對小學生來說，情境模擬是開啟習作之門的有效方法。同學們可以模擬具體情境，更好地理解和感受作文的主題和內容，激發寫作靈感和興趣。下面這些情境模擬技能好似切實有用的鑰匙，可以幫助開啟習作之門。

第一把鑰匙——角色扮演：同學們設身處地去扮演不同角色。例如，習作中的某一人物與“我”的關系，可從具體人物的現場感受去描寫情境，從而全面表達細節和情感。這種方式容易寫出具體人物或“我”的真情實感。

第二把鑰匙——想象創作：在構思階段列出3到5個關鍵詞，同學們據此進行想象并演繹創作。例如，“你在一個全都是金黃色的地方，你會感到……”這樣的情境想象設置可以讓大家自由發揮，創作出獨特的情境故事。

第三把鑰匙——親臨現場：對某些說明文或記敘文，需要同學們親臨現場感受寫作內容。例如，讓同學們做一個冷熱水的科學實驗，只有親身參與才能寫得真切、可信。讓大家去一個新地方，新采的第一手材料會有耳目一新的閱讀效果。

第四把鑰匙—觀看短片或圖片：同學們找到相關視頻或圖片，據此情境寫作文，就變得容易很多。因為眼、耳、鼻等感官受到刺激，觀察和描寫能力會同步提高。

第五把鑰匙—先設定具體情境，拋出一些難以解決的棘手問題，然后把解決過程和結果寫出來。這種情境模擬，可以訓練同學們根據具體問題進行寫作的能力，同時靈活應用邏輯思維和形象思維。

利用情境模擬打開寫作之門的鑰匙很多，無論哪一把鑰匙，都能打開一片新天地。綜合利用，會有形象鮮明、情感真切的功效，調動同學們的寫作動機，拓寬同學們的習作思路。用鑰匙打開寫作之門之后，需要沿著習作實踐的路徑繼續探求，具體路標是——模擬情境，提供源泉；情境再造，天地洞開。

一、模擬情境，提供源泉

很多小學生害怕寫作文，其中一個很重要的原因就是忘記了模擬情境或不知如何模擬情境，主要問題是沒有把日常觀察的親身感知與模擬情境貫通起來。日常觀察的親身感知，與一顆敏銳的心有很大關系。例如，當同學們看到一只小鳥飛過天空，要注意到它的翅膀在輕輕扇動，要感受它的歡快心情，不能熟視無睹。日常觀察的親身感知，還需同學們有耐心和細心。比如，當你看到一個人走路時搖晃不定，猜測他可能正在經歷某種不適或疾病，模擬如何關心他健康問題的情境就非?？少F。如果僅看他的樣子好玩，就會因流于粗心，產生不了創作源泉。

然而，不少同學對周圍世界是粗線條的，缺乏生活感受，那么作文表達干巴巴是必然結果。只有細心觀察身邊的人和事，并在此基礎上于情境模擬中進行再創造，所寫習作對生活的感受才會以豐富、真切的面貌呈現。

當鮮活的情境模擬印入同學們的腦海，創作情緒會異常興奮，想象思維積極展開，進而激起表達動機。在創造力、想象力和表達欲望的多種加持下，大家會體驗到一種全新的寫作狀態，從而在習作中實現“情動而辭發”的境界。

例如，寫《我的動物朋友》這個習作題目，如何模擬情境？同學們審閱題目要求可知，之中“埋伏著”三個情境，“描述小羊的外形特征——找羊，寫清小狗的生活習性——請人幫喂，講述小貓的平時趣事——請人收養”，同時涉及“如何描寫動物外形和生活習性”。

同學們首先要用到的生活觀察，是小羊的外形特征有著長長的角和柔軟的毛發；小狗喜歡與人互動，會舔人的手或腳；小貓很喜歡賣萌，向人索要食物時經常表演小把戲，有時調皮起來會爬到桌子上抓東西吃，好頑皮呀。如果同學們注重描寫動物的特征和習性，會讓讀者更好地理解和感受這些可愛的動物朋友。

其次就是情境問題——“要找到小羊”“要他人幫助喂養小狗”“盡量多說小貓的可愛之處，不說討厭之處，因想請人收養”。不同的任務要求，習作情境的側重點就不一樣。尋找小羊，需要描述怎樣發現并接近與小羊有交集的人，以及陳述小羊的外貌、行為特征等，還要表達自己的感受和心情，例如擔心、興奮或好奇等。求人代養小狗，除強調小狗活潑好動、聰明伶俐的可愛之處外，還要介紹喂食、玩耍和照顧小狗的具體方法。請人收養小貓，需要講述小貓的可愛之處——溫順可愛、喜歡撒嬌，避免談及小貓的缺點，強調小貓的健康狀況良好、性格溫馴友善以及毛茸茸的外表、柔軟的觸感等。

寫動物還要有一個好名字。譬如找小羊翔翔，要寫自己怎么怎么喜歡小羊，所以“我”一定要把它找回來，請好心人幫幫忙。寫清楚它的來歷；一副好模樣，寫清楚它的外形；一個好故事，寫清楚它的習性，重點寫外貌特征。一位同學在習作中是這樣寫的：

最近，我經歷了一件非常開心的事情——找回了小羊翔翔！幾經轉折，終于再遇。翔翔是我最喜歡的寵物，也是我最親密的伙伴。首先，它是我在一次偶然機會中從朋友那里得到的。當時，聽到了一陣歡快的“咩咩”叫聲，順著聲音望去，我看到一只毛茸茸、圓滾滾的小動物正在草地上吃草。翔翔有著一雙大大的眼睛，絨毛柔軟光滑，看起來非?？蓯?。其次，翔翔有一張小嘴巴和一排整齊的牙齒，它張開嘴，總是能給我帶來無盡的歡樂。它那對靈敏的耳朵，能聽到很遠的聲音。當有生人靠近時，翔翔總會警覺地豎起耳朵，然后跑過來告訴我。翔翔活潑好動，到處亂竄，這也是它丟掉的原因。我打開書本朗讀時，翔翔會靠在我的腿邊，靜靜地聽。小羊翔翔給了我很多快樂和陪伴，希望它不再跑掉，一直留在我的身邊，成為永遠的好朋友。

二、情境再造，天地洞開

同學們在習作中不能簡單設置一個情境就以為完事大吉，一定要讓情境豐滿起來。如學習課文《走月亮》時，完全可以以讀促寫再造新天地。

以《走月亮》為例，大家看一看如何進行情境再造和推演。首先，可以通過借鑒文章中的描寫，想象出一些生動的畫面。比如，想象一下阿媽牽著你的手，一起蹚過一條清澈見底的小溪，小溪里游著五顏六色的魚兒；或想象你走在鄉間的小路上，路邊開滿了各種各樣的花朵，微風吹來，花香四溢；又或者想象你在稻田里漫步，稻穗隨風搖曳，發出沙沙的聲音。習作中這些情境的再造，把課文情境進一步豐富化，推演再造會演繹出屬于自己的故事。

情境再造，由課文文本延伸到生活體驗，會更加誘人。比如說，你可以想象自己在夜晚散步時，看到了樹上的月亮。此時，阿媽和你在一起，月亮灑下銀輝，照亮了你和阿媽，還有整個大地。你們邊走邊聊，聊著聊著就來到了一片果園……這樣，你就有一個完整的情境。有寫作范本借鑒，開動想象力，再造情境故事、視野天地洞開——就不是一件難事。

同學們寫一種植物，不僅要仔細觀察其外形、樣貌，而且要用擬人再造新情境，并對新情境予以科學解釋。譬如寫含羞草，有位同學這樣寫道：

含羞草是一個小精靈，它有著綠色的葉片和柔軟的枝條，我看著它，想象這個可愛的小精靈正在悄悄地向人們展示它的秘密。當觸摸到含羞草的葉子時，葉子會像一個小女孩一樣，害羞地閉合下來，仿佛在表示抱歉似的。原來含羞草葉子里，有一個叫做“葉枕”的膨壓中心。當人用手指觸碰含羞草葉子時，壓力發生變化，含羞草葉柄周圍發生收縮，從而使葉子閉合下來。這種獨特的“葉面運動”，就如同靦腆的人低頭含羞的樣子。

同學們在部編版《語文》四年級下冊《故事新編》習作訓練時，要突出新編的情境再造，才能使創作天地大開。第二次賽跑烏龜又贏了，這種結局便需要情境再造。情境再造可以對“龜兔第二次賽跑，誰會贏”這個問題展開奇思妙想。速度不如兔子的烏龜第二次賽跑為什么贏？一定是兔子在路上又發生了什么事。有一位同學寫道：

這一次，兔子可不敢再睡覺了，可它還是沒有贏。原來，警覺的兔子在路上看到了隱蔽在草叢中的獵人，它沒有繼續往前跑，而是拼命返回賽場起始點，讓動物運動會主辦方暫停比賽。這樣，即將比賽的長頸鹿和斑馬躲過一劫。動物們過后稱贊：“兔子不僅把自身安全放在第一位，而且危險時刻心里還裝著眾多動物，這種互助精神比比賽更重要?！?/p>

這位同學通過情境再造，讓故事更加豐富有趣。他創造了一個新情境，即當兔子看到草叢中的獵人時，它決定停止比賽并返回起點來保護其他參賽者。這個情節突出了兔子關心他人、樂于助人的品質，同時也為故事結局增添了戲劇性和意外性。這樣的情境再造，能激發同學們的想象力和創造力，為習作增光添彩。

情境模擬，無疑是打開習作之門的鑰匙；同學們找到了大門鑰匙，還要不斷實踐，在具體路標指引下繼續探求寫作路徑，深入地思考情境問題和人物品質，把情境源泉和情境再造綜合利用，方能開掘一片新天地。大家要在習作中運用情境模擬方法不斷思考，解決習作時遇到的具體問題，運用多重觀察與想象，促使習作技巧向現實生活遷移和滲透。