在語言實踐中提升語文素養

曹愛衛 王林波

一、猜讀生字，解碼字詞，提升朗讀能力

師：同學們，課前老師請大家預習《紙船和風箏》，做好兩件事：第一件事，猜字音，這篇課文沒有標注拼音，所以遇到不認識的字，你得去猜一猜它們的讀音。第二件事，讀課文，在猜讀字音的基礎上，把課文讀正確、讀流暢。兩件事情認為自己都做到的同學請舉手。

（生基本都舉手）

師：很好，大家都認為自己做到了，那就來檢測一下學習成果，（出示課后要求猜讀的帶點生字詞）課后要求同學們去猜一猜、認一認的字，認為自己能猜出來的，對老師笑一笑，好嗎？

（生都開心地笑了）

師：很好，都認為自己能猜對。那我做一個動作，你來猜一猜，這是哪個字。

（師做“抓取”的動作）

生：是“抓”。

師：是屏幕上第幾排第幾個詞語，請讀出來。

生：第一排第三個，抓住。

師：“抓住”的“抓”是個生字，你怎么猜出來的？

生：“抓”有提手旁，提手旁說明“抓”和手部動作有關，右邊是個“爪”，“抓”和“爪”讀音是很接近的。

師：“爪”在提示我們這個字的——

生：讀音。

師：沒錯，所以“抓”是一個什么字？

生：形聲字。

師：對，我們可以借助形聲字規律來猜。來，一起拼讀。（板書：形聲字規律）

生：zh-u-ā， 抓，抓住。

師：這篇課文里面還有兩個生

字，也和手部動作有關。［出示“扎（z?。╋L箏、折（zhé）紙船”］一起讀。

（生齊讀）

師：（出示圖片：用手制作風箏，用手折紙船。）扎風箏的時候要用到什么？

生：手。

師：折紙船的時候也要用到什么？

生：手。

師：對啦，把課文中有相同部件的字放在一起比較識記，能幫助我們更好地記住漢字。

師：我們借助形聲字規律猜讀生字是常用的猜字方法。剩下的五個詞語里面的加點字，還有哪幾個字也可以借助形聲字規律來猜讀？

生：“風箏”的“箏”和“愿意”的“愿”。

師：你也這樣想的請打個鉤。

（生集體做出“對”的手勢）

師：誰來說一說這兩個字，哪個部件在告訴我們它的意思？哪個部件在告訴我們它的讀音？

生：“箏”的竹字頭在告訴我們風箏和竹子有關，風箏的骨架就是用竹子做的。下面的“爭”在告訴我們“箏”的讀音和“爭”很像。

師：那“愿”怎么猜呢？

生：下面的心字底表示“愿”和心有關，上面的“原”表示讀音。

師：（指著自己的心臟部位）你們看，“愿意”是要哪里愿意呢？

生：心里。

師：對，愿意是從心里愿意。一起讀一讀這三個詞語。

生：（齊讀）抓住、風箏、愿意。

師：我們借助形聲字規律猜出了三個生字，讀準了三個詞語。其他三個帶點的字，你又是怎么猜出來的？

生：我猜出了“哭”的讀音。

師：你是怎么猜的？

生：上面兩個口像兩只眼睛，下面一點像一滴淚水。

師：有意思，你是根據字形特點來聯想，聯系生活中的讀音來猜的。這也是一種好辦法。（板書：字形特點、聯系生活讀音）

師：其實啊，這里還有一個字也可以借助字形特點產生聯想來猜，哪個字呀？

生：鼠。

師：對，松鼠的“鼠”字。你仔細看看“鼠”字上面的這一部分和什么很像？

生：老鼠頭。

師：老鼠最厲害的還有它的牙齒，你看這里的短橫就是它的——

生：牙齒。

師：（教師用手勢做出尾巴的樣子）老鼠除了尖尖的牙齒，還有第二個特點就是——

生：尾巴。

師：對，所以它有一條長長的尾巴，這個斜鉤就是它的長尾巴，中間的部分就是它的爪子和身體。你看，通過字形特點去聯想，就可以猜出生字的讀音。來讀一讀。

生：松鼠。

生：老師，我認識“松”字，看著詞語猜可能是“松鼠”。

師：不錯，你是借助熟字組詞來猜，也是一種很棒的方法。（板書：熟字組詞）

師：現在還剩最后一個詞語，再不猜可就沒機會了。

生：幸。

師：這個字你是怎么猜出來的？我看這個字，根據字形特點沒辦法聯想，也不是形聲字，也沒辦法用熟字組詞來猜讀，那你是怎么猜的呢？

生：我是聯系生活猜出來的，因為我經常能看見賀卡上寫著“祝你幸?！?。

師：太聰明了，聯系生活中經常有的語言環境來猜也是一種很好的辦法。（板書：聯系語境）

師：來，一起讀好后鼻音，連起來讀。

生：祝你幸福。

師：六個詞語都會讀了嗎？一起來讀一遍。

（生讀）

師：那把這些生字詞全部放到語句里去，你

會讀嗎？第一個句子，（出示第3自然段）誰敢來？那邊小伙子手舉得直直的，我就喜歡小朋友自信的樣子，你來。

（生讀）

師：讀得怎么樣？

（生全體鼓掌鼓勵）

師：你看，這個小朋友就是懂得欣賞別人、鼓勵別人的人，你第一個鼓掌，要表揚。

師：曹老師還要把大拇指送給你們，知道為什么嗎？第一，你們剛才聽得很專注；第二，我看到不少同學嘴巴輕輕在動，在心里跟著他一起讀，不浪費學習的時間，課堂上就應該這樣珍惜每一分鐘！全班一起讀一遍。

（生齊讀句子）

師：讀得不錯，有一點點小問題改一改?？?，最后一字“了”是輕聲，就要讀得輕而短，不要往上揚，比如這句話“小熊拿起紙船一看，樂壞了”，“了”是輕聲就要馬上停住，可不是樂壞了，那可真的是在唱歌了呢！我們語文課讀書可不是唱歌，再讀，“樂壞了”“祝你快樂”。

（生讀）

師：對，馬上停住，語氣不往上揚，真好。

師：那我再來一句難一點的句子，（出示第5自然段）這句話里有四個生字，誰敢來讀？看，他肯定讀得很好，舉手舉得可直了，你來讀。

（生朗讀句子）

師：讀得真好！像她一樣來讀，齊！

（生齊讀句子）

師：大家其他地方都讀得很好，就一個地方的輕聲還不夠準確。

生：“也樂壞了”。

師：對，小朋友們都發現了，“也樂壞了”這里的“了”是輕聲，要讀得輕而短，再讀。

（生讀）

師：不錯，看來這兩個句子難不倒你們，那我再來一個和前面不一樣的，你敢試試嗎？（出示第2自然段）

（生朗讀句子）

師：太棒了。你看你聲音往上揚，讀得真好聽。

（生主動鼓掌）

師：一起來一遍，準備，齊。

（生齊讀句子）

師：不錯，句子能讀對，這一段話更難了，（出示第4自然段）能行嗎？你來讀！

（生讀）

師：總體來說很不錯，就一個小地方讀錯了，這個詞語讀什么？

生：扎風箏。

師：太厲害了，都會讀了。

二、借助提示，串講故事，發展整體感知能力

師：通過剛才的檢查，看來課文你們真的會讀了。那課文圍繞紙船和風箏到底講了一件什么事呢？我這里有三幅圖（見圖1），再給你們一點點語言提示，看看誰會說。

圖1

生：紙船和風箏讓他們成了好朋友。

師：他們是誰？第一次說故事要說出主人公的名字。

生：紙船和風箏讓小熊和松鼠成了好朋友。有一天，他們吵架了，兩個人都很難過。后來紙船和風箏，又讓他們成了好朋友。

師：說得不錯。像他這樣，說給同桌聽一聽，這篇故事就講了這樣一件事。

（同桌互相說故事的主要內容）

師：真能干。同桌剛才會說的，請把大拇指送給他（她），然后真誠地夸一夸他（她）。

（生互相夸獎）

師：大家都收到了來自同學的夸獎，很開心呢！是啊，當同學表現好的時候，我們就要真誠地贊美、夸獎。

三、默讀課文，理清事情，發展思維能力

師：這篇課文一開始就說小熊和松鼠是因為紙船和風箏成了好朋友，到底紙船和風箏是怎么讓松鼠和小熊成為好朋友的呢？請大家先默讀課文第1～6自然段，不出聲、不動唇、不指讀，明白嗎？

生：明白。

師：好，讀完以后你還要找一找哪幾個自然段是寫松鼠向小熊表示友好的，哪幾個自然段是小熊向松鼠表示友好的。把它們找出來，明白沒？

（生點頭示意）

師：讀好了，你就舉手向老師示意。

（生默讀完后舉手示意。師手勢表揚讀好并坐端正的學生。）

師：好，最后一個也舉手了。手放下。

師：剛才我們默讀了第1～6自然段，你找到了哪幾個自然段是寫松鼠向小熊表示友好的？

生：第2、3自然段是寫松鼠向小熊表示友好。

師：哪幾個自然段是寫小熊向松鼠表示友好的？

生：第4、5自然段是寫小熊向松鼠表示友好。

師：松鼠怎么向小熊表示友好的呢？我們再去默讀課文第2～3自然段，注意還是不出聲、不動唇、不指讀。松鼠向小熊表示友好，他都做了哪些事？用“○”圈出表示松鼠動作的詞。聽懂了嗎？

（生點頭示意）

師：好，拿起鉛筆默讀第2～3

自然段，圈出表示動作的詞。圈好了，馬上坐正，向我發出信號。

（生圈畫）

師：好，同學們都好了，來說一說你剛才圈了哪些松鼠做的動作。那些舉手但一次都還沒發言過的同學揮揮手向我示意。

師：你來說，你都圈了哪些動詞？

生：折、放、拿……

師：（打斷）他圈出的第三個動詞是“拿”。來，讀一讀課文句子是誰拿？

生：（齊讀）小熊拿起紙船一看，樂壞了。

師：這里的“拿”是誰拿？

生：小熊。

師：我們剛才要求圈的是誰的動作？

生：松鼠。

師：我們要圈松鼠向小熊發出的友好動作，但這個“拿”是小熊做出的動作，算不算呢？

生：（齊）不算。

師：看來“拿”不是，接著第三個應該是什么呢？

生：漂。

師：“漂”是不是呀？“漂”是什么在漂？

生：紙船。

師：對，紙船漂啊漂。

生：放。

師：對，繼續說。

生：掛、寫。

師：這五個動作全部圈對了，請舉手向老師示意一下，我可是都圈對了呢！沒圈對也沒關系，課堂上出錯是正常的，要是都對了就不需要學習了。來，出錯的現在趕快改過來。

師：借助這五個動作，松鼠究竟做了哪五件事呢？比如“折”，他在折什么？

生：折紙船。

師：對，那放了什么？

生：放紙船。

師：那下一個放呢？

生：放松果。

師：對，那掛的是什么？

生：掛紙條。

師：寫的是什么？

生：祝你快樂。

師：“祝你快樂”這是一句祝福語，所以用三個字說，就是——

生：寫祝福。

師：連起來說一說。松鼠向小熊表示友好做了五件事，分別是——

生：折紙船、放紙船、放松果、掛紙條、寫祝福。

師：小松鼠做這五件事情的時候，是先做什么，再做什么，最后做什么的呢？讓我們邊想象畫面，邊把這五件事情連起來，說一說松鼠當時是怎么做的。

生：松鼠先折了一只紙船，又找來一張紙，在上面寫上“祝你快樂”，然后把紙條掛在松果上，把松果放進紙船里，最后，他把紙船放進了小溪里。

師：說得真好！紙船就是這樣帶著松鼠的友情和祝福，漂哇漂，漂到小熊家門口的，我們一起來讀讀這句話。

生：紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

師：是啊，這個字我們一起再讀。（出示“漂哇漂”詞卡）

師：你看，它是一下子就漂完的嗎？

生：（齊）不是。

師：那你應該怎么讀？

生：讀得長一點、久一點。

師：對，那我們一起再讀。

生：漂哇漂。

師：是呀，紙船就這樣漂哇漂，漂到了小熊家門口。（板書：漂哇漂）

師：你仔細看看這個“漂”字，是什么偏旁？

生：三點水。

師：說明它和什么有關？是在哪里漂的？

生：水里。

師：聰明！三點水是水上漂，我們一起讀兒歌。

生：三點水，水上漂。

師：我這里還有一個字，也讀“piāo”。誰也能像這樣來編一句兒歌呢？

生：風字旁，風上飄。

師：風上嗎？風應該在哪里？你來幫他改一改。

生：空中飄。

師：對了，一起讀一讀。

生：風字旁，空中飄。

師：生字我們讀懂了。如果這句話我這樣寫，你覺得漂的時間有什么變化？（出示）

紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。

紙船漂到小熊家門口。

生：我覺得第一句漂的時間更長。

師：那你就讀出這種漂的時間很長的感覺。

（生朗讀句子）

師：讀得真好，我們像他一樣一起讀。

（生齊讀句子）

師：對呀，松鼠用了這些辦法想和小熊做朋友。那你整段話能讀好嗎？我們一起讀。

（師生齊讀）

師：接下來，我要請你繼續默讀第4、5自然段，還是要求不出聲、不動唇、不指讀的默讀，讀好后，找出小熊向松鼠表示友好做了哪些事，用紅色“○”圈出都做了哪些動作，把表示動作的詞語圈出來。趕快去第4、5自然段里找找吧！

（生默讀課文）

師：來，誰來說一說，小熊向松鼠表示友好，他做了哪些事？你來說。

生：我圈出的第一個動作是“折”。

師：好，我們來看看小熊到底有沒有做“折”的動作呢？

生：沒有，因為課文說小熊想折一只紙船。

師：他是想折，說明他折了沒有？

生：沒有。

師：所以這個動作可不能圈，那應該圈什么呢？

生：扎、掛、寫。

師：小熊是做了三件事，正確的請舉手?。ㄉe手）非常好，有這么多同學都進步了，手放下，有錯誤的同學趕快改回來。

師：改好了，我們來看看他扎的是什么呀？用三個字連起來說，就是——

生：扎風箏。

師：第二件事情是——

生：掛草莓。

師：第三件事情是——

生：寫祝福。

師：對了，真聰明。三件事連起來說，小熊向松鼠表示友好，他做了三件事，分別是——

生：扎風箏、掛草莓、寫祝福。

師：對呀，風箏就是這樣帶著小熊的友情和祝福，飄哇飄，飄到了松鼠家門口，我們一起讀。

生：風箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。

四、字義辨析，語境運用，發展語言表達能力

師：真好，你看我們不僅懂了，還會用了。那小熊為什么不可以折一只紙船，而是要扎一只風箏送給松鼠呢？

生：因為課文中說了紙船不能漂到山上去。

師：對，你們有沒有關注到這一句話？我們一起讀。

（生齊讀句子）

師：小朋友，你看我這里就有一座山。你看我這有小熊，也有松鼠，誰能幫我把他們送到該去的地方，他們的家住在哪里呢？（師板畫一座山，生上臺擺放板貼。）

師：你從哪里知道小熊應該住山腳，而松鼠住山頂的呢？除了這一句話，課文哪個自然段很明確地告訴我們這個信息呢？

生：第1自然段。

師：沒錯，我們一起來讀第1自然段。

（生齊讀課文）

師：同學們，這就叫會讀書。讀到后面的內容還要會聯系前面的內容。所以現在我們知道松鼠住在哪兒？

生：山頂。

師：而小熊住在哪兒？

生：山腳。

師：如果我要繼續在這座山上畫畫，還應該畫什么呢？

生：一條河。

師：對了，一條河。就是這條河讓紙船從山頂漂到山腳，才讓松鼠和小熊成了一對好朋友?？磥碚娴臅x書了，真了不起。

師：同學們，松鼠和小熊彼此之間都向對方表示了友好，那松鼠和小熊到底喜不喜歡對方送來的禮物呢？

生：（齊）喜歡。

師：你又是怎么知道的呢？請你快速再去讀讀第1～6自然段，用“____”畫出相關語句。讀書就是這樣一遍又一遍，讀出新的感受。

（生畫）

師：好，你今天還沒發言過，你來說。

生：（讀）小熊拿起紙船一看，樂壞了。

生：（讀）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。

師：贊成的舉手，我畫的也是這兩句，從這兩句里面我看出來，他們真的很喜歡對方送的禮物。

（大部分學生舉手）

師：不錯，有錯誤的同學趕快改回來。

師：我們一起來讀一讀。

（生齊讀這兩個句子）

師：你們的朗讀沒讓我有這種感覺。的確，一開始我們可能還不太懂，因為這個“壞”字平時我們都認為是不好的意思，所以我去查了字典，發現字典里對“壞”有五種解釋，（出示，略）我讀一遍，你認為在這里應該是第幾種解釋？用手勢來表示你的答案。

（生出手勢“五”。第五種解釋是表示身體或精神受到某種影響而達到極不舒服的程度，有時只表示程度深。）

師：對，第五種，如果換一個字來說明他們的心情，那就是——

生：高興極了。

師：那你們的朗讀能讓我有這種“高興極了”的感覺嗎？剛才沒有，現在看看有沒有，齊讀。

（生帶著理解讀句子，讀出了“樂壞了”的感覺。）

師：你看，他讀的時候臉上還帶著笑容，真是樂壞了?，F在我們都知道了，這里的“樂壞了”就是“高興極了”的意思，你樂壞了的時候一定會做動作、會有語言的。那如果現在你就是松鼠和小熊，想象一下，樂壞了的小熊和松鼠又會樂得怎么樣呢？

生：小熊拿起紙船一看，樂得跳起來。

師：真好，這只小熊一說，我就能想象出小熊高興得跳起來、蹦起來的樣子。

生：松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂得一蹦三尺高。

師：對呀，這就是動腦筋在讀書。來，對你的同桌說一說他們樂得會怎么樣吧。

師：你看，讀書就這樣讀著讀著把自己也讀進去了，仿佛我們就是小熊和松鼠了呢！

五、觀察比較，練寫漢字，提升寫字能力

出示本課左右結構的字，讓學生先觀察，發現左右結構漢字的基本規律，再抓住部件和部件之間的結構關系，指導重點筆畫的穿插和聯結，寫好漢字。

師：是的，風箏和紙船就這樣讓他倆成為了好朋友，可是后來他們又吵架了，那紙船和風箏又是如何讓他倆和好的呢？這個問題留到下一節課再來學習。

教學評析

現場聆聽了曹愛衛老師執教的《紙船和風箏》一課，記得在沙龍環節，我脫口而出的第一句話就是“這才是第一學段閱讀教學該有的樣子”。第一學段，就應當扎扎實實地指導學生識字寫字，就應該引導學生把話說得清清楚楚，學語文，就應當帶領學生聚焦字詞句，從理解走向運用，不斷提升學生的語言表達能力。

教給方法，及時鞏固，有效猜讀?！都埓惋L箏》是一篇沒有注音的課文，學生在閱讀時不能借助拼音來識字，而需要猜讀，這一課的課后題也明確寫道“猜猜下面加點字的讀音”，可見，教學這一課，我們要引導學生學習猜讀識字的方法。

其實，猜讀也是一種不錯的識字方法，也要講究科學性。要想猜讀得準確，就必須做到有方法，有依據，絕不能隨意地、盲目地猜測。曹老師在教學中先做“抓取”的動作，讓學生猜是課件中的哪一個加點字。當學生給出答案時，她繼續追問是怎么猜出來的，這樣學生不僅認識了這個字，還掌握了猜讀的方法：可以借助形旁或聲旁的特點來有理有據地猜測。掌握了方法，曹老師組織學生進行了及時的練習，“扎、折、愿、箏”等生字的猜讀，不僅幫助學生鞏固了猜讀這一識字方法，也讓學生體驗到了猜讀識字的成就感。猜讀的方法是多樣的，曹老師結合“哭、鼠、幸”等字的教學，教給了學生結合字形特點聯系生活猜讀、根據字形特點展開聯想猜讀、聯系語境猜讀等識字方法。

提供支架，層層推進，講好故事?！都埓惋L箏》這篇課文講述的是一個充滿溫情的童話故事，松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，成了朋友，后來因為一點兒小事吵架，他們鬧出了矛盾，最終又用紙船和風箏修補“裂縫”，重歸于好。這樣的情節與學生的生活十分接近，學生很容易感同身受。因此，在教學時，我們可以引導學生講述故事，“借助提示講故事”正好也是本單元教學的一個重點。不過，對于二年級的學生來講，講好故事并不那么簡單，并不是教師發一道指令，學生就能講好故事的。曹老師為學生提供了非常有效的支架，收到了很好的教學效果。

初讀課文，整體感知后，曹老師請學生講一講課文圍繞紙船和風箏講了一件什么事。提出要求的同時，她給出了三張圖以及對應的提示語，這一學習支架非常有效，成功地化難為易，學生以此為依據，講述得非常清楚。

教學中，曹老師還引導學生詳細講述了松鼠向小熊表示友好做的事情，要講述這些內容并不容易，不過，在課堂上，學生卻說得清清楚楚，這源于曹老師層層推進的教學設計。曹老師先請學生圈出松鼠做動作的詞語，然后引導學生借助這些動作，說出松鼠做的五件事，最后再把五件事連起來，這樣講述就變得水到渠成了。

鏈接生活，創設情境，落實表達。這一課的教學中，曹老師不僅關注詞語的理解，朗讀的指導，還非常注重學生語言運用能力的提升，她引導學生從理解走向運用，貫通生活與課堂，讓語言運用既扎實又靈動。

課堂上，曹老師先請學生思考問題“小熊和松鼠喜歡對方送來的禮物嗎？”，從而引導學生關注重點句“小熊拿起紙船一看，樂壞了”和“松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了”。這兩句話都用到了“壞”字，怎么理解這個字的意思呢？曹老師出示了字典中的幾種解釋，培養學生借助工具書理解字義的習慣。當學生借助字典理解了字義后，曹老師進一步引導學生思考：作者是用“樂壞了”來表達小熊和松鼠的心情的，如果要換一個詞，我們可以怎么說？曹老師并沒有停留在換詞表達的層面上，她進一步引導學生聯系生活進行思考：你樂壞了時一定會做動作，如果現在你就是松鼠和小熊，想象一下，樂壞了的小熊和松鼠又會樂得怎么樣呢？鏈接生活經驗，進入角色思考，學生很快就有了自己的表達“樂得跳起來”“樂得一蹦三尺高”。從理解走向運用，從簡單的換詞表達到聯系生活自主表達，學生的語言表達能力得到了有效的提升。

（作者單位：浙江杭州市安吉路教育集團新天地實驗學校/陜西師范大學附屬小學）

責任編輯 張 茹