計算機文化基礎教學中微信的應用研究

［摘 要］信息技術已經滲透到人們生活的方方面面，時空距離與地域阻隔對人類進行信息交換的阻礙變得微乎其微，人們獲取知識的途徑也變得多種多樣。微信作為一款操作簡單、普及性強、覆蓋面廣的移動社交軟件，能夠很好地與移動學習理念相結合。本文借助微信的平臺優勢以及移動學習的特點，通過功能強大的微信平臺以及移動智能終端來促進計算機文化基礎課程教學。

［關鍵詞］微信；智能手機；計算機教學

0? ? ?引 言

本文以移動學習的教學理論和模式為指導，通過微信完善的通信功能和便利的信息傳播模式，以及在商業推廣領域的成功和良好的發展前景，探索出一個技術門檻低、物資投入少、便于推廣應用、方便教師操作與學生學習的計算機文化基礎教學新方法。通過教學案例實踐，演示其具體的應用步驟，證明微信輔助教學的眾多優點與可行性，力求解決傳統教學中存在的不足，為廣大教師將微信應用于計算機文化基礎教學提供參考。

1? ? ?相關概念的界定

1.1? ?移動學習

移動學習是隨著無線通信技術的發展和移動智能終端的普及所興起的新型學習模式。學習者通過通信軟件從網絡上獲取學習資源，并與教師和同學進行多樣化的溝通和互動。依據移動學習的環境以及教學模式，其具有移動性、虛擬性、及時性、普及性、個性化等幾大特點。

在移動學習中，學生若遇到相應的學習難點，能夠隨時在網絡上搜索自己需要的材料，或者直接利用移動終端即時與老師和同學進行溝通。老師能利用移動終端設備對學生進行遠程的指導，使得問題能得到快速的解決。在移動學習中，學生可以依據自己對內容的接收程度、自己的時間安排，合理規劃學習內容和學習時間，通過選擇自己感興趣的內容培養自己的興趣愛好，依據移動終端與教師的交流溝通對重難點知識進行強化鞏固，實現學生個性化、全面化的成長。

1.2? ?微 信

微信是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通信服務的應用程序。微信支持語音短信、視頻、圖片和文字，同時，也可以使用通過共享流媒體內容的資料和基于位置的社交插件“搖一搖”“漂流瓶”“朋友圈”“公眾平臺”“語音記事本”等服務插件。

微信公眾平臺屬于微信內部的一個功能模塊，任何企業和個人都能夠在微信公眾平臺官方網站上進行注冊使用。平臺管理者可以通過電腦在網頁端編輯文字、聲音、圖片、視頻等類別的內容［1］。能夠與關注該公眾賬號的人群進行一對多或者一對一的交流互動，同時還能將賬號與第三方開發平臺進行對接，從而加入更強大的互動功能。本文的研究主要集中在基于微信公共平臺的計算機文化基礎教學方法的應用。

2? ? ?微信應用于計算機文化基礎教學的特點

2.1? ?模塊化特點

傳統計算機文化基礎教學通常根據教科書內容按章節進行講解，教科書中的章節設置有其科學依據同時也存在著不足之處。應用微信進行教學，教師可以根據自己的教學目標、教學任務，對教學內容進行模塊化處理，分割成為小專題或者相對獨立的知識點。每個知識點的學習只需要3～5分鐘，對學生集中注意力的需求降低，同時可以靈活運用不同知識之間的關聯性，幫助學生將所學知識搭建成為完整的知識體系。

2.2? ?開放性特點

運用微信進行教學，打破了傳統課堂教學的封閉模式。學生必須要緊跟老師的教學安排，一旦錯過了某個知識點或者某節課，很難進行彌補，甚至會由于知識的連貫性影響今后的學習。利用微信進行教學，教學形式不再局限于老師講授，可以結合多種形式進行，教學資料和教學過程會通過網絡存儲在學生的客戶端中，方便學生隨時隨地進行學習，從而使學習打破課堂限制，滿足學生多樣化的需求［2］。

2.3? ?探究性特點

應用微信進行教學，方便教師進行問題情境的創設。教師依托豐富的互聯網資源，激發學生的探索欲和求知欲。學生在提出或接收到教師的問題之后，從資料中提取出規律形成科學假說，發現科學結論。探究式學習符合學生的心理特點與認知特點，能夠激發學生的學習動機，有助于學生能力的培養和個性化發展。

2.4? ?協作性特點

應用微信進行教學，可以通過微信建立學習小組，通過微信的即時通信功能，方便學生在課前與課后就問題進行討論，形成學生合作互助的關系，克服個人能力的不足。協作學習不僅能使學生學習成績得到提高，對于學生團隊協作能力的養成也是至關重要的。許多資料表明，協作學習比個體學習更能使學生獲得成就感、滿足感等積極的心理感受，更能提高學生的學習積極性。

3? ? ?微信在計算機文化基礎教學中的應用方法

微信公眾平臺需教師申請注冊一個微信公眾賬號，并在 PC 端將教學所用的素材進行處理，通過文字、圖片、聲音、視頻等形式進行推送。學生需要事先通過自己注冊的微信賬號掃描平臺二維碼或者通過搜索公眾平臺賬號進行關注。每個學生都能在自己的移動智能終端上獲取教學信息，學生根據自身情況靈活安排學習時間與學習地點。（參見圖1）

3.1? ?微信教學應用流程圖

從圖1中可以看出，在計算機文化基礎教學中微信應用在教師備課、預習安排、預習反饋、作業布置、作業反饋以及答疑解惑等幾個步驟當中。

3.2? ?課程資源準備

教師備課是教學的起始環節，是對教學的策劃工作，是教師將潛在教學能力轉化為現實教學能力的過程［2］。教師根據教學大綱中的目標，結合學生學情運用信息化手段對課程所需要的教學素材進行收集整理。通過微信公眾平臺進行編輯，對于學生可能會提出的問題提前設置好關鍵詞回復。第二天上課前通過公眾平臺發布預習資料以及相關的課外知識，并注明預習要求及預習效果的檢查方式。

3.3? ?學生自主學習與協作學習

學生使用智能移動終端接收到教師通過微信公眾平臺推送的信息之后進行自主學習。在自主學習過程中遇到的問題可以發送到教師或者同學的微信，進行一對一的交流，或者是班級微信群中進行多人討論。自學完畢之后，完成教師設計的自學結果檢查測試題，將試題答案直接發送到教師微信或者微信公眾號后臺。教師對測試結果進行統計分析，了解學生的預習情況，對于學生自學測試中錯誤較多的問題進行重點標注，并根據學生的反饋情況及時調整授課安排。

3.4? ?課堂授課

課堂授課過程中，教師針對學生的自學情況進行有針對性的講解；對于測試結果中錯誤較多，或者學生疑問較多的知識進行重點講解；調動學生積極性，積極參與課堂討論，營造良好的課堂氛圍；在講授重難點時，對于預習時把握不好的同學進行提問，了解其對知識的掌握情況。

3.5? ?教學輔導與教學評價

課后教師通過微信公眾平臺進行知識點歸納梳理，作業布置，以及下堂課的課程安排。學生收到信息之后，完成該節課的課后測試以及下節課的課前預習，在完成作業及預習時所遇到的問題，依舊可以通過微信與教師和同學進行交流。教師根據學生的課后測試情況，通過微信對學習有困難的同學進行一對一的重點輔導，最后完成教學評價。

4? ? ?微信在計算機文化基礎教學中應用的實踐分析

4.1? ?實踐設計

4.1.1? ?實踐內容與設計思路

本次實踐內容選取中央廣播電視大學出版社出版，胡新生主編《計算機文化基礎》第二版第一章第二節“計算機系統構成”。應用微信進行教學，可以將計算機系統的軟硬件構成較為直觀地展現在學生面前，激發學生的學習興趣增進學生對于計算機系統的認識。

4.1.2? ?實踐的前期準備

教師指導學生進行微信的注冊與登錄；使用微信通訊錄功能添加教師與同學為好友并建立微信群；指導學生通過掃描群二維碼進行關注。

4.2? ?實踐結果

教師通過互聯網收集教學所需素材，并在微信公眾號網頁端進行編輯；教師通過素材管理功能，進行圖文消息的編輯與發送；教師對教學內容進行編輯之后，通過群發功能推送到每個學生的微信中，并通知學生進行預習，完成預習檢測。教師對學生可能遇到的高頻問題預先設置好關鍵詞回復，學生回復相應的關鍵詞，即可獲取問題的相關資料，學生在收到消息之后，點擊各條圖文進行學習。學生有疑問的地方可以通過回復關鍵詞，或者與教師和同學進行實時溝通互動，完成教師所布置的預習測試。

為了了解學生對于微信教學的看法，設計了一份簡易的調查問卷，回收 65 人填寫的問卷獲取的數據參見表1。

從表中的數據可以得出，這種教學方式獲得了大部分學生的認可。他們認為，使用微信進行教學，能夠很好地激發自身的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。同時方便自己根據自身需要，自主安排時間學習微信上的內容，提高了學習效率。通過與老師和同學的交流，拉近了師生之間的距離。協作學習的方式也使得學生更有參與感和成就感。

5? ? ?總 結

微信應用于計算機文化基礎教學當中，是一種教學方法的嘗試。筆者希望能夠進行更大規模的樣本實驗，更嚴格地控制實驗條件，以及通過更科學的數據分析來進一步認證微信應用于計算機文化基礎教學的有效性與可行性。同時，能夠根據實驗的反饋信息，不斷地改進和完善微信應用于計算機文化基礎教學方法。隨著我國科技水平的不斷發展，軟硬件設施的不斷完善，教師的個人能力不斷提高，基于移動通信技術的計算機文化基礎教學必然會進入高速發展的新時期。

主要參考文獻

［1］徐楠. M-Learning在現代遠程開放教育中的應用研究［D］.南京：南京師范大學，2006.

［2］鄧宗勇.現代教育技術：走向信息化教育［M］.北京：北京教育出版社，2019.

［收稿日期］2023-06-10

［作者簡介］ 孟艷濤（1974— ），女，吉林延吉人，碩士，副教授，主要研究方向：教學媒體設計、教學資源建設。