強人工智能時代大學生自主學習能力發展面臨的機遇與挑戰
——基于ChatGPT的審思

金云波,龔盼盼,包瑩瑩,王夢娟

(1.陜西師范大學 教育學部,陜西 西安 710062;2.信陽師范大學 教育科學學院,河南 信陽 464000)

2022年11月30日,由美國人工智能研究實驗室OpenAI發布的聊天機器人模型ChatGPT火爆全網,其在上線后短短5天內便吸引了超百萬用戶,實現這一壯舉的社交媒體平臺Meta用了10個月、流媒體平臺Netflix用了3年[1]。ChatGPT以其敢于質疑、承認無知、支持連續多輪對話與上下文理解等特性吸引了大量研究者的關注[2]。ChatGPT在全球范圍內的爆火,意味著人類開始步入強人工智能時代,具有劃時代的意義。強人工智能是人造智能技術發展歷程中的又一次飛躍,表現為智能技術不僅具有學習、推理、記憶等一系列人類智能的基本特征,而且具有與用戶進行自然語言交互的能力[3]。強人工智能時代的到來將給各行給各業提供強大的發展動力,推動行業變革。相比其他教育階段的學生,大學生有更多可以自由支配的時間與空間,更注重自我探索與研究的學習,而ChatGPT強大的語言交互功能將對大學生自主支配學習能力產生重要影響[4]。

一、問題提出

ChatGPT采用深度神經網絡和自然語言處理技術,利用大規模語料進行訓練,能夠從語料中自主獲取語料隱含的規則與模式,從而產生新的語料,達到生成自然語言的目的。ChatGPT簡單易用,使用者無須編制規則就能夠使用ChatGPT從大規模語料中提取出規律和模式。從當前的實際應用來看,ChatGPT已經被廣泛用來撰寫辦公文件、新聞故事、小說、詩歌、論文等文字材料。

Knowles認為自主學習是指個體能夠獨立地、有目的地、系統地學習,其中包括目標設定、進行計劃、執行計劃、自我評價、調整和反思等過程[5]。趙震,陳保紅等學者認為,自主學習是指在學習任務中獨立自主地選擇、計劃、執行、評價、調整的學習方式,包括了認識自我、制定目標、采取行動和反思等環節[6,7]。自主學習除了強調學習的主動性、自我控制和自我評價能力,以及能夠應用所學知識解決實際問題的能力[8],還涉及個體在學習中具有自我管理、自我監控、自我評價和自我調節等能力[9]。Zimmerman認為自主學習的發生和發展是個體、環境和行為三者之間相互作用的結果,其中環境提供刺激引發學習需要和學習動機,個體通過對自身資源的調動產生學習行為,同時不斷與預期目標比較并進行調節[10]13-39?？偟膩砜?國內外研究者主要是從過程和要素兩個方面闡述了自主學習的內涵和表現,突出了自主學習的核心特征——自我控制,為自主學習能力模型的構建及自主學習能力的發展提供了借鑒。

自主學習能力是指學習者針對自己所設定的學習目標,充分利用主客觀條件,激發自身的積極性和主動性,并自主探索和選擇合適的學習方法,完成學習任務的能力[11]。一些研究者對自主學習能力的構成要素進行了深入探索,陳曉娟認為學生自主學習能力包含的核心要素有閱讀能力、質疑能力、獨立思考能力、元認知能力和解決問題能力等[12];毛利等認為自主學習能力包含的核心要素有愿學、會學、樂學[13];張瑩等認為自主學習能力是指個體在學習中具有主動性、自我調節和自我評價的能力[6]?？傮w來看,當前關于自主學習能力的概念界定并不統一,主要差異是構成要素的差異,具體表現為一部分研究者傾向于從學習的過程及結果出發界定自主學習,如Knowles、Zimmerman、Schunk、趙震等;一部分研究傾向于從學習的特征出發界定自主學習能力,如張國平、張瑩等、李琳與范錫安等。兩種界定都有其合理性,也存在不能兼顧自主學習的內涵與外延的局限性。本研究傾向于第二種界定,但吸納了第一種界定的部分觀點,把自主學習能力概括為:學習者在自主意識驅動下,充分利用主客觀條件,獨立思考、自我控制、自我監測,主動設定學習目標,主動選擇合適的學習策略,主動探究并掌握學習內容,主動評價并通過自我調節保障完成學習任務的綜合能力。

自主學習能力被看作是核心素養的核心。當前的研究主要基于自主學習能力的概念,探索自主學習能力對學業成績的影響[14,15]、自主學習能力發展的影響因素[16]以及自主學習能力發展的策略等。國外學者對自主學習能力的研究起步較早,已經開展了自主學習和學生學業成績之間的關系研究,以及學生如何在自主學習中發展出有效的學習策略,還探討了教育工作者如何促進學生的自主學習能力發展。例如,Lou認為以成就為導向的教學理念、以知識為基礎的課程設置、以教師為中心的教學模式、以總結評價為基礎的課程評價體系是影響大學生自主學習能力發展的四個學習環境因素[17]。國內學者的研究起步雖晚,但研究成果豐富,發表了不少的真知灼見。例如,郭文娟等認為“自主學習能力”強調具體情境中的問題解決能力以及終身學習的能力,具有可塑性,對其他關鍵能力的發展具有引領和觸發作用[18];郝水俠和付敏通過模糊綜合評判法對大學生自主學習能力進行了評估,并對實驗結果進行分析比較,揭示了不同年級、不同性別、不同學習動機對學生自主學習能力的影響,最后建議通過強化學習動機、明確學習策略以及樹立終身學習理念等方法提升大學生自主學習能力[19]。還有研究分析了大學生自主學習能力的內外部影響因素,其中,外部因素包括學習環境、學習資源等,內部因素包括學習動機、學習態度等[13]?？偟膩碚f,現有研究主要探索了提升自主學習能力的方法和策略,認為培養自主學習能力首先要引起學生學習興趣,激發學習動機;其次要鼓勵學生對所學習的知識進行思考和質疑,在學習過程中要及時進行自我監控和反饋。目前的研究成果鮮有提及通過信息技術提升大學生自身學習能力的,尤其是通過人工智能技術發展自主學習能力。

人工智能技術的發展給社會生活帶來了巨大的影響,在教育領域,以ChatGPT為代表的人工智能技術為大學生自主學習能力發展帶來的機遇與挑戰是當前面臨的現實而緊迫的問題。本文擬結合強人工智能的技術特點,分析ChatGPT的出現對大學生自主學習能力帶來的幫助和挑戰,以期探尋人工智能技術促進大學生自主學習能力發展的方法與策略。

二、ChatGPT對大學生自主學習能力發展帶來的機遇

ChatGPT的出現為大學生自主學習能力的發展帶來了新的機遇,不僅有助于大學生提高學習資源的利用效率,而且有助于激發其動機,提高大學生的學習興趣;協助學習,提升學習效率和效能感;增強控制,提升元認知能力。因此,合理使用ChatGPT等人工智能技術將加速大學生學習進度,提升學習效果。

(一)激發動機,提高學習興趣

人工智能技術將帶來更加人性化的人機交互,提高大學生的學習興趣,激發大學生的學習動機。ChatGPT是一款趣味性和交互性強的學習工具,可以幫助大學生解答問題、提供解釋和指導,提供相關的學習資源和建議。因此,通過與ChatGPT進行專業學習內容提問與對話,大學生可以即時獲得反饋和鼓勵,這有助于增強他們的信心和動力。一方面,ChatGPT可以根據學生的興趣和需求提供個性化的學習內容,幫助他們更好地理解和掌握知識。另一方面,ChatGPT還可以提供額外的學習資源,如推薦書籍、文章、視頻等,以豐富學生的學習體驗。

此外,大學生還可以與ChatGPT進行討論,深入思考專業問題,從而增加專業學習深度和提升批判性思維能力。通過與ChatGPT進行專業領域的對話,大學生可以提出自己的疑問和困惑,并與ChatGPT一起探索解決方案。ChatGPT可以提供相關的知識和信息,幫助大學生理解復雜的學術概念和理論,以及將它們應用到實際問題中的方法。在討論過程中,大學生可以通過與ChatGPT交流,澄清自己的觀點和思路,并從ChatGPT的反饋中得到新的見解和思考方向。這種互動的過程有助于大學生培養批判性思維的能力,學會審視和評估不同觀點和證據,提出合理的論證和推斷。此外,ChatGPT還可以引導大學生進行專業論文寫作、項目設計等實踐性的任務。通過與ChatGPT的討論,大學生可以獲得構建論文或項目的思路和框架,了解相關的學術資源和參考文獻[20],提高自身的學術表達和批判性思維能力。因此,與ChatGPT進行專業討論可以幫助大學生增加專業學習的深度,提升批判性思維能力,并為他們在學術和職業領域取得成就奠定基礎。

(二)協助學習,提升學習效率和效能感

首先,從資源利用的角度看,ChaGPT的智能整合功能可提高資源檢索效率,使大學生實現對資源的高效利用,把精力聚焦于主要的學習問題。在大數據時代,大量信息和知識都隱藏在各種資源中,且分布較為雜亂,要想獲取有效信息需要耗費大量的精力和時間。使用ChatGPT進行資料分析可以在一定程度上高效梳理學習內容,大學生可以通過有效的提問策略,快捷、及時了解和掌握研究領域的基礎知識,擴大自身知識儲存。同時,在基于人工智能的網絡學習系統中,智能算法程序可以根據學習者的需要快速為學習者篩選信息,并將高度關聯的信息和數據呈現給學習者,從而大大提升資源的使用效率[21]。

其次,從知識學習的角度看,ChatGPT可以作為工具輔助大學生閱讀,提高知識獲取效率,增強學習效能感。通過咨詢對話,ChatGPT可以根據大學生的閱讀需要、閱讀興趣以及閱讀水平等,為大學生推薦合適的書籍,幫助大學生更有針對性的閱讀。具體而言,ChatGPT可以幫助大學生快速學習文獻內容。尤其是在信息資源管理學科中,面對數量眾多的中文文獻以及占比很大的外文文獻,大量的文獻閱讀、消化、理解,也對研究者構成較大挑戰[22]。而利用ChatGPT的語言生成功能及時提煉文章重點內容,可以幫助大學生在大量資料中迅速把握重點,在更廣范圍內獲取知識,提升學習效能。此外,ChatGPT可以根據用戶的需求提供問題解決模型,避免盲目嘗試,擴展大學生解決問題的視角從而提升大學生解決問題的能力。ChatGPT通過深度學習和大型語言模型來解決問題,具有啟發性內容生成、對話情境理解、序列任務執行、程序語言解析四個核心能力,ChatGPT可以通過這四個核心能力分析大學生所提出問題的要點,通過信息檢索、聚類、分類等算法智能搜索和推薦相關的知識或解決方案,為大學生提供便捷高效的交流方式。同時,這些人工智能模型可以通過數據分析和模擬,預測未來趨勢和結果,并為決策提供支持和建議,從而幫助大學生更好地解決問題。在與ChatGPT的互動過程中產生的成功感能增強大學生學習效能感。

(三)增強控制,提升元認知能力

控制感是指個體對自己在學習過程中的控制和影響力的感知[23]。通過與ChatGPT進行對話,學生可以主動提出問題、表達觀點和尋求幫助,從而增加他們在學習中的主動性和自主性。這種主動參與的過程可以增強學生對學習的掌控感,使他們感到自己對學習的進展有一定的掌握和影響力。具體而言,ChatGPT可以根據學生的需求和興趣提供個性化的學習內容和建議,這種定制化的學習體驗可以幫助學生感到更加主動和自主。此外,通過與ChatGPT的對話交流,學生可以進一步明確自己的學習目標,并制定相應的計劃和策略。同時,與ChatGPT對話可以促使學生進行自我監控和反思。學生可以在通過與ChatGPT討論學習進展、理解問題以及解決困難的過程中,加深對自己學習情況的認識,并采取適當的行動以提高學習效果。因此,合理使用ChatGPT能增強大學生學習的控制感。

元認知能力是對自己的學習過程和學習策略進行監控、評估和調整的能力。通過與ChatGPT的交流,學生可以反思自己的學習方法和效果,思考何時需要尋求幫助或調整學習策略。ChatGPT可以提供反饋和指導,幫助學生更好地理解自己的學習需求和目標,并根據需要進行調整和改進。因此,通過與ChatGPT的互動,學生可以增強元認知能力,如自我監控、自我評價、目標設定和學習計劃制訂等能力。這些元認知能力對于學生的學習成果和學業發展非常重要,可以幫助他們更有效地組織和管理學習,提高學習效果。人工智能技術的實時監控和即時反饋功能有助于增強大學生學習的控制感,提升自主學習效果[24]。ChatGPT可以根據大學生提出的問題為其提供相應的輔導,并通過即時反饋和回應,幫助大學生理解和消化所學內容。ChatGPT可以通過與大學生之間的對話理解大學生的意圖,從而幫助大學生解決學習過程中遇到的難題并及時進行反思。

三、ChatGPT對大學生自主學習能力發展的挑戰

ChatGPT可以為大學生自主學習提供各種幫助,但是使用ChatGPT也存在著一定的風險,如它可能導致大學生對技術產生依賴,降低了獨立思考的能力,并對個人隱私和數據安全等多個方面產生影響。

(一)過度依賴技術,降低獨立思考能力及批判思維能力

隨著ChatGPT大學生用戶的激增,其對大學生的學習和生活的影響越來越大,對人工智能技術的過度依賴,極易導致大學生獨立思考能力,尤其是批判思維能力的下降。大學生在長久使用ChatGPT進行個性化學習后可能會導致選擇能力、自主探索能力和獨立思考能力下降。同時,對智能測評、智能推薦等智能技術的過度盲從和依賴,很可能使大學生生活于“信息繭房”和“小圈子共識”的桎梏之中,導致大學生故步自封,排斥與社會溝通,進而阻礙大學生的自我更新和全面健康成長[25]。這些潛在的技術風險對大學生獨立思考能力和主動反思能力等方面提出了挑戰。

批判性思維是指對信息和觀點進行評估、分析和推理的能力。大學生在使用人工智能技術處理學習和生活中的事情時,過度依賴ChatGPT會降低大學生批判性思維能力的發展。ChatGPT雖然為大學生提供了個性化的資源及智力支持,但同時也會降低大學生的學習參與度,降低大學生學習的主動性,尤其是面對ChatGPT提供的符合人類思維習慣的答案,大學生可能接受的多、批判的少。同時,由于ChatGPT可以輕松解決大學生學習和生活中遇到的困難,可能導致大學生一遇到困難就尋求幫助,更加強化了大學生對于ChatGPT的依賴,從而削弱大學生的獨立思考能力與批判思維能力。

(二)不加批判地采納,造成元認知能力退化

元認知能力是指對自己的認知過程進行監控、調節和控制的能力,涉及思維、學習和問題解決過程的自我覺察和反思。元認知能力使個體能夠更加有效地管理和調整自己的認知過程,以提高學習和解決問題的效果。不加批判地采納ChatGPT提供的答案,可能造成大學生元認知能力的退化。首先,過度依賴ChatGPT會減弱個體自主思考和解決問題的能力,從而影響元認知能力的發展。如上所述所言,如果個體習慣性地依賴ChatGPT來獲取答案,可能會減少對自己認知過程的監控和調節,從而降低元認知能力。其次,如果大學生只是被動接受ChatGPT提供的答案,而不主動思考、質疑這些答案,那么他們就可能錯失了發展元認知能力的機會。因為積極參與交互學習和挑戰性的對話內容可以促進自我反思和評估,有助于發展學習者元認知能力。再次,過度依賴單一信息源(如ChatGPT)可能導致個體失去了接觸多樣化信息和觀點的機會,這也可能影響學習者元認知能力的發展。元認知能力需要在不同情境下發展和應用,如果只接觸到單一來源的信息,會限制學習者對認知過程全面的理解和調節。

(三)造成價值感降低,引發道德和倫理問題

首先,過度使用ChatGPT可能降低教師和學生價值感的下降。如果ChatGPT被過度使用或者被濫用,可能會對教師和學生的價值感產生負面影響。假如教師完全依賴ChatGPT獲取答案或者用ChatGPT回答學生的問題,而不進行深入思考和解釋,同時學生也主要通過ChatGPT獲取所需資源,而且認為教師本身不會比ChatGPT更“聰明”,那么就會造成教師感受到自身的價值被削弱。如果大學生過度依賴ChatGPT,不去思考、探索問題的本質,在無法使用ChatGPT的情況下,不能有效利用其他資源解決問題,也會影響他們的學習體驗和價值感。

其次,ChatGPT可能催生學術造假問題。ChatGPT能夠利用海量的語料數據庫,在大學生撰寫文章時輔導其完成任務,這為一些自控能力低的大學生提供了偷懶的機會,他們可能會利用ChatGPT來生成虛假論文等。一項調查表明,目前美國的大學生中,已經有不少人使用ChatGPT寫作業,甚至有大學生用ChatGPT生成的作業拿到了最高的分數,這也是為什么北美的某些高校老師們會嚴令禁止大學生使用ChatGPT來完成作業的原因。另外,當前,在國際期刊投稿中已有大學生采用ChatGPT撰寫或者輔助撰寫論文,甚至將其作為論文作者[26]?！犊茖W》雜志明確規定由ChatGPT或其他人工智能工具生成的文本不能在論文中使用,而且嚴禁將ChatGPT列為合著者[27]。

再次,ChatGPT在實際應用中面臨著諸多隱私與數據安全問題。人工智能技術的發展為大學生個性化學習提供更多可能,但同時數據泄露的渠道和路徑也會增多,數據泄露風險在增加。大學生對ChatGPT提問時會產生大量數據,這些數據一旦泄露會給大學生的日常生活帶來不便。在某些情況下,ChatGPT甚至能夠提供虛假信息,從而導致大學生做出錯誤決策。ChatGPT是基于數據驅動的方式運行的,它在做出回復的同時也在不停地進行學習。因此,雖然ChatGPT能夠生成大量的回復,但它依然無法辨別出哪些回復是有效的,哪些是無效的。有時,ChatGPT甚至可以“偽裝”成來自其他領域的專業人士,尤其在一些非常專業、復雜的領域,所以大學生在使用它的時候,要警惕它成為偽專家。

四、強人工智能時代提升大學生自主學習能力的對策建議

雖然人工智能技術具有十分廣闊的應用前景,但是同時會給我們帶來很多風險,因此大學生在使用人工智能技術時,要努力做到科學合理并堅守規范。研究發現,培養自主學習能力一方面需要提高學生的學習動機、學習策略和元認知能力,另一方面還需教師的引導和支持[28]。

(一)理解技術的雙刃劍屬性,保障大學生自身主體地位

大學生要正確認識到自身的主體地位,理性看待人工智能的工具屬性,在應用人工智能時保持謹慎的態度。人工智能技術在解放腦力、提升學習效率的同時易使大學生的學習脫離原有目標,有必要為大學生應用人工智能技術輔助學習劃定邊界,確保技術為大學生所用而非侵蝕其主體性[29]。因此,如何使大學生正確看待人工智能技術,將人工智能技術當作學習的輔助工具,避免對其過度依賴,是一個重要議題。筆者認為,一是要在大學課程中引入關于人工智能的基礎知識和倫理道德教育,讓學生了解人工智能的原理、應用和潛在影響,使大學生形成對人工智能技術尤其是諸如ChatGPT這類的強人工智能技術的全面認知。二是引導大學生批判性看待人工智能技術,對人工智能技術的功能、局限性和潛在風險進行深入思考和評估,引導大學生將人工智能技術視作學習的輔助工具,強調人類思考、判斷和創造的重要性。三是提醒大學生人工智能技術無法替代人類的情感、道德判斷和創造力,引導大學生培養自身的人文素養,保持自身人格的獨立性。作為一名新時代的大學生要明確學習目的和需求,在與ChatGPT等強人工智能系統交流時,要提出具體、清晰的問題或請求,積極參與對話,增加對話的深度和廣度;對于智能系統提供的信息,要進行批判性分析和評估,并結合自己的經驗和知識做出科學的判斷和決策。

(二)加強應用反思,提高批判性思維和元認知能力

ChatGPT等強人工智能系統需要從海量的互聯網數據中學習和提取知識,而這些數據可能存在不準確、偏差或者誤導性的信息。因此,大學生不能一味地相信人工智能技術,要學會辨別數據及答案的真偽。首先,大學生要敢于質疑人工智能系統提供的信息,培養自己根據直覺對信息提出質疑并展開調查的習慣。如果認為某種解釋無法說服自己,就要翻閱相關資料或自行檢驗。其次,大學生要學會提問,勇于追問。發問是批判性思維的精髓所在,大學生在使用人工智能系統進行交流時,要思考人工智能系統為何會這樣回答,并提出疑問,反思該問題是否有其他解決方法,這種解決方法是不是最佳的。再次,大學生自身也要學習提高批判性思維和元認知能力的方法,尤其是要重視強調問題導向學習、案例學習和項目實踐等多樣化的學習方法。最后,大學生還要提高培養信息素養,有效搜索、篩選和評估信息來源,重視信息的可靠性和權威性,主動尋找不同觀點和證據來支持自己的論點;重視合作學習,積極參與互評和反饋,重視從不同的觀點和經驗中獲得啟發,并在反饋中了解自己的盲點和改進空間,提升批判思維和元認知能力。

(三)加強技術倫理規范教育,增強隱私與數據安全保護

目前世界上許多國家已經制定并頒布了保護信息安全的法律法規,如我國的《個人信息保護法》、歐盟的《數據保護指令》與《隱私保護與電子通信指令》等,但這些法律法規須隨著技術的發展而持續完善[30]。學校相關部門應積極組織開展相關宣傳教育,加強大學生的數據安全意識;大學生在使用人工智能技術時也要提高自我防范意識,在上傳個人信息和研究數據等情況時,采取一些技術措施來保護個人數據隱私。

面對強人工智能技術應用中可能出現的學術誠信問題,國家相關部門也應盡快制訂出相應的法律法規及學術倫理道德標準,明確人工智能技術使用條件、原則和法律底線。教育主管部門應當與科研單位通力合作,展開反算法作弊檢測工具的研發,以彌補我國在學術不端檢測技術上的短板[31]。美國斯坦福大學研發了一款名為DetectGPT的反算法工具,它能實現檢測學術論文是否出自ChatGPT的功能,該算法具有高效性和精準性等特點[32],可以有效打擊學術不端行為。學校須制定人工智能技術應用于大學生學習和考核評價的各類教學規范與標準,擯棄現有考核評價中側重知識記憶的傳統做法,引入多維度的考核評價標準,注重考查大學生批判性思維和創新性思維等方面的綜合能力,有效增強考核方式的科學性與公平性[33]。大學生也要正確認識人工智能的價值和風險,通過了解和學習相關的資料來提高自己的學術道德。

(四)樹立主動學習意識,發展終身學習理念

主動學習意識是指個體主動尋求知識和學習的愿望和能力[34]。一個擁有主動學習意識的人會積極主動地尋求學習機會,不斷探索新的知識和技能,并在學習過程中思考和反思。這種意識可以促進個體的成長和發展,提高其終身學習能力和適應能力。對于大學生而言,要主動培養自己的主動學習意識,主動設定自己的學習目標,制定計劃和時間表,并激勵自己去實現這些目標;保持好奇心,不斷探索新的領域和知識,將學習視為一種探索和發現的過程,而不僅僅是達成一定的成果或目標;在學習過程中,及時總結和反思,認真思考自己的強項和弱點,并尋找改進的方法;尋找不同形式的學習機會,如閱讀、觀看視頻、參加研討會等,探索自己的學習方式和需求;與他人分享自己的學習經驗和心得,并與他人合作學習。這些方法的有效使用將有助于大學生了解其他人的學習方式和需求,從而提高自身主動學習的意識。

終身學習理念是指個體認識到學習不僅僅是在學?；蛱囟A段獲取知識和技能,還是一個持續的過程,貫穿整個人生。這種理念強調了個體在不同階段和領域持續學習的重要性,以適應快速變化的社會和不斷發展的知識經濟。2018年,歐盟發布了《終身學習關鍵能力》報告,把終身學習歸納為8種關鍵能力,這8種關鍵能力為:讀寫能力,多語言能力,科學、技術、工程和數學能力,數字能力,個人能力、社會能力和學會學習能力,公民能力,創業能力,文化意識和表達能力[35]。終身學習強調持續更新知識和技能,鼓勵個體去探索自己的興趣,挖掘自身潛能,強調培養個體的自主學習能力,強調基于問題和實踐導向的學習方法以及學習社區和合作學習的重要性。

對于大學生而言,樹立主動學習意識,發展終身學習理念,需要廣泛的閱讀,要虛心聽取不同的意見,提升批判性思考的能力,豐富學習方法和路徑。具體來說,大學生要通過多樣化的閱讀拓寬視野,了解不同的思維方式和觀點,并促進元認知能力的發展;主動與他人進行對話,尤其是與具有不同觀點和背景的人交流,從而促進元認知能力的培養;在接觸信息時,要樹立批判性思維,不要僅僅接受信息,而是要積極思考其可信度、邏輯性和相關性;要嘗試使用多樣化的工具,參加各種形式的學習活動和討論,以獲取不同的觀點和學習體驗。

五、結語

以ChatGPT為代表的強人工智能技術已然拉開人機交互新時代的序幕,機器與人共存已然成為現實[36]。雖然強人工智能技術在高等教育領域的廣泛應用存在一定的風險和隱患,難免在某些方面對大學生學習生活造成負面的影響,但只要應用合理,它依然是大學生專業發展和參與社會生活的有效工具。隨著人工智能時代的到來,人機融合將是必然趨勢,但唯有讓“人”本身的自覺性和主體性充分覺醒,創造性充分激發,才能更好地促進大學生開展自主學習,發展自主學習能力。