將中華傳統文化融入初中數學教學的現狀與思考

劉常學

摘 要：中華傳統文化博大精深，會對學生的行為與思想產生潛移默化的影響。在目前的初中數學教學中，教師要注重中華傳統文化在其中的合理融入。課堂是數學教育的重要陣地，教師在教學時應充分發揮自身的文化傳播者作用，把學生放在數學課堂的主體地位，引導學生積極學習和主動探索，并且掌握更多數學學科的理論知識，通過這些知識解決具體的問題，培養學生的知識素養?；诖?，本文主要針對中華傳統文化融入初中數學教學的現狀與思考進行研究，以此為有關研究的順利展開提供理論參考。

關鍵詞：中華傳統文化 融入 初中數學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.02.024

處在初中學習階段的學生身心發育速度比較快，正處在青春期，非常容易形成心理方面的問題。同時，初中學生的思維比較活躍，所以教師在初中數學課堂教學中，不能只是要講解理論知識，也要將中華傳統文化充分融入其中，提高學生的知識理解能力和知識應用能力，注重對學生的鼓勵和肯定，讓學生積極進取，培養學生的數學學科素養，促進學生的身心健康發展，提高學生的數學思維能力，讓學生樹立正確的學習態度與學習觀念。

一、中華傳統文化與初中數學教學的融合角度

1.以中華傳統文化角度引入數學知識

通過中華傳統文化和初中數學教學之間的融合，教師可以在中華傳統文化的角度上將數學知識引入教學中。如，教師在教學軸對稱圖形時，可以引入我國傳統建筑，比如故宮等，這些建筑都是軸對稱的，這種方式可以幫助學生更好地理解軸對稱的概念和性質。

2.結合傳統節日和數學文化節開展數學活動

在中華傳統文化與初中數學教學融合時，教師要結合我國傳統節日與數學文化節展開數學活動。如，在中秋節期間，教師要組織學生研究月餅的形狀和體積，通過計算月餅的體積和表面積，幫助學生了解立體幾何的知識。

二、中華傳統文化融入初中數學教學的重要性分析

中華傳統文化是中華民族在長期的歷史演進中形成的，具有獨特的思維方式和豐富的文化內涵。初中數學作為一門基礎學科，不僅具有嚴謹的邏輯，同時也與實際生活密切相關，所以，教師將中華傳統文化融入初中數學教學，不僅可以豐富教學內容，激發學生的學習興趣，還可以培養學生的文化自信，提高學生的綜合素質。

1.強化學生的文化認同感

中華傳統文化是中華民族的獨特精神標識，是民族文化自信的基石。教師將中華傳統文化融入初中數學教學，可以讓學生在學習數學知識的同時，了解和感受中華傳統文化的魅力，從而增強學生對中華傳統文化的認同感和自豪感。中華傳統文化蘊含著豐富的人文精神，注重道德修養、人文關懷和人格塑造。教師將中華傳統文化融入初中數學教學，可以讓學生在數學學習中感受到人文精神的熏陶，從而提高學生的文化素養和人文素質，不斷強化學生的文化認同感。

2.促進學生理解數學本質

在目前的初中數學學科教學中，教師要引導學生理解與掌握數學的本質。所以，教師要注重中華傳統文化在初中數學課堂教學的融入，加深學生對中華傳統文化的認識，讓學生在學習數學學科知識時擁有更加深刻的印象。因此，在現階段的初中數學教學中，教師要確定中華傳統文化和數學學科知識之間存在的實際聯系，讓學生充分了解中華傳統文化，在此過程中讓學生深入掌握數學學科的本質。

3.培養學生的探究能力

數學作為抽象和嚴謹的學科，教師在該學科教學時要將中華傳統文化融入其中，提高學生的探究能力，激發學生的探究意識和探究欲望，培養學生的探究精神。初中數學作為一門基礎學科，其教學目的是培養學生的數學思維和探究能力。在教學內容和教學方法上，中華傳統文化為數學教學提供了豐富的資源，如數學思想、數學方法等，這些都可以借鑒傳統文化的精髓，為數學教學所用。因此，教師在初中數學教學中應注重對中華傳統文化的應用，保證數學教學資源的多樣性與豐富性，創設合理的情境，引導學生通過中華傳統文化對數學問題進行分析以及解決，提高學生的問題解決能力與實踐能力。在中華傳統文化的教學當中，學生要通過對數學知識進行探究，讓學生在學習與掌握知識的同時，充分了解中華傳統文化。

三、中華傳統文化融入初中數學教學的現狀

中華傳統文化在實際融入初中數學教學時需要實現教育觀念的轉變，也要更新數學教材的內容。通過這樣的方式，教師能夠發現適合學生學習的數學教材，讓學生找到適合自己學習的方法，培養學生的數學學科素養。

1.教育觀念的轉變

新課程改革已經推行多年，但在實際教學中，部分教師仍過于注重對數學知識的傳授，而忽視了數學文化層面的教育，這使得學生難以真正理解數學的本質和價值，更難以體會到數學與中華傳統文化的聯系。因此，教師在將中華傳統文化融入初中數學課堂教學時，需要轉變教育觀念，注重數學文化層面的教育，將中華傳統文化融入其中，引導學生主動學習。

2.教材內容的更新

當前的初中數學教材中涉及中華傳統文化的素材相對較少，這導致教師在教學過程中難以自然地引入中華傳統文化的內容，使得學生無法在數學學習中感受到中華傳統文化的深厚底蘊。因此，教師需要更新教材內容，增加與中華傳統文化相關的素材，將數學知識與中華傳統文化有機結合起來。通過這樣的方式，學生能積極主動地投入到數學課堂中，將自己掌握的知識應用在解決實際問題上，提高學生的知識應用能力與問題解決能力。

3.中華傳統文化的融入略顯生硬

從教材方面來看，在目前的初中數學教學中，教師在融入中華傳統文化時依然存在一定程度的不足。雖然教師在數學教材當中已經加入了一些我國數學史、著名數學家、數學命題等素材，但是這些內容缺乏系統性和連貫性。同時，數學教材可能沒有很好地將傳統文化元素與數學知識進行有機結合，導致傳統文化元素的融入顯得生硬和牽強。

四、中華傳統文化融入初中數學教學的對策

在現階段的初中數學教學中，教師在融入中華傳統文化時，要將具體的對策和方法落實到位。通過對技術的應用，加強數學教學，注重以生為本，將學生的主體作用發揮出來，保障教學的順利展開，提高學生的實踐能力。教師也要認識到創設教學情境的重要性，順利展開拓展活動，有效提高學生的學習意識。

1.應用技術，加強數學教學

網絡技術作為重要的教育技術方法，不只是可以激發學生的數學學習興趣，也能夠讓學生獲得更多的學習資源，實現數學課堂質量與效果的強化。中華傳統文化和網絡技術之間的融合十分密切，所以，教師在初中數學教學中融入中華傳統文化時，要注重對網絡技術的應用，實現雙方之間的求同存異，這樣會對初中數學課堂的教學質量與效果產生影響。教師通過新舊之間的結合能夠突破雙方之間的隔閡，確定具體的教學方向與教學定位。網絡技術是展現中華傳統文化的重要平臺與方法，此技術在教學中的利用可以將數學學科的功能充分發揮出來，將中華傳統文化的內涵和價值凸顯出來。

比如，教師在教學“軸對稱”一課時，要注重中華傳統文化在其中的合理應用，我國很多的傳統建筑中都體現了軸對稱的概念，如，故宮、天壇等，這些建筑沿中軸線兩側的建筑和裝飾都是對稱的，給人以莊重、平衡的感覺。與此同時，在我國傳統的服飾文化中，軸對稱也是常見的元素之一，如，旗袍、唐裝等傳統服裝常常采用軸對稱的設計，既美觀又大方。通過網絡技術的應用，教師將我國傳統建筑以形象和生動的方式展現給學生，將學生的數學知識學習興趣激發出來，讓師生之間的距離被拉進，構建和諧的師生關系。

2.以生為本，發揮主體作用

在目前的初中數學課堂教學中，教師要注重中華傳統文化在其中的合理融入，形成以生為本的理念，將學生在數學課堂中的主體地位凸顯出來，發揮學生的主體作用。教師在實際教學時，要調動出學生的學習主觀性與能動性，實現數學課堂教學質量與效率的顯著提升。教師在實際教學時，要認識到學生主體地位的重要性，讓學生充分感受到中華傳統文化獨有的魅力，并且積極主動地投入到數學知識學習和社會主義精神文明建設當中，讓學生的道德意識與道德素養得到提高，培養學生的數學學習能力，保障初中數學學科優勢和作用的發揮，促進學生的健康成長與全面發展。

教師要想更好地開展初中數學課堂教學，在融入中華傳統文化時，要注重以生為本理念，有效提高學生的學習意識與素養能力。教師通過中華傳統文化在初中數學課堂中的融入，對學生進行熏陶，并且產生潛移默化的影響，能夠在無形當中提高學生的思想道德品質，提高學生的道德素養，引導學生樹立正確的思想觀念。

教師要想保障初中數學教育活動順利展開，在平時的課堂中就要組織學生對中華傳統文化進行弘揚，并且積極主動地參與到主題活動中，有效提高初中數學教育的質量與效果。在此過程中，所有學生都應主動投入到數學知識學習中，提高學生的學習意識，讓學生獲得良好的感悟，并且客觀與全面地認識和了解中華傳統文化，掌握更多和其有關的知識。

比如，教師在教學“全等三角形”一課時，要合理融入中華傳統文化，在我國的傳統建筑中，常?？梢哉业饺热切蔚挠白?。如，四合院是一種常見的傳統建筑形式，它的前后兩個屋頂采用相同的建筑風格和材料，形成兩個全等的三角形，這種對稱的設計使得四合院看起來更加美觀和平衡。剪紙藝術中也常常采用對稱的設計，形成兩個或多個全等的三角形，這種設計不僅美觀，也體現了中華傳統文化中的平衡和對稱之美。所以，教師在教學時要讓學生學會對傳統建筑和剪紙進行欣賞，讓學生充分感受中華傳統文化獨有的魅力。

3.實踐教學，提高實踐能力

教師在將中華傳統文化融入初中數學教學活動中時，要注重實踐教學，組織豐富多樣的教學活動，培養學生的實踐能力，讓學生可以在具體的實踐活動中充分感受到中華傳統文化獨有的魅力，被其所蘊含的精神力量所影響以及熏陶，有效提高學生的民族文化意識，提高學生的成就感與自豪感。由此，教師要注重對學生的引導，讓學生參與到具體的動手實踐活動中。學生需要通過自身的實踐活動充分理解與感悟中華傳統文化，進而在數學課堂當中將中華傳統文化的作用和優勢凸顯出來。

此外，實踐非常重要，學生需要在教師的帶領之下學習與掌握中華傳統文化知識，將其和數學知識結合起來。中華傳統文化博大精深，其中包含著豐富的數學思想和方法。在目前的初中數學課堂中，教師可以通過實踐教學的方式，將中華傳統文化融入其中，不斷引導學生探究傳統數學文化中的精髓。在實踐教學模式之下，學生可以互相合作，參與到實踐活動中，共同完成任務，實現教學目標。通過這樣的方式，教師可以培養學生的團隊協作能力、溝通能力和解決問題的能力，激發學生的學習興趣和實踐精神。

比如，教師在教學“整式的乘法與因式分解”一課時，在融入中華傳統文化時，可以將算盤介紹給學生。算盤是我國傳統的計算工具，具有簡單、方便、快速等優點，整式的乘法可以通過算盤來進行，使計算變得更加直觀和形象。通過這樣的方式，教師不僅能讓學生掌握“整式的乘法與因式分解”的知識，還培養了他們的團隊協作能力和實踐能力，提高學生的問題解決能力。

4.創設情境，緊貼實際主題

在目前的初中數學課堂教學活動中，教師在融入中華傳統文化時，應注重課堂教學情境的合理創設。在這樣的過程中，教師所創設的教學情境應該高效合理以及科學，如此才可以被學生所接受以及認同，提高學生的認同感以及成就感。由此分析，教師在創設數學課堂情境時，要體現出合理性與科學性，注重以生為本的理念，保障情境的多樣性與豐富性，讓學生投入到數學知識學習和探究活動中。

比如，教師在教學“二次函數”一課時，可以引入我國傳統建筑的例子，我國傳統建筑中的屋頂和門窗上，就充分體現了二次函數曲線的美學特點，使建筑更加美觀和精致?！岸魏瘮怠币部梢杂糜诿枋鲆恍﹤鹘y圖案的形狀和結構。如，我國傳統的旋花紋樣，就可以通過二次函數來描述其形狀和結構。所以，教師在教學時應將動畫視頻運用其中，創設課堂情境，將和“二次函數”有關的建筑屋頂、建筑門窗和傳統圖案等展現給學生，將學生的好奇心和求知欲挖掘出來，進而積極主動地學習“二次函數”知識，提高學生的學習能力。

綜上，數學學科在初中教學中非常重要，教師在初中數學教學時要合理應用中華傳統文化，有效提高學生的思想意識，讓學生樹立正確的學習態度，引導學生掌握更多的學習方法，讓學生掌握更多和中華傳統文化有關的知識，提高學生對中華傳統文化的認同感，這對初中時期的學生而言非常重要。初中時期是學生思想觀念形成的重要階段，所以，教師要注重中華傳統文化在數學課堂中的融入，培養學生的數學素養與綜合素養，讓學生實現健康發展。

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