讓學生的習作回到自然中去

黃顏芳

“作文難，作文難，提起作文心就煩?！笔前?！提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，但學生作文要么假話連篇。要么干巴巴的。我認為這很大程度是因為傳統的習作教學遠離生活實際造成的。因此，只有在實踐中借助自然教學法，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增強習作自信”。這樣，才能更大限度地喚起學生對習作的興趣。

一、以教材為著眼點，讓學生的思維自然流露

語文學科是最豐富多彩的學科。我們教學的每一節課都不是孤立地存在的，它是整個教學過程中的一“環”，或者說是知識網絡中的一個“眼”。我們只有從這一“環”一“眼”向有關的知識面延伸和輻射，才能清晰地把握教材。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”，?但我們要善于抓住這個例子，給予學生一個充分的想象空間，挖掘學生內心的感悟，寫出自我感覺最合理、最滿意的習作。如學了《窮人》一課后，我們除了被桑娜和漁夫的善良感動外，還應激發學生的寫作欲望，讓學生在稍作思考后先說后寫出在收養西蒙的兩個孩子后，桑娜一家的生活會如何發展？雖然說誰都希望有美好的結局，但由于每個學生的生活經歷不同，所以仍有少數學生寫出了桑娜一家的生活越過越艱難，但仍樂觀地面對生活；有的甚至寫出了桑娜一家被臺風刮到海里后頑強拼搏的場面，體現了生命無價的可貴精神。由于讓學生的思維自然流露，所以學生寫出來的作文，雖然情節各有千秋，但都有血有肉，感人多了。

二、關注學生情感體驗，讓學生產生強烈的傾吐欲望

在一次“六一”慶祝前夕，在與學生交談后我發現：學生對學?！傲弧睉c?；顒拥陌才蓬H有微詞，我靈機一動，便以《“六一”應這樣慶?！窞轭}進行習作，結果果然不出我所料：就是那些平平常常默默無語的學生所寫的文章，也由“兔尾”變成“豹尾”，洋洋灑灑兩頁多，且言辭中肯，感情強烈?？磥怼耙粋€教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造性的源泉?！保ㄌK霍姆林斯基語）學生在其感興趣的方面有了較深的情感體驗，在一定情境中遇到這方面的話題則情動而辭發，激活了腦中豐富的，沉睡著的生活積累，因而“有話可說，有東西可寫”，反省我們的傳統習作教學伊始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用，是最合適的，如何開頭，又如何結尾，講得越透徹，越細致，學生受到的束縛越多。學生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必須學生是情感的積極參與，因為學生內在的詞匯若沒有情感的驅動，只能永遠保持沉默。只有讓學生進入激活狀態，情感的大海才能有壯麗的浪濤，才能使學生的內部語言高度活躍起來。這樣，在情感與語言的相互作用下，學生所寫的作文自然就會有血有肉，展示出小學生那天真的心靈，純潔而絢麗的兒童生活世界，從而達到習作的目的。若忽視了“情感”激發，那么再豐富的生活積累，也永會沉睡不醒，其習作僅是提綱陳述式而己，更不用說具有個性，那么學生內部語言的生成，表達能力的提高，也就成為一句空話了。反而會與習作教學目標背道而馳——久而久之，學生對習作便會索然無味，逐漸產生厭作情緒，甚至形成輕微心理障礙。因此，除了選題時要貼近學生生活外，更主要的是關注學生的情感體驗，抓住契機，活化學生的豐富積累，真正達到“我要寫”的境界。這樣習作練習才能有可能使學生的內部語言得以生成，表達能力得以提高，學生習作學習生活才有生命的律動。由此看來，激活學生情感，激活學生的積累，這些看似文外的功夫與“習作方法”的指導這種文內功夫同樣的重要。 當然激活學生情感也不是件易事，其基本因素必須有三個方面，首先是師生間必須是零距離，其次激發學生對選題的興趣，再者便是創設一定的情境。

三、回到自然中去，積極尋找習作素材

意大利教育家蒙臺梭利提出“實踐是最好的老師”的教育思想。她形象地解釋說：“一件事，我聽到了，隨后就忘；看到了，也就記得了；做了，很自然地理解了?！睂πW生來說，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗到的才刻骨銘心，終身難忘。確實，相對于情境體驗而言，實踐體驗更為學生的發展提供了無比寬廣的空間。在新課標新理念指導下的課堂，已不僅僅指教室、校園、家庭、社區、商場、大自然，生活的每一個角落都是學生學習的課堂。所以，我最經常跟學生說的話是“在搞好學習的同時，多幫父母做力所能及的家務，從中提高自理能力。然后呢，家里有條件的同學，應經常利用節假日出去旅游，以便增長見識，開闊視野；即使家里不富裕，不能出外游玩，那么回老家幫幫忙也是一個不錯的選擇。不管哪種做法，你留意了，最好能拍下來或者記下來，都有可能成為你某篇習作里的素材，甚至對你今后的生活起作用也說不定呢！”正因為我經常鼓勵學生回到自然中去，讓學生學會多觀察，多實踐，所以，在今年的“讀一本好書”活動中，我班的胡國貞同學才會在看了《第二課堂》后，結合自己回老家生活的經歷，才會在短時間內一氣呵成寫出優秀的征文——《我與〈第二課堂〉同行》（榮獲該項活動二等獎，是我縣唯一獲獎的同學）。雖然還有不少同學的習作沒能發表，但是他們的自理能力在我的教導和家長的配合下，確實都有了不同程度的提高。其中數黃凱瀠同學最厲害——在寒假期間跟媽媽以及媽媽的同事去香港旅游，在香港某個地鐵站走散時，仍能鎮定地帶著另外兩個驚惶失措的他媽媽同事的孩子原路折回，找到還焦急地在原地找個不停的親人。

換句話說，把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂?，引到作文教學中來，并且在課堂上通過各種形式讓學生把自己對人生的看法、社會現象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等來個真情流露。這樣，學生就能真正體會到課堂是他們學習的樂園，寫作不再是言而無物，無話可說，不再是件苦差事。

需要提醒的是，現代課程與科學技術的整合使得教學容量大，效率高，學生可以借助軟件更好地理解所學知識，提高閱讀能力，進行習作?，F代化的教學手段——實物投影、電視、電影、電腦等進入課堂，使學生在更廣闊的時空中聯想、創新，豐富積累，提高素養。特別是電腦的普及，使學生的知識面擴大無限倍。時下流行的“資源共享”，也讓學生找到了知音，懂得實踐不足網上補，在瀏覽的過程中尋找合適的資料，并能去粗取精，寫出一篇篇不落俗套的習作。這也不失為一條提高學生寫作水平的途徑。

正所謂教無定法，學無止境。無論我們采取哪種做法，采用什么教學手段，目的只有一個——就是讓祖國未來的棟梁之才能夠打下扎實的基礎。那就讓我們一起來嘗試一下習作自然教學法，讓學生的寫作水平來個突飛猛進而努力吧！