給學生搭建閱讀支架

余海生

閱讀是學科學習的基本方式，是提高教育質量的重要舉措。閱讀素養不會自發生成，而是必須通過高品質的閱讀教學來培養。教師應在平時的教學過程中有意識地采用一定的閱讀策略，給學生搭建閱讀支架。

預測策略

預測就是預先推測、推想。在閱讀一本書之前，人們常會先看封面，再翻目錄，之后了解一下作者，這樣就能猜到這本書可能講什么。在閱讀過程中，讀者也會一邊閱讀一邊猜想接下來會發生什么。無論之前的猜想是否得到證實，讀者都會獲得閱讀的樂趣。例如：讀一本名著前，教師讓學生仔細觀察名著的封面，推測這本書可能講什么；再看看題目，發現了哪些信息？

聯結策略

聯結策略是指讀者在閱讀文本時，將正在閱讀的文本內容與有關聯的信息建立聯結，以便正確地理解文本。學生在閱讀文本時，關注那些觸發自己生活中感受的情節，喚起真實的生活體驗，重新建構屬于自己的故事。在原有故事的基礎上進行的續寫、改寫、課本劇改編等都屬于聯結策略的應用。例如，在教學《皇帝的新裝》時，教師設置了這樣的話題：游行大典結束后，皇帝回到宮中會怎么做？假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展？運用想象和夸張的手法，替安徒生寫一篇《皇帝的新裝》后記。

比較策略

比較策略是把同類或相關聯的文章放在一起進行比較。比較需要建立在一定的維度上，不同維度的比較沒有實在價值。比如：同一個故事中人物的前后態度、個性特點的比較；此人物與另一相似人物的外貌、言行比較；同一主題的文章在寫法特點上的比較；同一作家在不同時期創作的作品的比較；同樣的作品，圖書與電影、電視作品的比較；同一主題的小說，在人物塑造、情節設計上的比較……運用比較策略，學生會尋找文本與文本、情節與情節、寫法與寫法之間的相同與不同之處，其觀察能力、提取信息能力、分析綜合能力、評價欣賞能力都會得到提升。

提問策略

好的問題是幫助學生打開理解之門的鑰匙。當學生能夠對所讀內容提出高質量的問題時，他們與文本之間的聯系就密切了，對文本的理解也更深入。這一策略能使學生對閱讀中的不同階段進行把控。教師在閱讀教學中可以創設一些情境引發提問。例如，假設學生是記者，他們要采訪書中的人物，如何向書中人物提問？假設書的作者要來學校，學生與作者交流的時候希望了解哪些內容？當然，可以針對文本的部分內容提問，也可以針對全文提問；可以針對文本塑造的形象來提問，也可以從文本的寫法上來提問；可以是從文本中得到啟示，聯系生活經驗提出問題，也可以對文本中的觀點進行評價、提問……

統整策略

統整策略，是把兩種或者兩種以上相關聯的學習內容或經驗組合在一起，構建一種新的、有意義的、綜合的學習內容或經驗，以提升學生的認識水平。學生需要根據一定的閱讀目的或要求提取相關信息、資料做摘要，然后把較瑣碎的知識生成新的、有意義的認知。例如，在名著閱讀分享會上，教師可以讓學生模擬凡爾納和劉慈欣的一場穿越時空的對話，加深對文本內容的理解。具體設計如下：

劉慈欣：尊敬的凡爾納先生，我也是一名科幻小說作家，很榮幸與您相見。

凡爾納：劉先生您好，很高興認識您，真想聽聽您寫的故事。

劉慈欣：我給您介紹一下我的小說《帶上她的眼睛》吧。故事是這樣的——有一艘地航飛船，被困在高熱的地心，與外界聯系的通信設備即將失效。此時，唯一幸存的女地航員通過一副中微子傳感眼鏡，最后一次看到了草原的風景，聞到了花香，聽到了萬物的聲音。

凡爾納：這個故事真精彩，我也來講講我的小說《海底兩萬里》中“鸚鵡螺號”潛水艇航行到南極時的遇險故事吧。在南極，他們被困在厚厚的冰層下，船上又缺氧，人們只好輪流用工具把厚10米的冰蓋砸開，最終脫險。

劉慈欣：作為科幻小說家，我們的目標都是用筆創造各種各樣的新世界。

凡爾納：我和您的想法不謀而合。當我們用筆創造新世界時，要努力體現科幻小說科學元素和人文思考兩個基本特點……

學生在對話中統整了名著內容，學會了情景說話。我們還可以從人物性格、寫作手法等方面進行統整、比較、分析、綜合，引導學生將課內所學延伸到課外閱讀，逐步培養學生有目的地閱讀的好習慣。

讀寫結合策略

閱讀是寫作的基礎。在平時的教學中，教師要鼓勵學生摘抄好詞佳句，以積累的方式提升其對語言文字的感悟能力，從而做到靈活應用。

一是留心精彩句段，仿寫妙筆生花。運用教材中的寫作資源指導學生進行仿寫，在仿寫中提高學生的寫作水平。二是立足教材文本，設計讀寫訓練。根據教材內容，讓學生站在作者的角度續寫故事；結合文章的具體內容闡述自己的觀點，聯系實際，有感而發，寫讀后感；就一個問題各抒己見，進行課堂辯論……三是活用課本素材，打造精品作文。在課堂教學中，教師要指導學生借助課文中的素材充實作文內容，活學活用。

圖像化策略

圖像化策略，指在閱讀文字時讀者將自身與文本有關的知識、體驗和文本中抽象的語言建立聯系，在腦海中構建具體的故事場景、人物形象等圖像，來協助理解文本的一種閱讀策略。借助圖像化策略，我們可以幫助學生將抽象的語言文字具體化、可視化，在腦海中將文字內容轉化成鮮活的圖像，和文本產生共鳴，進而增強閱讀興趣，促進對文本的理解。例如，全班學生共讀《海底兩萬里》后，我讓學生繪制“鸚鵡螺號”潛水艇的航行路線圖，并標明行駛的時間、地點，還可以寫航海日記。通過這樣的方法，我們可以幫助學生對文本知識進行梳理，讓他們帶著任務快速、準確地找到重要信息，更好地理解文本。

找重點策略

找重點策略，即在閱讀文本時，讀者能夠明確閱讀目的和任務，并以此為依據找到文本中的重要信息。在閱讀中，學生能否從信息繁多的文本中找出重要信息，是其搜集、處理信息能力的體現。學生可以通過瀏覽法、掃讀法、跳讀法、尋讀法來尋找重要信息。文段中首句或尾句更有可能是主題句，有可能蘊含關鍵信息，是重點句，可以使用首尾句跳讀的方法，提高閱讀速度；有些文段中間可能有關鍵句，可以通過抓關鍵詞的方法進行跳讀。對于文學類作品，可以從標題、人物、事件的起因、經過、結果、作者的表達方式等方面找重點；對于信息類作品，可以從標題、作者的觀點、支撐作者觀點的細節等方面找重點。

轉化策略

轉化策略指的是讀者通過有意識地整理文本的內容，并關注那些對自身最重要的部分，然后根據自己的生活經驗和知識背景將文本內容進行重新組織、運用、遷移并形成新思想或化為行動的過程。文本、閱讀者的思考、新思想三位一體，可以進一步加深學生對文本的理解，提高學生的創造能力和解決問題能力。讀過一本名著之后，學生可以結合全書內容建立人物檔案，還可以重新設計人物命運，續寫故事，穿越時空與書中人物對話，更好地理解人物。

監控策略

監控策略是指學生通過對自身閱讀過程的評價與反思，對存在的問題進行調節，從而提高閱讀的有效性。閱讀監控是貫穿整個閱讀過程的。對閱讀進程進行監控，可以制訂閱讀計劃，看是否抓住了閱讀重點，理解到了什么程度；對閱讀行為進行監控，可以看圖書的選擇、閱讀策略的運用、閱讀方式的選擇、對閱讀速度的把握等。

總之，培養學生自主閱讀能力任重道遠。閱讀策略的實施，需要教師持之以恒地引導、總結。

［本文系教育部教育裝備研究與發展中心2020年度奮進之筆重點專項（KZD202006）“中小學生閱讀素養、人文素養及影視戲劇教育研究課題項目”子項目研究題目“中小學生高效閱讀教學方法研究與實踐”的成果。課題編號：RE202102633］