名師工作室“教學研評一體化”教師發展模式的建構與實踐

李哲

建立中原名師工作室，實現名師資源的共享、輻射和引領，是河南省新時代中小學教師梯隊攀升體系建設的重要舉措。然而，名師工作室的發展一直存在成員分散化、學習形式化、活動單一化、效果淺層化的問題，難以形成真正的、具有輻射推廣價值的教科研成果。作為2021年度高中英語學科中原名師，筆者在中原名師工作室的發展實踐中采用逆向思維模式，秉承“教學中心、成果導向、以終為始、知行合一”的理念，以師德為基，以目標為導，以教學為要，以實踐為綱，以成果為重，在評價體系和工作室發展模式的構建等方面進行創新和突破，收到了較好的效果。

一、以終為始，逆向設計工作室發展規劃

逆向設計是一種思維模式，其實質是“以終為始”，從預期結果開始逆向思考。具體到工作室發展方面，就是先確定工作室的發展目標和預期結果，然后思考對目標實現和結果產出的評價方式，最后進行發展路徑的探索與發展過程的規劃。

（一）“四個一”預期結果：依據發展目標預設預期結果

作為一種較為特殊的教師專業成長共同體，名師工作室的發展目標是以教師專業成長和教科研成果產出為導向，來激發教師發展內驅力，促進教師教育協同創新發展，并最終作用于學生成長的。簡而言之，即以教師發展促學生成長。

而教師發展的預期結果既是工作室發展目標的體現，也是工作室開展學習與研究活動的前提和依據。換言之，筆者所在的工作室依據對成員教師發展預期結果的規劃來引領成員的學習和研討，從整體上做到“四個一”。

研讀一本好書：每位成員每學期認真研讀一本教育教學或心理學方面的圖書，并認真寫出讀書反思。舉行一次講座：每位成員每學期承擔一次工作室的講座任務，主題可以圍繞所讀書籍、教學問題、學生發展等方面自擬。打磨一節課例：課堂始終是教師專業發展的主陣地，每位成員每學期打磨出一節較為成功的課例，并對課例按照“分析、闡明、預設、設計”的順序進行總結。完成一項研究：完成微課題研究，這促使一線教師將專業發展與自身實踐結合起來。

（二）4E評價理念：聚焦目標實現和結果產出

教育質量評價不是一個事件，而是一個過程，其本質是一種價值判斷。在工作室的發展實踐中，我們必須考慮到教師在個體發展內驅力、專業基礎、發展潛質和所處環境影響等方面都存在差距，采用“一刀切”的評價標準勢必引發更多的問題。筆者所在的工作室逐步形成了聚焦工作室成員發展的4E評價方式——

啟發（enlighten）：評價要盡可能對教學具有啟發、指導作用，實現以評促教和以評促學的目的。發展（evolve）：評價不僅是對教育活動現實的價值判斷，更要著眼于未來，充分發揮評價的引領和導向功能，促進工作室成員個人專業能力的成長。賦能（energize）：通過正向引領、成果產出、個人展示等方式激發內驅力，體現個人價值在個人發展中的賦能作用。教育（educate）：發揮評價內容和評價過程的教育功能，指導工作室成員不斷進行更深層次的學習，提高站位，開拓視野，更好地實現教育增值。

4E評價方式以形成性評價和服務性評價意識為引領，關注評價教師的發展過程、發展目標、成功標準，并通過評價給予積極反饋、恰當引領，突出教師的評價主體地位，以此增加教師發展的有效性。

二、知行合一，有效推動“教學研評一體化”模式構建

教師教學能力的提升是教師在長期的教學實踐中，通過體驗、感悟、反思、調整與內化等方式逐步形成的。每一位名師的教學風格都體現了獨特的個性特征、文化背景和學習工作經歷。筆者帶領工作室骨干成員構建“教學研評一體化”發展模式，引領區域內一線教師邊學邊做、邊做邊思，以學評教、以研評學，真正實現理實融通、學研一體。

（一）“教”是發展核心

“教”指的是教師發展的核心——一線課堂教學。教師發展不僅要體現教師理論知識和教學技能的發展，還要作用于學生的成長和發展。工作室教師發展首先要以課堂教學質量提升為核心，引導教師關注學生發展、關注教學策略、關注課堂效果，從而提高課堂教學的有效性。

（二）“學”是發展路徑

“學”指的是教師的專業學習。具體來說，就是要求工作室成員以課標研讀和落實為發展路徑，不斷提升其對專業理論的掌握程度和認知層次，然后理論聯系實際，踐行英語學習活動觀和單元整體教學理念。

（三）“研”是發展抓手

“研”指的是微課題的研究。筆者認為，微課題研究是一線教師發展的抓手，具有切口小、周期短、成本低、程序簡單、針對性強等特點，因此能有效發揮一線教師的優勢。工作室成立微課題研究團隊，引領成員對教學中的普遍性、關鍵性問題進行分析，實現以研促學、以研促行。

（四）“評”是發展保障

“評”指的是以教科研成果產出為評價。工作室以成員個體的積極參與和教學創新為衡量標準，以“四個一”預期結果為發展要求，激勵成員在學思踐悟中謀實招、求實效，做到學思用貫通，知行果統一，結合自身優勢產出多元教科研成果。實踐證明，“教學研評一體化”發展模式的構建涉及理論、教學、研究和評價四個維度，形成理念落地、課堂有效、研究反思和發展評價四方面的循環提升，能夠有效達成預期目標。

綜上所述，名師工作室之于成員發展，主要體現在目標導向、結果引領、任務驅動、評價保障四個維度。我們要重視激發內驅力，提升凝聚力，強調個性與共性的統一、理論與實踐的統一、宏觀與微觀的統一，將自上而下的理論研究與自下而上的實證研究貫穿一致，建立學習共同體，有效推動工作室成為教師專業發展的“搖籃”和“主陣地”，在研究解決教育教學實際問題中助推教師專業成長。