如何在大班建構區支持幼兒的深度學習

任艷

自2016年馮曉霞教授首次將深度學習理論引入學前教育領域以來，深度學習便成了學前教育界探討的熱門話題。大班建構區不僅是幼兒園區域活動的關鍵部分，更成為實施深度學習理念的重要場所。本文將從幼兒建構區游戲促進深度學習的教育價值，以及大班幼兒建構區域深度學習的活動實踐兩個方面進行深入探討。

一、大班建構區游戲促進幼兒深度學習的教育價值

（一）激發幼兒的學習動機和內驅力

建構區游戲活動能激發幼兒的內在學習動機，讓他們體驗到學習的愉悅感。在建構游戲中，幼兒自主選擇、設計和實踐，滿足了好奇心和求知欲，培養了積極主動的學習態度。建構區環境寬松而豐富，能鼓勵幼兒自我探究和解決問題，培養堅韌品質，學會面對挑戰不畏困難，建立內在的驅動力。教師應在建構區游戲中傾聽幼兒的聲音，了解他們的興趣需要，滿足其個性化發展，培養他們積極主動、認真專注的學習品質。

（二）培養幼兒的問題解決能力和創造力

在建構區游戲中，幼兒能夠積極地發展其解決問題的能力。他們依靠既有的知識和技能，通過獨立思考和不斷嘗試，逐步掌握了觀察和分析作品的能力，并能夠提出富有創新性的解決方案。這一過程不僅鍛煉了幼兒的獨立思考能力，也顯著提升了他們解決問題的能力。此外，建構區游戲為幼兒提供了一個充滿創造性的環境。在游戲中，幼兒得以充分發揮想象力，設計并構建屬于自己的獨特世界。通過與各種材料和工具的互動，幼兒將創意轉化為現實，進一步強化了實際操作和動手能力。這種創造性過程有效地激發了幼兒的興趣，引導他們展現出更加靈活和富有創新的思維方式。

（三）增強幼兒的溝通合作能力和社交力

建構區游戲往往以小組合作為基礎，需要幼兒之間積極溝通與合作，因此能有效促進幼兒社交技能的發展。在游戲中，幼兒需要頻繁地交流意見、分享建構思路，并協同解決遇到的問題。通過與同伴的互動，幼兒不僅學會了傾聽和尊重他人的觀點，更能夠精準地表達自己的意見，從而錘煉溝通技巧。在小組合作中，幼兒共同面對挑戰，攜手尋找解決方案，激發了他們的團隊精神和協作意識，培養了他們在團隊中相互支持、相互信任的能力。此外，社交互動也為深度學習提供了充滿挑戰性和實踐性的環境，使幼兒能夠在實踐中探索、學習和成長。

二、大班建構區深度學習的活動實踐

（一）游戲前的思考：觀察解讀與明確目標

高質量的區域游戲活動不僅需要教師提供強有力的支持與指導，還需要建立在深刻的觀察解讀和明確的學習目標之上。教師要通過觀察和解讀幼兒的行為和表現，確定適宜的學習方法和活動目標。幼兒游戲的終極目標是讓他們在探索、發現、解決問題的過程中獲得有益的學習經驗，并逐步由淺層學習過渡到深度學習。因此，在大班幼兒進行建構區游戲前，教師應充分地觀察、分析與思考幼兒行為及發展需要，確?；顒幽繕说拿鞔_性和游戲的有效性，讓幼兒在游戲中獲得有意義的學習體驗。同時，教師應了解幼兒現有的知識儲備和生活經驗，以確?；顒釉O計與幼兒的實際水平和興趣相符。這有助于教師更精準地定位每名幼兒的學習與發展需求，使得活動更有針對性和實際意義。例如：大班幼兒在建構區搭建“和平大橋”前，為了深入了解幼兒對于橋梁的認知程度，以便為他們提供恰當的學習支持和活動設計，教師靈活應用了多種教學方法，包括簡單的提問、圖片展示以及視頻播放等。在充分掌握幼兒對橋梁的認知程度后，教師制定了明確的活動目標，幫助幼兒全面了解“和平大橋”的特點、結構以及歷史背景，并激發他們主動模仿搭建一個小型的橋梁模型。為了進一步增強幼兒的學習動力和思維深度，教師還特別設計了富有挑戰性的學習內容，鼓勵幼兒在搭建模型的過程中，積極探索橋梁穩固性和承載能力的基本原理，以推動他們更深入地思考與實踐。

（二）游戲中的反思：過程學習與有效支持

在建構區游戲活動中，教師應密切觀察幼兒的行為表現，并及時給予指導和支持。教師可以通過提出問題、鼓勵探索和多次試錯，幫助幼兒克服困難，發揮他們的創造力和想象力。教師也可以設定合作任務，鼓勵幼兒之間的合作與交流。這不僅可以讓幼兒共享想法和資源，還促使他們學會傾聽和尊重他人的觀點，培養團隊合作精神。教師應及時表揚和鼓勵幼兒的努力和成就，幫助他們建立自信心和積極的態度，從而產生持續參與和探索的動力?，F以“大班幼兒深度學習的建構區活動設計”為例，對游戲所涵蓋的“目標”“實踐”“支持”三個核心層面進行深入剖析。

1.從目標層面來說，幼兒應具備探究和解決問題的能力。在游戲中，幼兒應能發現問題、提出問題，并通過探究和實踐找到解決問題的方法。比如：在建構區搭建“和平大橋”時，幼兒操作小汽車行駛，橋梁多次出現坍塌。教師傾聽幼兒想法并適時介入，引導幼兒仔細觀察建筑物，最終發現是橋梁支撐點設置不當、結構布局不合理，影響了橋梁的穩定性和承載能力，致使小汽車行駛時容易發生傾斜或者塌陷。隨后，幼兒通過小組討論、查閱資料，進一步明晰如何構建穩固的結構、如何合理分配資源、如何有效溝通和協作等問題，為下一步建構穩固的橋梁做好充分的準備。

2.從實踐層面來說，教師應把幼兒視為有能力的學習者。教師應設計富有挑戰性和啟發性的建構區域，鼓勵幼兒積極進行建構區游戲活動，為幼兒提供豐富的材料和資源，激發他們的興趣和探索欲望。教師要適時介入并引導幼兒討論建構過程中遇到的事情，可提出一些引導性的問題，激發幼兒的思考和探究欲望。同時，教師應及時觀察幼兒的行為和表現，積極給予反饋，幫助他們認識到自己的成長和進步，并指導他們在實踐中發現問題和解決問題的方法。教師還應及時幫助幼兒對自己的學習過程進行反思和總結，讓他們從實踐中汲取經驗和教訓，為今后的學習能力打下堅實的基礎。

3.從支持層面來說，教師應提供多方面的有效支持。一是材料支持：既可以提供倍數積木、磁力片、各類模型等結構性游戲材料，也可以引入奶粉罐、紙盒、樹枝及鵝卵石等低結構游戲材料，既具有挑戰性，能激發幼兒探索欲望，又易于操作，符合安全標準。二是指導支持：教師在活動中應適時介入，提出引導性問題，激發幼兒的思維和探究欲望?；蚪柚痉?、演示等方式，幫助幼兒理解建構過程中遇到的問題，并提供解決問題的方法。三是情感支持：教師給予幼兒充分的情感支持，鼓勵他們勇于嘗試和創新，在面對困難和挑戰時保持樂觀和堅持的態度。教師的鼓勵、肯定和贊揚，能幫助幼兒建立自信心，認識到自己的成長和進步。同時，教師還應關注幼兒的情緒變化，及時給予情感支持和安慰，讓幼兒感受到溫暖和關懷。

（三）游戲后的拓展：資源整合與創新實踐

游戲結束后，進行拓展延伸活動至關重要。教師應巧妙整合與創新資源，以鞏固幼兒學習成果并促進其全面發展。比如：“和平大橋”建構活動融合了科學、數學、藝術、語言等領域知識，教師應通過延伸活動，讓幼兒進一步明白橋梁原理、設計與構造等，有效拓展幼兒的知識領域。為深化學習，教師應激發幼兒的創造性思維，鼓勵他們在建構過程中嘗試新想法與解決方案。教師可以用“如何設計承載更多小車的橋梁”或“如何讓橋梁更穩固，不易倒塌”等問題，啟發幼兒深入思考，鼓勵他們創新思維，在解決問題中獲得創新意識與問題解決能力的提升。