專門教育數字化課程的研發與運行
——基于山東淄博德志學校的實踐

曹 虎 蘇春景 王長征

（山東淄博德志學校，山東淄博 256403）

作為我國國民教育體系的重要組成部分，專門教育越來越受到上級領導和社會各界的廣泛關注。有效而精準地預防未成年人犯罪，依法保護未成年人身心健康成長，是歷史和社會賦予專門教育的不可替代的重要職能。在專門教育發展和探索的進程中，校本課程建設問題備受關注。作為一項理論和實踐都需要賦能和發力的工程，山東淄博德志學校（以下簡稱“德志學?！保v經三年的“專門教育數字化課程”研發過程，帶來的思考是具有啟發意義的。

一、課程研發的背景

在開展專門教育過程中，專門學校在教學內容上要有針對性地開設有關未成年人嚴重不良行為矯正的課程，尤其要設置道德教育、法治教育、心理健康教育、勞動教育等矯正課程。①宋英輝、錢文鑫：《我國罪錯未成年人分級干預機制研究——以專門教育為核心抓手》，載《云南師范大學學報（哲學社會科學版）》，2022 年第6 期。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于加強專門學校建設和專門教育工作的意見》中指出：“針對未成年人身心發展特點，對專門學校學生系統深入地開展思想道德教育、法治教育、藝術體育教育、科學文化教育、職業技術教育、心理健康教育、生命教育等。幫他們樹立正確的價值觀，培育法治意識和規則意識，分清是非，明確基本的行為底線糾正心理和行為偏差”。多年來，專門學校在課程設置和開發方面做了大量的工作，藝術體育教育、科學文化教育、職業技術教育與普通學?；蚵殬I學校同頻接軌，為學生的健康成長和學校的常態教學奠定了良好的基礎。除此之外，作為體現學生針對性的矯正性課程，在發展和成長中，需要“破題”的地方很多，形勢和任務對矯正性課程賦予更高的要求和標準。中國教育學會工讀教育分會近年來致力組織專門學校校本課程的調研和推介，多次召開專題研討會和現場會，2023年11月20日在廣州舉辦的年會上還組織了校本課程的展覽。

總體來看，多所學校在校本課程建設方面取得了一定成績，也有廣闊的發展空間。但是，課程建設已經明顯滯后，發展也不平衡，真正的教材體系沒有形成也是不爭的事實，課程建設嚴重缺位是當前亟待解決的問題。當前，大多數專門學校對課程建設重視不夠，沒有學校的課程總體規劃和實施辦法，校本課程開設存在著隨意性的特點。面對學困生，缺乏有效教學對策，缺乏整體的教學計劃，課堂教學呈現出單純教師講、學生聽的模式；而在教育矯治方面，德育和法治教育的專業性和科學性與現實需求有著較大差距；專門學校的養成教育缺乏科學的論證和準確的設計及科學的實施，嚴重不良行為的教育矯治方法針對性不強，心理健康教育與心理矯治的系列性和專業性不足，專門學校法治教育缺乏權威的統一教材，教師專業性不夠，教育方法單一。①王春生：“首屆專門教育公益論壇”發言材料，山東理工大學國際學術會議中心，2023 年10 月27 日。這些問題的客觀存在，給出兩個明確的信號。一是課程建設是一項系統工程，因為難度較大，標準比較高，所以仍然是“各自為政”，“零打碎敲”，沒有權威性、嚴肅性、科學性和整體性的支撐，目前還沒有可供全國使用的高質量教材。二是課程建設的任務十分迫切，有了完善的教材體系，才可能有完善的教學機制，最終才可能全面有效地提升教學教育質量，所以課程建設成為專門教育高質量發展的“關鍵點”。

德志學校盡管有著十三年運作專門學校的經歷，也獲得了諸多的心得體會，但是，矯正課程開發和運用這一“瓶頸”始終是繞不開的話題。德志學校也曾面臨上述的難題和困惑，老師不會教，學生不愿學，教學機制相對混亂。說來說去，歸因十分明確，就是缺乏課程教材。正如，蓋樓房需要圖紙，沒有圖紙談何高樓萬丈。課程教材就是學校的“圖紙”，當沒有“圖紙”時，教學質量也一定會大打折扣。為了這張“圖紙”，德志學校用了三年的時間打磨出了屬于自己的課程體系，同時運用數字信息技術將課程體系融合起來，打造了信息化的專門平臺的。

二、課程系統模式的構建及運行

當前，信息技術與課程教學深度融合已成為我國推進新一輪基礎教育課程改革和教學改革的突破口。2023年5月教育部印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》（以下簡稱《方案》），在重點任務“專業支撐與數字賦能行動”中提出推進數字化賦能教學質量提升，要求構建數字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質量。②教育部辦公廳：教育部辦公廳關于印發《基礎教育課程教學改革深化行動方案》的通知，載：中華人民共和國教育部網站，2023-05-26. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html在萬物互聯的今天，專門教育更要體現開放性、包容性和專業性，在傳統教育方式方法的基礎上，借助數字化手段，使傳統文化和現代文明高度結合起來，做到老師善教會教，學生想學能學，家長必學可學。專門教育的課程建設走數字之路的需要和呼聲，讓德志學校做出了具有戰略意義的選項。

這次研發的“專門教育數字化課程”分兩個系統，一個是自主研發的課程體系，即“課程”，一個系統是自主數字化教學管理系統，即“數字化”，是技術支持平臺。兩個系統的融合產生強大的聚變反應，大系統、多用途、可視化、智能化的功能基本顯現出來，作為傳統教育模式基礎上的發展和創新，形成了一種全新的教學模式。

（一）借助數字化能力實現的基本邏輯

借助數字技術，在課程內容輸出形式、課堂教學方式、評估考核機制等新的模式改革上配合一套智能排課、備課、監督、評估、教學的系統，實現了學生、老師、家長三端的教育、評估、反饋、教案、課堂、課后、親子、家?；ネㄓ袩o。如圖1所示。

圖1 “專門教育數字化課程”的基本邏輯

（二）課程體系的建立與完善

從專門學校的實際出發，充分考慮到學生的心理、生理和教育轉化、矯正規律，量身定制，科學施教。整個體系五百節課程，其中矯正課程300節，通識課程200節，采用微課形式，每節課十分鐘左右，講義在1300字到1500字，同時，配以教學大綱、教案、輔助教育視頻、練習題與自助排課系統、管理考核和家長監控“共學”系統相對接。課程體系具有自主知識產權，全部課程為原創，由專家和老師團隊授課，現場錄制。教師即可以通過平臺進行備課，選擇數字“講授”或現場講授。如圖2所示。

（三）課程體系的模塊化

1. “三方”共享模塊。所有學生根據入學時間、評估情況、問題類型、嚴重級別等每天按照計劃進行團體性和個體性相結合自動化排課，讓每一個學生按自己教育方案計劃上課，節省場地和師資的同時，在學生每一節課上完都將相應的課堂評估和課程內容以微課堂的形式推送到家長的手機，讓家長同步學習。系統會提前排完課后，待教務主任審核完成，會第一時間將對應課程內容和教案推送給老師提前備課。如圖3所示。

圖3 “專門教育數字化課程”的“三方”共享模塊

2. 自動排課程模塊。課程借助數字化工具自動排課，根據學生評估結果因材施教地定制課程計劃，自動組合同時間、同類型、同階段學生一起上課，節省師資，教學有序進行。老師該上什么課，學生該學什么內容，在哪個教室上課，屏幕上一目了然。

3. 自助學習模塊?！伴]環式”管理環境下，使用電腦終端系統，學生可以利用業余時間學習，通過臺式或平板電腦，預習復習功課，完成作業，還能根據自動生成的試卷模擬考試。學生還可觀看電影和進行娛樂活動、課外閱讀，涉獵更廣的教育空間。

4. “點評”模塊。課堂上完后，老師一對一點評同步分享給學生家長，家長線上同步學習或觀看課件視頻，家長與老師互動，溝通探討解決問題，家校協同，配合密切。課堂情況系統會隨機抓拍，發至家長手機，家長隨時了解孩子的學習進度和表現情況，并對老師作出評價。同時系統還提醒約束家長同步學習，并根據學習任務完成情況，累計學分，作為對學生綜合評價的重要依據，相互督促，協作共贏。

5. 教育效果測評模塊。系統有100多個測評量表及歸因參考，這個軟件相互支持、相互融合，從心理測量、學習成績、日常表現 、習藝勞動、關系相處、獎勵懲處等方面完成多層面的測評。每個階段和單元課程完成都會有自動測評，自動生成分數，老師根據掌握的情況按要求，將平常的考核和測量參數，錄入系統，學生也有自測項目，結果也錄入系統。系統會將所有的資料和參數，匯入“成長記錄袋”（電子檔案），這些測評的分值和相關記錄，作為重要參考依據，對學生的學習和成長進行評估。

6. 績效考核模塊。管理和教學實現計量化和標準化，長期以來，教師的教學和管理考核上比較粗放，準確度也欠缺。以數字化課程為主打的教學模式改革，將教學過程和管理過程都置于系統之中，動態分析，全程留痕，綜合性評比，甚至本人的講課過程和課件都隨時可查，系統綜合評分，與平?？己私Y合，更準確更合理地計量績效和成果。

（四）課程體系的特征

1. 教育路徑高度可視化。從入學評估、教學計劃、課堂實況、階段考核、家校協同、畢業指導、專家督導等全程信息化，實景教學、虛擬教學、全程可視，有據可查，按賬號登錄手機電腦，根據權限，實現人機交互。

2. 課程內容體系真正落地。課程內容特別是矯正課程內容凌亂、隨意性強、沒有大綱，不成體系的問題，通過數字化課程得到了真正地落實，看得見，摸得著，有實效。

3. 搭建了教師的培訓平臺。豐滿的內容體系在提高老師的培訓效率和降低教育實踐成本的同時，讓老師不迷惘，教學相長，寓教于樂，融學于趣，化教于心。解決了老師不知道上什么課，怎么上課的問題。專門學校的老師身兼多種職責，既傳授知識，又參與管理，既要做個別教育，還要防止出現人為安全事故。這就要求老師們是“雜家”，又應該掌握“雜學”。數字化課程系統包含的業務培訓知識庫、業務技能測試系統和一系列課程示范視頻等，讓老師實現隨時隨地學習，線上交流討論。系統還會對老師的學習情況和成績進行自動評價和考核，從而開辟了老師新的學習陣地。

4. “一人一策”基本實現。無論是對于矯治教育還是轉化教育，由于學生入學時間不同、問題類別不同、惡習輕重程度不同、文化層次不同、家庭環境不同等，所以務必要實現個性化教育矯正的因材施教策略，才能盡最大的可能性對學生進行精準矯正，保障觸達每一位學生。傳統模式中需要做大量的測算和安排，而且執行起來很難協調匹配，容易造成混亂，使教育過程支離破碎。專門教育數字化課程恰恰切中了這一“痛點”，通過“算法”，精準地對學生應學該學必學的課程列出清單，通過不同的考核測評結果，有序地指導老師施教和學生學習。如圖4所示。

圖4 “專門教育數字化課程”中“一人一策”策略的實現

三、課程研發的路徑與實現

教育乃立國之本，興國之基，而教材又是基礎教育之基礎，是國民教育形式和內容的最基本載體和最直接體現。①張學鵬、周美云：《改革開放四十年教材建設的回顧、成就與問題》，載《教學與管理》，2018 年第33 期。專門教育的課程建設特別是矯正課程的建設，突出“專門”二字的意義，多年來沒有全國統一的大綱，也沒有鮮有統一編纂的專業性課程教材。德志學校清醒地認識到自己在課程建設開發中的不足和“短板”，也認識到課程教材的嚴肅性和科學性，帶來的重重壓力和艱巨性。

（一）借助社會優質資源，建立“硬實力”的研發隊伍

專門教育是一個小眾學科，可學習借鑒的成果和模本并不多。雖說多年來，專門學校在課程研發方面做了諸多的工作，也產出一些好的作品，但是也只是在“體內循環”，“自產自銷”，課程體系在較低的層次上運行。將“外援”與“內援”，校外與校內的人力資源整合調動運用起來，德志學校最先啟動的是“人才工程”。參與課程開發的有大學老師、研究學者、社會知名人士、政法工作者、社會工作者和中小學教師、專門學校教師等40余人，其中大學教授、副教授10人，具有博士學位的8人。有教育行業的知名專家、有關部委聘請的授課專家、央視《法律課堂》主持人、全國優秀律師、警官、法官、檢察官、精品課和優質課講授獲獎者，在心理咨詢和文化傳播深耕多年有豐富經驗的一線工作者。這支隊伍上接“云端”，下接地氣，既體現了課程的學術性和先進性，又能深入到一線課堂，拿出“真材實料”，既能現身說法親自授課，又能設計出講義和課件。專業的人干專業的事，讓最會講課的人講課，讓最好的老師登臺，這是數字化課程研發中的一個鮮明的特點。

（二）與調查研究并行，讓理論與實踐緊密結合起來

“專門教育數字化課程”是以課題形式啟動的。德志學校認識到，沒有調研成果做鋪墊，沒有理論成果的智力支撐，課程開發的科學性就沒有保證。以二級教授、博士生導師、魯東大學問題青少年教育矯正研究院院長蘇春景，中南大學教授唐海波博士，知名網癮戒斷和家庭教育專家郭鐵軍，山東省法學會青少年犯罪研究會副會長王長征、湖南省汨羅市人民政府原督學鄧庭保為核心成員，所有課程開發人員參與的課題組，課題研究啟動后，課程研發與“課程課題”并行，從理論到實踐，從實踐到理論，使課程研發扎實而理性地推進。課題組先后就課程的設計理念、大綱框架、學生的受教特點、內容分類、教案撰寫、講授技巧等，進行不同形式和規模的研討活動。德志學校還協辦了中國社會心理學會司法心理學專業委員會年會，創辦了“專門學校公益論壇”并舉辦研討會，通過研討成果助推課程開發。課題組提出了“三段式”階梯形發展的思路，用三年的時間打造課程體系的“基礎工程”，然后在“提升工程”和“精品工程”方面持續發力，目前所完成的只是“基礎工程”，但廣闊的前景和后勁值得期待。

（三）重點抓好課程體系內容建設，形成特色效應

課程體系內容是研發中的難點、更是重點。課程如何分類、邏輯關系如何處理、講什么、如何講，從起初的無所適從，一頭霧水，到現在的分門別類，井井有條，與科學的定位是分不開的。

首先，是三個必須堅持的原則。一是守正原則，所謂“守正”，就是課程要有鮮明的政治屬性，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，將習近平的教育思想、黨和人民對未成年人的關愛，滲入到教材課程，讓紅色文化基因伴隨整個的教育過程。二是法治原則，課程研發不僅僅是合法合規，更重要的是將中華人民共和國《憲法》《刑法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》《義務教育法》等與學生關系緊密的法律融合到課程體系中去，讓學生增強法治意識和守法習慣。三是“對癥”原則，專門學校的學生不是普通學校的學生，更不是未成年罪犯，而是介于兩者之間的問題學生。在課程設計上，不能“太軟”，又不能“太硬”，將課程分解為通識普遍課程，不良行為的轉化課程、嚴重不良行為矯正課程三個梯度，建立三個課程存儲庫，系統或老師按照學生的不同情況，排發課程，進一步做到針對性和精準度，便課程的專業化程度不斷提高。

其次，是三個必須奠定的基礎。一是建立在把普通學校的課程教材研究深入的基礎上。絕大多數學生來自普通學校，所不同的只是他們具有不良行為和嚴重不良行為習慣，除此其他的教育屬性和普通學生都是一樣的。將普通中小學的校本課程，全面系統地研讀和分析，做好知識的銜接，同時，通過這些教材了解學生的學習狀況，建立在這些教材的基礎上，再進行課程的研發。二是建立在把專門學校的相關課程教材借鑒好的基礎上。向同行學習，征集同行們的研究成果和已經投入使用的校本課程，博采眾長，這些包含同行心血和精神能量的作品，都值得很好地學習參考。三是建立在把教學實驗做實的基礎上。邊研究，邊評估，邊出籠課程，邊投入試講，邊修改完善，征求老師、學生、家長、專家的意見，將課程做得精細、優質。

再次，是課程體系的分類架構和內容要從實際出發。德志學校的課程體系最終確定為道德與法治教育、心理健康教育、紅色文化教育、傳統文化教育、習慣養成教育、生命教育六大板塊，同時，還附有女生的專屬課程。這些課程自成體系而又相互支持，基本涵蓋了專門教育的應知應學內容。在課程設計上，充分考慮12周歲到18周歲年齡段的特點，通俗易懂，圖文并茂，講實話，把道理講清楚。特別是課程內容體系體現“以點帶面”特點，如道德與法治教育重點是以案釋法，以身邊最熟悉的事件，切入需要討論的道德話題；心理健康教育以學生最容易出現問題的“點”切入主題，以普及心理知識和輔導為主；紅色文化教育、傳統文化教育，以紅色人物、事件、地名、名詞等，以傳統名人、名言、典故、詩詞等為話題展開討論；習慣養成教育、生命教育結合生活和學習中的最容易出現行為偏差和不良習慣，擺事實講道理。女生專屬課程主要針對女性心理和生理特點，以保護的角度展開講授。每一堂課自成體系，一次一個知識點，一次講明一個道理，看似“碎片化”，實質更符合學生的認知規律。德志學校還將課程內容體系中精心選出66堂課，將講稿以《開卷有益---啟迪人生的66堂微課》為名結集出版，供學生閱讀，線上線下課堂知識融會貫通，多重覆蓋，使教育效果最大限度地挖掘出來。

四、初步應用效果

三年的開發研究實踐，德志學校初戰告捷，華麗轉身。2023年11月20日，中國教育學會工讀教育分會在廣州舉辦的年會上，淄博德志學校校長曹虎在大會發言中，介紹了“專門教育數字化課程”體系，引起了強烈的反響，中國教育學會工讀教育分會還專門為此頒發證書稱“效果顯著，受到參會代表的一致好評”?！皩ｉT教育數字化課程”第一次亮相全國，便收獲了信心和底氣，展現出良好的示范效應。

在逐步植入教學和教育的過程中，作為一項創新，數字化課程受到師生的歡迎。山東省的淄博德志學校、湖南省的岳陽春雷學校、君山善一學校、資興德志未來學校四所學校先后進行的試點和推廣。近兩千名學生和300多名老師的反饋表明，數字化課程師生、家長喜聞樂見，解放了師資，教學安排更加合理，有助教學和教育水平的提高；學生參與性強，主動性高，表示出較大的興趣，心中有數，對學習更加有信心。作為家長方面也給出了通過人機交互，對學校工作越來越放心、從中獲得的知識也越來越多，與學校的配合度越來越高的評價。該系統可以自動記錄班級數據、心理輔導教師數據和教學數據，真正實現了全過程管理，在很大程度上減輕了管理的難度，提升了教育矯正的效果。表1至表3展示了以山東淄博德志學校為例，在2023年6月到2023年12月期間自動記錄的數據，覆蓋率都達到96%以上。

表1 山東淄博德志學校班級記錄數據匯總

表2 山東淄博德志學校心理教師輔導記錄

表3 山東淄博德志學校教學數據匯總

許多到校參觀視察的領導和專家也給予了充分肯定。中國預防青少年犯罪研究會副會長，中國人民公安大學教授、博士生導師王大偉參觀淄博德志學校，在觀摩課程教學后，欣然提筆寫下了：“像父母對待子女一樣，像老師對待學生一樣，像醫生對待病人一樣?！奔钊w德志人再接再厲，繼續發揚追求卓越的精神，用智慧和汗水書寫專門教育新的篇章。中國教育學會工讀教育分會理事長王春生觀摩本課程教學后，對課程的數學化改革成效表示高度贊同，稱“淄博德志邁出了堅實的一步！”

五、未來展望

教育部副部長吳巖指出：數字化是引領教育未來的動力引擎，要充分利用數字技術謀求教育新發展。他還強調，以教育數字化為引領，重塑教育教學新生態。德志學校所作出的嘗試，只是開啟專門教育數字化建設的序幕，得“數字”者得天下。任重道遠，未來可期。在繼續探索和研發的道路上，德志學校的思路是：著力爭取地方政府和社會各方的支持，不斷提升數字化課程檔次，著力推動上升為國家或省部級科研課題，融合更優質更多的人力和智力資源介入，擴大課程體系的容量，豐富教育形式，以專業化的課程和海量的教育資訊，匹配先進的數字信息技術，使數字化課程更具網絡化、多媒體化，使數字化課程的交互性、開放性、生成性、情境性、社會性、兼容性進一步發揚光大。德志學校也希望以現有成果與專門教育同仁共享，更希望更多力量獻計獻策，共同為專門教育的高質量發展做出積極的努力。