基于智慧課堂的高中學生地理學習力培養研究

摘 要：在現代教育背景下，高中地理教師要積極構建智慧課堂，借助豐富多樣的信息化技術與設備，為學生營造優質的課堂環境，啟迪學生的智慧，促進他們地理學習力的有效提升，落實以學生為主體的教育理念。文章對智慧課堂的構建流程進行分析，探討了智慧課堂中培養高中生地理學習力的策略。

關鍵詞：高中地理；智慧課堂；地理學習力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2024）06-0011-03

在智慧課堂上，教師以信息技術為支撐，創設生動形象的教學情境，豐富地理課堂的活動形式和教學資源，有助于激發學生的學習興趣，使他們積極參與教學活動，在自主、合作、探究的學習過程中，深入理解地理知識，掌握高效的學習方法，實現地理學習力的提升。因此，教師應緊跟時代發展的步伐，正確看待智慧課堂對高中生地理學習力發展的重要作用，

積極探索構建智慧課堂的策略。

一、在智慧課堂上培養高中學生地理學習力的流程

（一）利用網絡平臺，指導學生課前預習

在傳統的教學模式中，許多教師都會布置課前預習任務，但由于缺乏監督和指導，學生的完成情況不夠理想。在智慧課堂模式下，教師可以利用信息化工具，增強與學生之間的課前互動。首先，教師可通過線上教學平臺、班級群等，發布課前預習資料，包括微課視頻、導學案等，讓學生將這些資源與課本結合起來進行預習，以此來提升預習的效率和質量。其次，

教師可以利用網絡教學平臺發布課前自測題，讓學生在課前完成。通過對平臺數據的統計分析，教師可以查看學生的課前答題情況，對學生的預習效果做出客觀全面的分析，將錯誤率較高的題目整理出來，作為課堂教學的重點內容。學生在預習時遇到困難時，可以通過網絡平臺與同學、教師交流，從而提高課前預習質量[1]。

（二）借助信息化設備，引導學生課中探究

智慧課堂需要以信息化設備為基礎，即教師要充分運用學校中的各種設備和工具，提高地理課堂的信息化水平。傳統的地理課堂以講解和板書為主，課堂教學形式比較單一，學生主動探究和表達的機會少，

地理學習力難以獲得有效的提升。在智慧課堂模式下，教師要借助信息化設備，豐富學生的感官體驗，增進師生之間的雙向互動交流，營造開放包容的課堂環境，增強學生思維的發散性與創造性。教師可以利用電子白板，把地理問題設計成游戲程式，讓學生在一次次“成功通關”的過程中感受地理學習的樂趣，鍛煉自己的學習能力。也可以播放地理紀錄片，讓學生在課堂上看到世界不同區域的地形地貌[2]。此外，教師可讓學生運用平板電腦和局域網自主收集地理知識，突破教材的限制，培養自主收集、理解、判斷和歸納地理信息的能力。

（三）智能推送資源，快速分析作業數據

智慧課堂具有課后作業、評價反饋等功能模塊。教師可以借助信息技術，設計豐富多樣的地理課后作業，并為學生推送一些有趣的地理科普視頻，增強課后作業的趣味性，消除學生對課后作業的抵觸情緒。教師可以針對不同能力層次的學生，布置多個層次的作業內容，并利用線上平臺智能推送給學生，將課后作業的總量和難度控制在學生的能力范圍內。在傳統的教學模式中，作業批改需要花費教師大量的時間。在智慧課堂上，教師可將傳統的紙質作業改為線上作業，讓學生利用電腦、手機等智能設備完成。教師提前將答案錄入教學系統，系統就能對學生答題結果做出快速、智能的判斷，并將班級學生的作業完成情況以統計圖、表格等方式呈現出來。教師通過對系統后臺數據的分析，可以直觀地看出每名學生的作業完成情況，客觀評價學生的學習成果，并找出錯誤率較高的題目，作為下一堂課的重點內容，也可以對存在個別錯誤的學生進行單獨指導[3]。此外，學生可以通過線上平臺，與同學、教師討論本堂課的難點知識，也可以對教師的教學方法、課件設計、教學素材等進行打分和評價，推動地理智慧課堂的持續改進。

二、在智慧課堂上培養高中學生地理學習力的教學策略

（一）線上交流互動，指導學生自學

在構建智慧課堂的過程中，教師要充分利用先進的信息技術，增進與學生之間的交流互動，突破時間、空間的限制，加強對學生自主學習過程的指導，讓信息技術成為師生溝通的橋梁。在傳統的教學模式中，由于技術、時間等因素的限制，師生在課外很少與學生進行互動，不了解學生的自主學習情況，也難以對全體學生進行有效的指導。借助互聯網技術，教師可以加強與學生的線上交流，了解他們的知識基礎、測驗成績、學習習慣等，并經常為學生推送一些地理學習資料，如微課、慕課、導學案等，為學生的自主學習提供有力的支持[4]。學生可以將學習中的問題發布到線上平臺，與同學、教師一同探究，以此攻克自主學習中的困難，實現地理學習力的不斷提升。

例如，在教學“地球的自轉和公轉”時，教師可通過線上平臺指導學生進行預習。首先，教師可圍繞本課內容制作微課視頻，從互聯網上尋找關于地球自轉、公轉的動畫演示視頻，將它與課本知識、講解音頻結合起來，制作一段5分鐘左右的視頻素材。其次，教師要抓住本課的重難點知識，設計導學問題和任務：（1）你認為名句“坐地日行八萬里”這種情況能發生嗎？（2）我們生活在地球上，怎樣才能知道地球自轉了一周？（3）地球公轉的概念是什么？公轉對人類的生活有什么影響？（4）請通過畫圖的方式，解釋黃赤交角的形成原因。教師通過線上教學平臺，把微課視頻和導學任務單發送給學生。學生將這些資源與課本結合起來，進行自主預習，初步理解地球自轉、公轉的概念，了解本課的學習主題和重點內容，并將預習成果以文檔或照片的形式發布出來，與同學們分享交流，從而能夠對本課知識有更加深入的理解。

（二）借助網絡資源，創設形象情境

在智慧課堂模式中，教師可以收集與課程內容相關的網絡資源，包括圖片、視頻、VR素材等，在課堂上創設生動的情境，帶給學生貼近真實的感官體驗，以此激發他們學習地理知識的內在動力，讓學生在具體的情境中探索、理解和運用地理知識。地理課程涵蓋的知識十分豐富，且具有較強的應用性、實踐性，與現實生活有著密切的聯系。如果教師只是空談理論知識，學生理解起來比較吃力，課堂教學過程也比較枯燥。智慧課堂為地理教學情境的創設提供了有力的支持，學生坐在教室中，就能夠看到世界上各個地區的地理環境，形成直觀真實的學習體驗，感受到地理知識與現實生活之間的聯系。

例如，在教學“地質構造與地貌”時，教師可從互聯網上收集各種地貌的照片、視頻素材，并利用視頻處理軟件，將它們加工成3D視頻，在課堂導入環節播放，使學生形成立體化、真實化的視覺體驗，對各類地貌的結構特點形成客觀的認知，并激發學生探索學習的興趣。接著，教師提出問題：“你從視頻中看到了哪些類型的地質構造和地貌？不同地質構造形成的原因是什么？”讓學生帶著問題自主閱讀課本內容，并與同學討論交流。隨后，教師可利用多媒體設備播放褶皺、斷層等地質結構形成的動畫模型，讓學生看到巖層在壓力下產生的變化，將抽象的地理知識以動態、直觀的方式呈現出來，引導學生在具體的情境中探索地理知識，以此提升學生的課堂學習效率，發展學生的學習能力，使他們更加快速準確地掌握相關知識。

（三）利用智能設備，解決地理問題

在智慧課堂上，教師要注重培養學生的信息素養，使他們掌握智能設備的操作方法，提高學生的信息化學習能力，引導學生利用智能設備自主探究和解決地理問題。教師要充分發揮智能設備的教育價值，鼓勵學生運用智能設備搜集學習資料，培養學生搜集、判斷、篩選、概括信息的能力，讓學生真正成為地理課堂的主體。在智慧課堂模式中，教師可設置一些問題或任務，讓學生利用具有開放性、共享性的設備，自主查閱相關的地理知識等，促使他們積極參與課堂活動，在主動探究的過程中深入理解地理知識，提高自主學習能力[5]。

例如，在教學“資源枯竭型城市的轉型發展”一課時，教師可開展探究活動，讓學生思考“阜新市為什么要轉變？轉變的方向是什么？”。教師首先可以讓學生打開平板電腦中的電子地圖，找出阜新市的位置，查看當地的鐵路鋪設情況；然后打開瀏覽器，以“阜新市”為關鍵詞進行搜索，了解關于該市的信息，包括發展歷史、工業建設、經濟發展水平、產業結構等情況；最后，在查閱和分析大量相關資料的基礎上總結問題的答案。接著，教師可讓學生根據找到的網絡資料，對阜新市的轉型發展提出自己的建議和看法，鼓勵學生表達與眾不同的觀點，在探究活動中啟迪智慧，培養學生綜合分析地理問題的能力。學生利用信息化設備主動搜集資料、思考分析，不僅能拓展地理課堂的內容，推動課內外知識的結合，還能有效鍛煉學生的地理學習力。

在地理智慧課堂上，教師也可以采取多個活動組合的方式。例如，在教學“常見天氣系統”時，教師可設計三個課堂活動。

活動1：常見的天氣現象有哪些？

教師先讓學生運用平板電腦查找常見天氣現象的名稱，如晴天、陰天、降水等，并與同學互相討論，不斷完善自己的知識體系。學生討論結束后，教師從天氣現象引申到天氣系統，出示各類天氣系統的動態圖，幫助學生理解低氣壓、高氣壓、氣旋、反氣旋等地理概念。

活動2：不同天氣系統對人們的生活有哪些影響？

學生通過閱讀課本、網絡查詢等方式，總結各類天氣系統對人類活動的影響，并將自己的答案寫在平板電腦上。教師利用終端設備查看學生的答題情況，并適時給予指導與補充。

活動3：我們應該怎樣應對不同的天氣？

教師讓學生通過互聯網查找關于臺風、干旱等極端天氣的新聞材料，深化學生對極端天氣的認識，并引導學生思考應對極端天氣的方法，在小組內進行討論，并將答案寫在平板電腦上。隨后，教師利用投影設備，展示各個小組的答案，如提高天氣預測能力、做好應急預案、減少人類對大氣層的破壞等。

教師引導學生以智能設備為依托，自主查閱資料，探究地理知識，有助于培養學生自主學習的意識與能力，開發學生的思維與智慧，使他們運用所學地理知識和智能設備，分析與解決地理問題。

（四）運用圖像技術，培養讀圖能力

在智慧課堂上，教師可以利用圖像技術，展示出不同類型的圖像，如地形圖、人口圖、經濟圖、河流分布圖等，培養學生的讀圖能力，使他們學會從圖像中挖掘豐富的地理信息。這樣不僅可以使學生掌握豐富的地理知識，還能夠培養學生觀察、記憶與想象的能力，使他們能夠熟練地運用圖像探究地理問題。

例如，在教學“陸地水體及其相互關系”時，教師可布置課前任務，讓學生利用衛星地圖查閱我國的主要水體以及課本中提到的水體，包括咸海、貝加爾湖、湄公河等，了解這些水體在地球上所處的具體位置，并通過網絡引擎搜索關于這些水體的資料，包括水體面積、水量等，將這些內容摘錄到一個文檔中，還可以運用截圖工具，將相關的衛星影像插入文檔中。在課堂上，教師可利用投屏功能展示學生課前制作的文檔，并邀請學生上臺講解自己收獲的知識、采用的學習方法等。教學結束后，教師可讓學生利用計算機繪圖軟件，畫出我國主要水體的分布地圖，并標出水體的名稱、面積、地理位置等信息，鼓勵學生相互交流分享，并根據同伴的建議不斷豐富、完善水體分布圖，將本課的知識點融入地圖。學生在整理知識、繪制地圖的過程中，能夠加深對地理知識的記憶，并獲得總結能力、歸納能力、邏輯思維能力的提升。在日常教學中，教師要適當教授學生計算機繪圖工具的使用方法，提升他們識讀地圖、繪制地圖的能力。

三、結束語

綜上所述，高中地理教師要充分發揮智慧課堂的優勢，將先進的信息技術融入地理課堂，改變過去教師講、學生聽的現象，切實發揮學生的主體作用，將微課、平板電腦、網絡教學平臺、繪圖軟件等融入地理教學，創設出生動、真實的地理學習情境，設計多元化的課堂活動，豐富地理教學的工具和方法，以此培養學生的地理學習力，促進學生地理素養的持續發展。

參考文獻

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基金項目：本文系南安市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“智慧課堂模式下學生學習力提升的實踐研究”（立項批準號：NG1452-010）的成果。

作者簡介：王小娟（1985.7-），女，福建南安人，

任教于福建省南安市五星中學，中級職稱，研究生學歷。