核心素養視域下的小學數學大單元教學

劉佳

新課程標準對我國小學數學教學提出了全新的要求，要求教師在轉變教學觀念的同時，充分發揮小學數學的教育作用，使學生具備良好的品格、知識和技能來應對生活、學習中的各種問題，并通過客觀的解釋，有效解決相關問題，為學生的學習和發展奠定良好的基礎。大單元教學是一種強調知識之間聯系的單元教學模式，要求學生從結構化、系統化的知識教學中形成全面的知識觀念，幫助學生在解決問題的過程中不局限于當前的學習內容，而是充分利用自身所學習的知識、經驗，嘗試多元化、深入的探索，使學生更有效地解決問題，并在問題解決的過程中不斷提升對知識、經驗的認識，為學生的全面成長打好基礎。

一、核心素養視域下小學數學大單元教學概述

（一）大單元教學概念

大單元教學中，教師需要將學科知識按照主題或者其分布的領域進行有效整合，如建立以“分數”為主題的大單元教學主題，并基于該教學主題進一步拓展分數的定義、大小比較、計算方法等內容，使不同課程知識進行有效連接，并使大單元成為一個有機整體，從而達到良好的教學效果。在此過程中，學生不僅僅學習了單獨的概念或者技巧，還需要在解決相關問題的過程中，綜合運用已學的知識嘗試解決當前面臨的問題，以取得更加完整、全面的學習效果。同時，大單元教學非常注重知識的實用性和意義，在教學的過程中，教師需要幫助學生理解知識的實際運用方式，以及在解決現實問題的過程中認識到學習的價值，能夠從生活、學習等過程中有效融入已學的知識，在實踐和應用的過程中對知識進行更加高效的應用。

（二）小學數學大單元教學的特點

1.整體性。

小學數學知識之間具有較緊密的聯系，在開展小學數學大單元教學的過程中，教師需要強調知識的有效整合，讓學生能夠全面理解有關的數學概念，以及數學思想、理論的全貌。教師需要將與大單元教學主題相關的概念和數學技能整合到同一個大單元中，幫助學生建立各個知識點之間的聯系，使學生理解各個知識點之間的相互作用以及彼此之間的聯系，從而提升學生對數學知識的整體認知，更加全面地理解、認識大單元教學的數學主題。

2.實踐性。

數學知識之間的聯系往往具有一定的抽象性，在強調數學大單元教學實踐性的過程中，教師可以讓學生通過真實的情境和探究身邊問題，有效地培養學生的數學思維。同時，實踐的過程也是學生將課堂學習的知識內化為經驗、能力的重要方式，學生在解決問題的過程中，需要綜合應用已學的數學知識進行不斷探索和深入研究，并將其應用到問題的解決過程中，形成系統性的問題解決習慣，更好地掌握知識并進行應用。

3.進階性。

大單元中的數學知識點存在相互彼此聯系的關系，但不同的知識點是存在漸進深化特點的。在開展小學數學大單元教學過程中，教師需要重視知識點之間的漸進深化，幫助學生擴展知識，拓展學生思維的層次和深度。同時，將知識由淺入深地展示到學生面前，讓學生能夠在逐步探索、實踐的過程中豐富大單元教學主題相關的知識內容，由點到面地展開學習，讓學生在不斷探索的過程中發現各個知識點之間的聯系，從而提升學習的深度與全面性。

二、核心素養視域下小學數學大單元教學原則

（一）強調數學知識的整體性

在小學數學大單元教學中，各數學知識的聯系的緊密程度，對于學生理解各知識點之間的內在關聯以及數學知識的整體結構具有非常重要的作用。在強調數學知識整體性的過程中，學生可以將相關的概念、知識內容整合在同一個大單元主題中，從而更有效地把握數學知識的總體框架，避免對知識點的孤立理解，有效提升學生的學習效果。

同時，由于大單元教學中各個知識點之間相互聯系、彼此影響的特點，在整體性教學和學習的過程中，教師可以讓學生從更加全面的角度去分析、探索數學知識和概念，以發現知識點之間的內在聯系以及共同點，幫助學生加深對數學知識的理解，并使學生靈活運用數學思維，從多個角度分析、解決問題。在保證數學教學全面性的同時，使學生能夠建立系統性、結構性的知識學習架構，為提高學生的學習效率、知識的掌握程度提供可靠保障。

（二）強調學生的主體性

學生的主體性是指學生主動參與學習，并保持全程投入、關注的能動性表現。教師強調、突出學生的主體性，可以有效激發學生的學習動力和積極性，使學生成為學習的主導者，幫助學生在主動思考、探索和解決問題的過程中獲得學習的成就感，鞏固學生的知識學習成果。

在核心素養視域下，小學數學大單元教學不但需要讓學生掌握系統性的知識結構，還需要讓學生將學習成果進行有效內化，使其成為學生解決類似數學問題或者生活問題的重要能力。因此，在小學數學大單元教學中，教師應當強調學生的主體性，培養學生的自主學習能力，使學生在學習的過程中能夠主動規劃、決策學習的過程，進行有效地探索和發展，并幫助學生將學習到的知識進行內化和鞏固。同時，每個學生的學習風格、興趣有一定的差別，在強調學生學習主體性的過程中，教師應當給予學生更多的自主權和決策權，讓學生自主選擇學習、探索的方向，從而在滿足學生學習需求的同時，增強學生的學習成就感。

（三）強調學科素養與核心素養的結合

核心素養要求學生需要具備將已學的知識融合其他學科的知識，并在實踐應用的過程中解決遇到的各種問題，使學生的知識應用能力得到有效提升。在小學數學大單元教學中，教師需要深入解讀數學核心素養的內涵，在幫助學生建立牢固數學基礎的同時，使其通過多元的角度進行探索，理解數學相關的概念、原理，從而建立更加牢固的數學學習基礎；鼓勵學生深入參與不同知識之間的關聯，使學生能夠從跨學科的角度分析問題，提升學生思維的全面性，為學生的全面發展打下良好的基礎。

三、核心素養視域下小學數學大單元教學策略

（一）明確大單元教學的目標

完整統一的大單元教學目標，是幫助學生形成完整的知識結構、教師開展大單元數學教學的重要基礎。在實施大單元教學的過程中，教師應當明確大單元的教學目標，并以此為基礎展開教學活動、教學資源的開發，以便于指導學生系統地學習數學知識，使學習過程具有更明確的目標性和指向性。在此過程中，教師需要讓學生知道自身學習的內容、學習的目的，并合理評估已學習的成果，從而使學生建立明確的學習動機，為大單元數學教學的有效開展提供良好的支持。同時，教師應當在明確大單元教學目標的前提下，根據學生的能力和學習需求，制定不同層次的學習目標，以便于滿足學生個體差異化的學習需求，為鞏固學生的學習成果打下良好的基礎。

例如，在數學單位相關知識的教學中，教師可以將質量單位、長度單位、時間單位等不同的數學單位包含在明確的學習目標中，讓學生先從單獨的數學單位中學習相關的知識，并進一步完善其他數學單位知識的學習內容。在掌握相關內容的基礎上，教師可以進一步結合每千克、每小時以及每千米/小時等計量方式，使學生逐漸完善對數學單位的認識、理解不同單位之間的轉化方法，從而有效提高大單元數學教學的整體性與系統性。

（二）創設大單元學習情境

良好的學習情境是提高學生學習興趣、調動學生數學學習參與性的重要手段。在大單元教學中，教師創設良好的學習情境，可以讓學生將數學知識用于實際問題的解決中，對于學生綜合應用數學知識、開展跨學科的問題解決具有非常重要的作用，同樣也是培養學生核心素養的重要手段。在此過程中，教師應當設計具有啟發性的問題或者任務，并利用真實的案例或者故事場景，讓學生將數學知識與實際生活進行有效關聯，并使學生在主動探索的過程中發現生活中存在的問題和客觀存在的現象，以便于更有效地解決問題，從而達到情境化的學習目的。

例如，在“小數”單元教學中，教師可以將學生在日常生活中常見的結賬情境作為大單元學習情境的內容，引導學生分析日常生活中常見的商品價格，并分析商品價格中包含的小數。然后，回憶在超市、飯店的結賬過程中，服務員是如何使用計算機、手機等方式計算價格的。在引導學生發現小數的基本特征后，繼續探究小數計算的基本原理，并讓學生探索生活中結賬時的價格計算規律，使學生能夠運用課堂所學的知識解決生活中的實際問題。

（三）開展數學知識的遷移與運用

數學知識的遷移與運用，對于學生的綜合思考能力和創新思維能力的發展具有非常重要的影響。同時，數學知識的遷移和應用，可以讓學生將課堂學習的內容應用到實際問題的解決中，幫助學生更有效地理解并掌握數學知識，使學生能夠在不同的環境下使用數學知識和技巧解決復雜的問題，并在深入探索、推理中發現數學知識是如何服務于生活的。為此，教師應當引導學生積極歸納并總結數學學習中發現的規律和策略，了解不同數學知識、概念在日常生活實踐以及問題解決中的共性與普遍性，并嘗試使用開放性的任務和項目，鼓勵學生采用不同的方法、思想去完成任務，為學生數學知識的遷移和應用奠定堅實的基礎。

例如，在“統計表、條形統計圖”教學中，教師可以引導學生通過實踐活動，了解數據的統計以及共享方式。比如，結合運動會的成績，讓學生整理某一項運動中班級男生、女生的成績，并將其用圖表、統計圖等方式展示出來。然后，嘗試比較學生之間的成績差別，從數據的角度分析提升運動成績的方法。開放性的課題能夠讓學生在探索與發現的過程中，直觀感受數學內容與實際生活的聯系，并采用數學思維解決相關問題，從而達到培養學生核心素養的目的。

（四）強化課內外知識的補充與互動

在課堂中學習的數學知識，只是學生探索數學知識的起點。特別是小學數學教學中，基礎性的數學知識對于學生未來全面了解、認識數學學科具有非常重要的作用，在加強課內外知識的補充與互動中，讓學生了解數學知識與現實生活、與其他學科之間的聯系與交叉，從而充分理解數學與客觀現象，為學生形成系統完整的知識體系提供可靠基礎。在此過程中，教師應當積極引導學生將數學學習用于實際生活問題的解決中，并嘗試通過閱讀、調查、實驗等方式，將數學知識與其他學科的知識進行融合，從而補充、拓展課內教學內容，在讓學習變得更加生動有趣的同時，讓學生在親身體驗中加深對所學知識的認識和理解。

例如，在“平面圖形”教學中，教師可以結合學生已學到正方形、長方形，并聯系當前要學習的圓形、梯形等幾何圖形，了解不同平面圖形的特點以及相互關系；結合日常生活中所看到的幾何圖形，分析不同平面圖形知識之間的相互聯系。比如，在學習“圓形”知識時，教師可以引導學生從自行車車輪與輻條形成的圖形中進行深入探索和歸納總結，讓學生通過課內外知識以及實際的生活經驗，加深對平面圖形知識的理解。

（五）重視大單元數學學習評價

學習評價對于了解學生的學習進展，發現學生在學習過程中的問題和困難具有重要的作用，也可以幫助學生了解自身在學習過程中的優點和不足，使學生能夠不斷地進行思考和改進，提高自身的學習效率。在此過程中，教師應當采取多樣化的評價方式，根據學生的實際學習情況提供更加全面的學習反饋，讓學生了解自己的學習現狀，并根據自身的需求，在教師或同學的幫助下調整學習方法。同時，教師還需要采用差異化的評價方式，在制定具體學習目標的同時建立明確的評價標準，使學生能夠進行有效的自評與互評，從而激發學生的主動性與積極性。此外，教師還應當注重對學生學習過程的評價，在評價中充分反映學生的學習進展，鼓勵學生思考和自我提升，為學生綜合素養和綜合能力的發展提供保障。

教師應當根據學生在大單元學習前后的表現進行評價，并用具體的指標體現出來，綜合分析學生學習成果的同時，結合大單元教學目標，根據學生的學習情況、發展特點，幫助學生建立新的學習方向，從而不斷提升大單元教學的效果。比如，在學習“分數”知識時，教師可以從學生對分數概念的掌握程度、加減法的計算方式、分數乘除法的計算等角度建立明確的過程評價指標，使學生了解當前學習中的問題，以便進行針對性學習，提高學生的學習效率。

四、結語

綜上所述，核心素養的培養要求，使小學教師面臨多方面的教學挑戰。在此過程中，教師應當重視核心素養與學科素養之間的有效聯系，鼓勵學生從多種角度探究知識，在建立系統性知識結構的同時，用更加客觀、全面的視角看待現實生活中的各種現象和問題，使學生養成積極思考、主動解決問題的習慣。在為學生深度學習打下基礎的同時，使學生形成良好的思考、探索、發展的學習習慣，從而真正落實新課標對學生核心素養的培養要求。