聲樂伴奏中音樂要素

李智

聲樂伴奏長期處于聲樂表演中的次要地位，即便在兒童音樂教育過程中，也被人忽視已久，在兒童教育階段的實際情況中，貫穿兒童歌唱始終的聲樂伴奏具備提高兒童音樂感知與審美的作用，不僅作為歌曲的襯托。

目前對聲樂伴奏的研究方向，大致著眼于兩個方面，一是如何提高伴奏水平對人聲部分的烘托，二是如何教授師范專業的學生彈好兒童歌曲伴奏，前者專注于在二次創作中，提高聲樂伴奏在嚴肅音樂中的表現水平，以追求更高的藝術表演價值，多集中于歌劇和藝術歌曲的表演范疇，后者則以如何培養師范專業學生在音樂課堂上綜合能力，聲樂伴奏更多的是作為一種技能型工具進行教授與培養，弱化聲樂伴奏本身對歌唱者的教育性影響，音樂要素成為影響兒童歌曲伴奏中的重要因素之一。

聲樂伴奏形式在兒童歌曲演唱中的分類

固定音頻伴奏。兒童的聲樂演唱離不開聲樂伴奏，從伴奏形式上來看，有鋼琴和樂隊的現場伴奏，也有運用已錄制好的音頻進行伴奏，如果作為娛樂來說，已錄制好的音頻作為伴奏具有方便性，但靈活發揮的余地很少，只能讓兒童一遍遍適應伴奏，這對兒童提高整體音樂水平、豐富音樂感知、激發創造性和即興處理音樂的能力培養，有一定不足。

現場器樂伴奏。兒童心靈豐富，對變化的事物具有好奇心，在接觸音樂的過程中，伴奏的選擇要有靈活性和豐富性。作為教學，或者現場正式的表演來說，鋼琴和樂隊的伴奏更生動，也更能配合兒童的臨場發揮，開發兒童豐富的表現能力，與樂器的現場配合，也能更敏銳地捕捉兒童當下的情感特點，用音樂藝術性的感染，進一步豐富兒童歌唱時的情緒，激發兒童對音樂的興趣，更深入地感受歌曲的樂趣，鋼琴又作為在教學過程中，運用最廣泛的伴奏樂器，討論鋼琴伴奏兒童歌曲，具有現實意義。

鋼琴伴奏的特點與優勢

鋼琴的表現力。兒童接觸聲樂歌唱的早期，除了家庭環境的因素，更多接觸的是學校環境，學校提供的音樂教育，多用鋼琴為兒童伴奏，這是由于鋼琴是多聲部樂器，能夠對歌曲的伴奏演繹有更豐富和多樣的表現形式。鋼琴具有模仿其他樂器的能力，如巴托克在1926年創作的《第一鋼琴協奏曲》中，其重復性和強烈的節奏性，使鋼琴更像是一件打擊樂器。

鋼琴的擬人性。鋼琴寬廣的音域，色彩豐富多樣的聲響效果，能夠演繹出多變的風格，讓鋼琴對歌曲伴奏，有較大的優勢和更多可能性。鋼琴在歌唱方面的擬人性，能夠促進兒童的語言系統發展，豐富兒童的語言感知能力，提高語感，同時也對情感的豐富產生潛移默化的影響，鋼琴色彩的豐富不光來源于音域的寬廣，還源于它作為和聲樂器，能夠提供大量的和聲組合，激發兒童聆聽不同聲部的能力，多聲部聽覺，是未來理解更復雜音樂意義的基石，兒童接受多種音樂類型的開闊思維，激發兒童的創造和創新能力，鋼琴具有模仿多種自然界、動物界聲響，以及其他樂器的強大能力，對拓展兒童的想象力也有著不可忽視的作用。

鋼琴伴奏在兒童音樂教育中的優勢。同時在鋼琴伴奏的情況下，練習歌曲的演唱，能夠讓兒童觀察別人的動作，培養兒童仔細聆聽的能力，提高他們的專注力，在歌唱活動的過程中，培養兒童與他人協同合作的能力，從短短的1到2分鐘的兒歌演唱中，得到良好的身心培養?？梢?，聲樂伴奏對于兒童來說，不僅是“有一個伴奏”，也不僅是“襯托兒童歌聲”，而是通過現場的合作，達到培養兒童素質的目的，具有啟發兒童智慧的重要作用，對兒童的語言、專注力、想象力、情感表達，以及紀律性培養等都有非常重要的作用。

東亞發達國家的兒童歌曲伴奏。在東亞的發達國家中，日本非常重視兒童歌曲鋼琴伴奏的編寫，日本童謠協會所編的《日本の童謡200選》，匯集了1918年至1982年間精選的兒童歌曲，每首曲子均為鋼琴伴奏，不僅如此，即便是日本童謠協會每年舉辦的兒童歌曲比賽中，組委會均要求對參賽兒童個人，或者參賽家庭，使用鋼琴進行伴奏，沒有使用伴奏帶的情況?？梢娫缭?0世紀初，西洋鍵盤樂器進入東亞后，鋼琴兒童歌曲的伴奏發展有很強的推動作用，并在教育的實際過程中得到肯定。

音樂要素在兒童歌曲伴奏中

的規律以及教育影響

音樂要素包括音的高低、長短、強弱，音的色彩等，這些要素的組合，形成音樂的“形式要素”。兒童歌曲音樂要素的組成較為簡單，但也是通往理解復雜音樂的基礎，根據音樂性格的不同，以及上課表現目的的不同，兒歌應配以合適、豐富、靈活的伴奏，需要對音樂要素間不同組合的知識水平、審美水平，以及教學經驗達到一定程度才能夠熟練運用，如何進行有效學習，分為以下幾個方面。

音樂形象簡單的歌曲伴奏。不同于一般成人歌曲的伴奏，兒童歌曲伴奏的基本特點是：旋律曲調突出，音樂形象鮮明，樂句較短，歌曲速度、強度、復雜程度較低，根據這樣的特點，兒童歌曲的伴奏分為旋律型伴奏、和聲與旋律混合型伴奏，以及無主旋律的和聲性伴奏。兒童的接受能力水平不一，但大致可分為以下幾種，在學習兒童歌曲的初期，作為熟悉旋律的開始，伴奏部分應具有調性鮮明、節奏型規整、低聲部密度性較低等特點，比如兒歌《小蜜蜂》。

這種伴奏類型，在兒童學習一首歌曲的初期，符合易聽、易學、易接受的特點，穩定的柱式和弦在兒童的歌曲演唱中，具有均衡明確的音響，符合說話聲區的旋律，更符合此階段的兒童，在歌唱中，借用聲樂技術，起到發展兒童語言功能的作用；柱式和弦不光只是給旋律配上伴奏，在潛移默化中，將音樂邏輯重音，以及韻律感帶入兒童的感受，使兒童的歌聲更張弛有度，提高感知強弱關系的敏銳度。

情感與音樂形象的融合與豐富。進行到學習的中期階段時，旋律線部分不用拘泥于完整再現歌唱部分的旋律，根據歌曲本身的特點，對主旋律線進行處理，以提高兒童在歌唱中的感染力，激發兒童積極的歌唱狀態，如《小毛驢》。

對比旋律與鋼琴右手伴奏部分，鋼琴的右手旋律線提高了八度，從音響效果上來說，更加清脆，在歌唱過程中，對兒童積極狀態下的歌唱，高位置發聲，具有很強的感染作用，強于同樣音區伴奏下的演唱效果，左手的伴奏音型是有彈性的跳音，襯托出曲調的輕盈，兒童在口腔發育過程中，提高兒童唇部肌肉發育，以及唇齒之間的協調與配合（喉部發聲器官的訓練要在變聲期之后進行，此處兒童時期暫且不予論述），提高發音的靈活性清晰性，這種伴奏方式方法的出現，配合歌詞中i母音較為緊張的發聲特點，提高兒童歌唱中呼吸的彈性，吐字咬字的精確性。

情感與音樂形象的呼應。聲樂和鋼琴在合作表達一件具體事物或情感狀態時，聲樂部分因為有歌詞的語義成分要素，一般情況下更容易被人關注，誠然，歌詞中的情感表達、娛樂、教化等功能性作用不容忽視，而在歌唱教學中，應該強調運用音樂的要素來表達情感，豐富兒童用不完全依賴語義的方式，通過音樂來表達情感，感受和描繪世界，兒童聲樂教育中需要做到這些，就需要樹立以感受音樂要素為主體的音樂課堂，兒童歌曲在高級階段的實際教學中，應該將聲樂伴奏要素與聲樂部分做到能夠共同完成藝術形象的目的，如《癩蛤蟆和小青蛙》。

從歌曲的開頭能夠發現，聲樂伴奏部分已經不在重復主旋律的材料，不依賴聲樂部分的旋律素材，聲樂伴奏和兒童聲樂部分，均成為這首歌的故事講述者之一。音樂素材中弱拍的進入需要兒童具有一定程度的專注力。開頭第一樂句第五小節的歌唱，主和弦的參與，附以跳音的演奏手法，描繪出這兩種動物在野外不容易被人接近的特性，當發現這兩種動物時，激發兒童特有的好奇心，在實際伴奏中，兒童能夠通過感受聲樂伴奏中富有動力的部分，來體會這種好奇心，將這種好奇心帶到歌曲的演唱中，這種移情展現在音樂活動中，繼而產生移情記憶的效果，同時，也就將熱愛和好奇大自然的美好情感刻在心靈深處。

這首歌曲的旋律本身并不能完全體現出活潑的特性，在活潑和抒情之間，可以進行不同的設計，音樂形象可以進行再創作，但就是因為鋼琴伴奏部分的設計，讓這首歌的音樂形象朝著一個活潑的方向發展，可以說，這時的聲樂伴奏作為情感上的定調，是先于童聲部分的，兒童受到了伴奏的感染，在接下來的音樂中投入歌唱，這首歌曲所要求的互動性，在此刻得到了實現，使兒童在學習過程中獲得新知識與情感兩方面的樂趣。

兒童聲樂伴奏或許在與嚴肅音樂的對比之下，沒有復雜的意義和深邃的哲理，但兒童音樂的教育意義不在于音樂的復雜程度，而是在用簡單的音樂要素、簡潔的音樂手法引導兒童在音樂中獲得快樂、得到成長、豐富情感，能在未來更好地融入社會。在兒童歌唱學習的過程中，聲樂伴奏遠不及“如何教兒童唱好歌”更為教師所重視，但兒童聲樂伴奏具有一種隱性的價值，它不僅是一種組織音樂課堂教學的技能工具，還能夠體現出教師的音樂素養和音樂認知水平上限，教師在音樂教學過程中，決定了教學手法和角度的多樣性，只有認識到聲樂伴奏在兒童聲樂中也同樣具有教育性的價值，才能用更純粹的音樂方式，引導兒童獲得真善美的體驗。

本文為合肥幼兒師范高等?？茖W校校級重點課題“兒童聲樂伴奏中音樂要素問題探究”基金項目，項目批號：hyjyzd202207。作者單位：合肥幼兒師范高等?？茖W校藝術系。