游戲教學在幼兒教育中的應用探究

摘 要：基于回歸兒童本位的幼兒教育理念與游戲教學的視角，從環境、材料、方式三個方面，探究如何在幼兒教育中加強游戲教學的應用，旨在促進幼兒的健康成長。具體來說，在游戲教學環境方面，從傳統的環境預設向游戲空間留白過渡，為幼兒創設自由而又寬松的環境；在游戲教學材料方面，從傳統的固化材料向靈動材料轉變；在游戲教學方式方面，從傳統的教師主導向學生自主選擇轉變。

關鍵詞：游戲教學；幼兒教育；教學環境；教學材料；教學方式

作者簡介：張亞婷（1992—），女，甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮中心幼兒園。

在幼兒教育中，游戲對幼兒的學習與發展具有重要的作用。在開展幼兒游戲教學的過程中，教師要充分發揮指導作用，結合幼兒的興趣與身心發展需要，從游戲教學環境、材料、方式三個方面完善教學設計，為幼兒提供發揮才能的舞臺，使幼兒能通過輕松、愉悅的游戲活動學習知識技能，發展個性。

一、基于幼兒教育需要，優化游戲教學環境的應用

在幼兒教育中開展游戲教學時，教師應圍繞教育目標，從游戲場地、空間、場域三個方面，優化游戲教學環境，注重游戲空間留白，采用自主化、個性化的方式，豐富幼兒的游戲經驗，提升幼兒的游戲水平。

（一）優化幼兒游戲場地

幼兒游戲教學活動主要在角色區中實施。目前來看，幼兒園大都仔細布置了角色區，設置了不同的游戲標識，投放了固定的游戲材料，為實時游戲教學做好了場地準備。但是這樣的游戲活動違背了“兒童中心論”，幼兒在游戲場地中處于被動學習的狀態，缺乏主動創造行為，學習效果不佳。對此，教師應從以下兩個方面改進：第一，要及時除去詳細的游戲標識、固化的游戲材料標簽等；第二，要將角色區的各種材料按照裝扮、工具、玩具等類型進行分類集中擺放。

（二）拓展幼兒游戲空間

幼兒園的角色區通常是固定的，各個區域的范圍有明確規劃，這限制了幼兒自主規劃游戲空間的能力的發展。對此，幼兒園應考慮到幼兒的多樣化需求，開放游戲空間，以讓幼兒充分發揮自主性和創造性，能夠自己決定在哪個區域進行游戲。具體來說，教師在布局游戲空間時，既要做到內外連通，又要做到區域聯動，讓幼兒能夠在不同的區域之間自由流動，如將美術區與數學區相連，讓幼兒在游戲中自然地接觸到不同的學科知識。改善游戲空間的布局，讓幼兒在自主規劃的游戲空間中開展游戲活動，進行多元的區域聯動游戲，自由地學習知識，可以有效提高幼兒的自主性和創造性，培養幼兒的決策能力和自信心，促進幼兒的全面發展和成長。

（三）拓展幼兒游戲場域

為了拓展幼兒的游戲場域，在游戲教學中，教師需要加強對戶外空間的利用，使幼兒從中探索和發現更多的知識。比如，教師可針對幼兒能力不同的特點，在戶外設置難度不同的攀爬架，讓幼兒結合自身能力選擇游戲內容，表達自身的游戲想法和觀念。能力不足的幼兒，可以選擇難度較低的游戲項目，如爬梯、輪胎；能力較強的幼兒，可以挑戰難度較高的游戲，如爬桿、爬繩。如此，讓幼兒結合自身的實際，在自主選擇的游戲場域中表達自我、挑戰自我、展示自我，能使幼兒深化對游戲教學環境的感知，真正成為游戲的主人［1］。

二、基于幼兒游戲需要，優化游戲材料的應用

在優化幼兒游戲教學環境的基礎上，教師還要緊密結合幼兒游戲的需要，以材料投放為著力點，引導幼兒加強與游戲材料的互動，深入挖掘游戲材料的價值，以滿足幼兒游戲的需要，達到幼兒教育的目的，實現游戲材料的優化應用。

（一）拓展游戲材料的選擇空間

目前常見的幼兒園材料投放以區域為界，導致幼兒在游戲中的材料選擇空間十分有限。為突破目前的材料投放局限，拓展幼兒材料的選擇空間，教師可準備材料收集箱子，創設開放式游戲環境，提供多元化游戲材料，鼓勵和引導幼兒收集和整理材料，讓幼兒自主探索與創作，充分發揮幼兒游戲的教育作用。

（二）拓展幼兒游戲的材料支架

傳統幼兒游戲教學材料往往較為固定，未能有效發揮作為幼兒動手操作和游戲探究的支架作用。為了豐富材料投放類型，為幼兒游戲活動提供支架，教師應注重以下工作的開展。

一是結合幼兒教育主題和游戲教學的需要，合理投放材料，并適時增減材料。例如，在中班開展“藏在夏日里的繽紛”主題活動時，教師可為幼兒提供扇子、太陽帽、棒冰與卡紙拖鞋模型，讓幼兒深入了解夏天的特點和風情，并通過讓幼兒制作和裝飾這些物品，提升幼兒的手工技能和創造力。幼兒需要使用各種顏料和畫筆，在扇子和太陽帽上畫出自己的設計，或者使用各種材料制作出獨特的拖鞋模型。在制作、展示和銷售過程中，他們能互相幫助，分享經驗和快樂，這能培養幼兒的團隊合作能力和社交技能。

二是結合季節變化合理投放材料。例如，進入秋季以后，教師可給幼兒投放谷物、樹枝、樹葉及花草等，讓幼兒自主開展制作和創意活動。秋天是豐收的季節，谷物和果實等都可以作為幼兒活動的材料，教師可引導幼兒進行分類、測量、排序、創意制作等活動。而秋天的樹枝和樹葉顏色豐富，形狀各異，幼兒可以觀察樹葉的顏色、形狀，比較不同種類樹葉的差異，用樹葉進行粘貼畫、拓印畫等創作活動。對于秋天的花草，如菊花、秋海棠、金盞花等，幼兒可以通過觀察和照顧這些植物，了解植物的生長過程，也可以用這些花草進行裝飾和創作活動。

三是結合幼兒興趣投放材料。教師可以采取談話、發放調查表等方式，了解幼兒游戲興趣，以滿足幼兒教育需求為導向，結合幼兒的實際游戲情況，針對性地投放材料。同時，教師投放的材料應具有多樣性，以確保材料能夠適應不同興趣和能力水平的幼兒。在游戲環節中，教師應秉承從簡到繁、從淺到深的原則投放材料，以使游戲材料成為幼兒游戲的源頭活水，在不斷推陳出新中，增強幼兒的認知能力和游戲能力［2］。

三、基于游戲教學需要，優化游戲方式的應用

為了滿足游戲教學的需要，教師需要變革游戲方式，促使幼兒從傳統的盲從式學習向自主式學習轉變。具體來說，可以采用自主計劃、自主協商和自主推進的方式，實現寓教于樂的游戲教學目標。在這一過程中，應給予幼兒展示自身想法與感受的機會，使得每個幼兒都能在游戲情境中鏈接新舊知識，不斷積累游戲經驗，感受幼兒教育的魅力。

（一）游戲自主計劃

在傳統的幼兒游戲教學中，為達到傳授某種知識的目的，往往是由教師制訂游戲計劃，幼兒則跟隨教師逐步完成計劃。這種游戲教學方法具有局限性，不利于幼兒的個性化發展。對于小班幼兒，教師可以借助貼圖的方式，讓幼兒自主選擇游戲；對于中班幼兒，可以引導幼兒自主選擇游戲，設計游戲玩法；進入大班后，幼兒的自主意識有所增強，所以對于大班幼兒，應引導其自主擬訂游戲計劃。這樣的優化措施有助于激發幼兒的游戲熱情，增強幼兒的任務意識，為游戲教學順利實施奠定基礎。同時，教師應從傳統的安排、指導的角色，轉換成與幼兒一起游戲的參與者，在了解幼兒游戲計劃后，幫助幼兒完善、優化游戲計劃。在游戲實施之前，可以采用小組討論的方式，讓幼兒之間自主交流游戲計劃和游戲想法，為游戲教學成效提升奠定堅實的基礎［3］。

（二）規則自主協商

在協助幼兒制訂游戲計劃的基礎上，教師應重視結合游戲的推進，與幼兒一起協商游戲規則，及時對規則進行調整和優化，強化幼兒的規則意識，以在提升幼兒游戲水平的同時發揮游戲教育作用。例如，“動物樂園”是一個為幼兒設計的角色扮演游戲，通過扮演不同的動物角色，幼兒能夠學習動物的不同特征、習性，意識到保護動物的重要性。游戲需要準備各種道具，如獅子、老虎、熊貓、長頸鹿等動物的圖片或模型；動物樂園的地圖，包括動物棲息地、活動區域等內容；動物卡片，包括每種動物的基本信息、習性等。在幼兒自主協商的前提下，教師制訂游戲規則為：幼兒分別扮演不同的動物角色，通過模仿動物的聲音和動作來表現該動物，且每個動物都有自己的任務，比如獅子要捕獵、熊貓要找竹子等，幼兒要根據所扮演的角色完成相應的任務。在完成任務的過程中，幼兒還需要與他人合作，共同解決問題，遵守“保護動物”的原則，制訂“動物保護公約”，彼此之間不能發生沖突。

開始游戲前，教師要引導幼兒了解各種動物的基本信息和習性，為游戲做準備。幼兒則要根據自己的興趣選擇不同的動物角色，并進行扮演。在游戲中，幼兒需要按照所扮演角色的任務進行活動，同時要與其他動物角色互動和合作。教師要引導幼兒在游戲中發現和解決問題，并及時調整和優化游戲規則。游戲結束后，教師要與幼兒一起回顧游戲過程，總結經驗教訓，為下一次游戲做準備。

為了增加游戲的趣味性，增強游戲的教育意義，教師可對游戲規則進行優化。一是任務挑戰化。為提升游戲的挑戰性和趣味性，教師可以為每個動物角色設計一系列的任務，這些任務有一定的難度，需要幼兒通過思考、觀察和操作來完成。例如，熊貓需要找到一定數量的竹子，而獅子則需要捕獲一定數量的獵物。二是增加互動環節。為了培養幼兒的社交技能，教師要為幼兒增加一定的交流活動。比如，要求獅子和老虎合作捕獵，熊貓和長頸鹿一起保護森林，以此提升游戲的互動性。三是設立獎勵機制。為激勵幼兒積極參與游戲，教師需要設立獎勵機制。例如，完成任務的幼兒可以得到一張動物貼紙或者其他小獎勵；對于在游戲中表現出色的幼兒，教師需要給予特別的贊揚和獎勵。四是鼓勵幼兒提出建議和想法。這樣不僅能讓幼兒更好地理解和遵守游戲規則，也能培養幼兒的獨立思考和解決問題的能力。五是加強游戲評價與反思。在游戲結束后，教師要組織幼兒進行游戲評價和反思，引導幼兒討論自己在游戲中的表現以及遇到的困難和挑戰。通過這種方式，教師能夠了解幼兒在游戲中的表現，并針對問題及時給予指導和幫助［4］。

（三）玩法自主選擇

在游戲教學中，教師可以為幼兒提供手工操作流程圖，引導幼兒通過自主選擇、觀察、操作，分工合作，實現游戲與幼兒生活經驗的對接。例如在“搭橋”游戲中，為了優化游戲玩法，教師應提供明確的游戲目標和規則，并在游戲開始前向幼兒解釋清楚，這有助于幼兒在游戲中進行自主選擇和觀察，并根據規則進行操作。在游戲中，引導幼兒根據自己的興趣和能力選擇不同的角色，并明確各自的職責，使其學會觀察和反思，結合生活經驗進行實踐，能夠讓其在游戲中找到游戲與現實生活的聯系。教師還要關注幼兒需求和情感狀態，鼓勵幼兒積極參與游戲，充分發揮創造力［5］。

結語

游戲教學在幼兒教育中的應用，要基于回歸兒童本位的幼兒教育理念，從幼兒游戲教學環境、材料和方式三個方面加以改進，以充分激發幼兒游戲興趣，發揮幼兒主體作用，讓幼兒在游戲教學中習得更多知識，積累更多經驗。

［參考文獻］

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