情境在初中化學教學中的應用和反思

李巧玲

(閩侯縣曇石山中學,福建 福州 350100)

情境化的教學素材能給課堂教學帶來較強的趣味性和生活性.將此情境引入到化學教學中,能更好地激發學生的學習興趣,有效緩解學生學習化學的壓力,從而改變化學枯燥的教學形式,向高效率、高質量的教學方向發展.

1 初中化學課堂教學中情境創設的意義

1.1 為學生創造良好的學習環境

良好的教育氛圍可以激發學生的積極性,這是提升化學教學質量的重要因素.隨著科技的發展,傳統的初中化學課堂已經從單純的教師講授轉變為學生主導的探究式學習,從而改善了課堂的氛圍.通過引入情境教學法,教師可以將復雜的化學知識轉換成有趣的場景,從而激發學生的好奇心,培養深入探索的精神.通過這種方式,可以提高課堂氣氛,使學生能夠在最適宜的學習氛圍中學習化學知識,提高化學的綜合素養.

1.2 有利于學生理解重難點

由于課時有限,教師面臨著巨大的教學壓力.通過使用情境教學法,能夠更好地幫助學生理解重難點.這種教學方法既簡單又有趣,能夠幫助教師更好地傳授知識,并且能夠提高學生的學習成績.

1.3 有效落實化學學科素養

在傳統的初中化學課堂上,由于教師的授課模式和步驟過于死板,導致學生的思考能力、想象力和創新能力受到了嚴重的阻礙,從而影響了學生的長遠發展.通過采用情境教學法,能夠有效幫助學生理解一些看似無關的概念,并通過猜測來建立它們的聯系.激發學生的想象力和創新精神,從而促進學生化學素養的發展[1].

2 情境在初中化學教學中的應用策略

2.1 創設游戲情境,激發學生的學習興趣

在初中階段,學生的思維很活躍,但他們往往缺乏學習的熱情和專注度.為了幫助學生更好地學習,教師需要采取創新的教學方法.可以通過創造有趣的游戲情境來吸引學生的興趣,使他們更積極地參與課堂學習.

例如,在講“制取氧氣”時[2],教師可以提前準備兩盆水,讓學生們在水里憋氣,觀察學生們的反應.然后,教師通過多媒體工具,展示“動植物呼吸、醫療救急、金屬切割”等圖片,幫助學生更深刻地理解“制取氧氣”的內容.高效地完成本節課的教學.

2.2 創設生活情境,提高學生的自主學習能力

在初中階段,化學教學應該遵循“源于生活,用于生活”的教學原則.通過深入探究化學的重要性,讓學生能夠將所學的知識運用到實踐中,從而提高自身的能力和技能,減少學生對枯燥的化學知識的厭學感.課堂上引入生活化的情境,提高學生的自主學習能力.

例如,在講授“水的組成”時[3],教師引導學生想象一個神秘的世界:在這個世界中存在一種無形、無色、無味的液體,它是動植物的必需品,用竹籃裝它完全會漏掉.然后,學生們一起來猜測這個謎底:水.通過“水的組成” 這一謎題,結合微課的教學形式,教師可以讓學生更加深入地了解“氫氣的燃燒”實驗,從而更好地掌握它的應用,以便更好地適應當今社會的發展.再如,通過學習環保汽車的制造技術,學生可以更加清楚地了解如何利用氫氣作為燃料,從而更有效地保護我們的環境.

2.3 創設問題情境,提高課堂教學效率

化學作為一門具有極大實用價值的自然科學,其實驗過程更加復雜.因此,針對初中生的求知欲望,教師應該利用課堂上的實驗環節,引導學生進行探究式的思考,培養獨立思考、創造性思維及解決問題的能力.

例如,當講授“溶液酸堿性的檢驗”時,可以提出一個問題:“在我們的日常生活中,哪些物質可能含有酸和堿?判斷一種溶液是否具有酸性,需要從它的酸味來進行評估?在化學課堂中,教師應該鼓勵學生進行小組討論,并鼓勵他們進行深入的思考,這樣才能夠使他們在課堂上扮演更重要的角色,并且培養他們的獨立思考和創新能力[4].

2.4 創設微課教學,提高化學教學效果

在初中階段,微觀的化學理論知識可以通過多媒體教學來幫助學生理解和掌握.讓學生觀看微課進行課前預習和課后復習的方式,這種方法基于信息技術,能夠有效地幫助教師解決學生遇到的問題[5].

例如,在講授“分子運動”的課程中,教師可以利用課前準備的時間,制作flash動畫和小視頻,并結合自身的理解,添加精彩的文字來闡述.通過將flash動畫和小視頻帶入課堂,讓學生在學習新課之前先了解微觀世界,從而更加清晰地感受到物質的運動和變化[6].本節課結束之后,讓學生通過微課復習本節課內容,通過這種教學方式,學生可以更好地理解微觀世界,并且能夠更深入地掌握課本上的知識,從而為傳統的初中化學課堂注入新的活力.

2.5 創設直觀情境,提高學生的注意力

通過直觀展示,我們可以將教學內容以更加生動、形象的方式呈現出來,這樣可以吸引學生的注意力,讓他們積極參與課堂學習,從而提高學習效果.當我們想要創造一個直觀的情境時,使用多媒體設備是非常有用的.多媒體能夠提供多維度的信息展示,包括圖像、視頻、文檔等.這種將視覺和聽覺結合起來的方式對學生來說非常有吸引力,能夠讓學生更好地理解化學知識.

例如,以“奇妙的二氧化碳”為例,隨著全球變暖事件對生態環境造成的巨大破壞,我們不能僅僅通過二氧化碳氣體來直觀地展示出來,而是應該將這種情況與日常生活聯系起來.為了讓學生更好地理解氣候變暖帶來的災難,教師應該利用多媒體資源,將有關氣候變暖的災害的圖像、音頻和實際場景呈現給學生,比如物種滅絕、冰原融化、傳染病蔓延等,從而幫助學生深入了解氣候變暖所造成的嚴重后果.本次實驗將讓學生深入探究二氧化碳的功能、性質及其影響范圍.通過本次實踐活動,教師為學生提供了全面的二氧化碳的知識,從燃料燃燒排放到其他環境污染因素,讓學生對二氧化碳的危害有更加清晰的認識.

2.6 創設實驗情境,激發學生探知欲

過去,由于傳統的初中化學實驗教學模式,學生的參與度較低,他們僅僅是被動地接受知識,沒有足夠的積極性和探索精神,這種情況嚴重影響了學習的效果,也削弱了學習的機會.現今的化學實驗教學應該重視探索和實踐,通過利用實驗的特點和原理,讓學生在有趣的環境中體會到知識的深刻含義,從而喚起他們對化學的熱愛,開啟他們的學習之路.

例如,當講“酸和堿的中和反應”課程的內容時,我們可以通過一個實際的例子來幫助學生理解.我們會先準備一個燒杯,里面倒入NaOH溶液,然后慢慢地將酚酞和稀鹽酸混入,并且一直攪拌.這樣,我們就能夠讓學生更加專心地聽講.在進行實驗演示之前,教師提出了一個令人費解的問題:為何會產生紅色的現象呢?隨著時間的流逝,它是否會消失?通過討論,學生們仔細研究了所觀察到的現象,并最終發現了有效的解決方案.他們將深入研究導致酚酞在堿性溶液中出現紅色的原因,從而更好地了解其特性.隨著時間的推移,他們將探索紅色是否會消失,變得毫無痕跡? 當學生提出疑問時,教師可以采取多種方式來引導他們,讓他們對接下來要學習的知識點產生濃厚的興趣,激發他們參與課堂活動和積極回答問題,從而有效提升實驗教學的效率.

2.7 運用化學史實創設教學情境

化學的演變是一個漫長而曲折的過程,它蘊含著無窮的智慧,而許多經典的實驗結果與發現,則成為教育的寶貴財富.通過歷史教學情境,我們可以讓學生更好地理解知識的演變過程,并且讓他們明白知識的持續更新,從而激發他們的創造力、批判性思考以及獨立思考的能力.此外,我們還能夠從科學家們的不懈努力中獲益,激發我們的求知欲[7].

3 結束語

在初中化學課堂中,情境教學可以采用多種方式,但是要想讓學生感受到有效的學習,就必須有一個能夠吸引他們注意力、喚醒他們學習熱情的環境.為了提高學生的學習效果,教師應該根據學生的個人特點來改革初中化學課堂.這種改革應該包括引入一些情境教學的方法,讓抽象的化學概念變得生動有趣,幫助學生理解和應用這些概念.通過全面的教育,我們希望能夠培養學生的化學素養,助力他們能夠在未來取得成功.