基于財經素養教育的角色游戲實施策略

陳麗雅

財經素養主要是指解決和處理日常生活中現實財經問題的能力。良好的財經素養能夠使人對金錢產生正確的認知，提高應對金融風險的能力，在重大事件上擁有更好的決策能力。3至6歲是幼兒社會性發展的重要時期，將財經素養教育融入角色游戲中，可培養幼兒的生活觀、勞動觀、金錢觀；同時，幼兒可以將生活經驗遷移到游戲中，解決游戲中出現的同伴矛盾、數學問題等等，從游戲逐漸走向對真實生活的探究。

一、財經素養教育背景下角色游戲的作用及價值

角色游戲是兒童通過模仿和想象，進行角色扮演，從而創造性地反映現實生活的一種游戲。在游戲中，幼兒可以扮演和體驗各種社會角色，探索自己所生活的世界，積累與財經素養有關的生活經驗。通過與同伴的互動，他們能夠自主解決矛盾和沖突，初步感知、了解社會規范和道德觀念，提高認知能力和社會交往能力。

（一）促進幼兒思維能力發展

角色游戲是一種象征性的模仿游戲，它以假想和想象為條件。在游戲中，幼兒會把生活經驗或親歷的事件通過想象創造性地再現出來。例如，在角色區為朋友慶祝生日，做豐盛的菜，一起干杯，為朋友唱生日歌，假裝送禮物給朋友，把生日聚會過得有模有樣。小班孩子在車店買了車之后，就把車開去旅行，一邊開一邊說，“我們去海邊玩吧”“我們去游樂園玩吧”“我們去廣州玩吧”……還會借助建構材料去搭馬路和橋，建造停車場和加油站等等。這些游戲情景中，幼兒借助了自己的生活經驗和想象，利用象征性的材料反映現實生活，其想象力在游戲過程中得到了進一步發展。幼兒能脫離真實情景和物體的直接信號刺激，進入假設想象的世界，同時又能意識到真實的世界，這標志著思維發展進入了一個新階段。

（二）促進幼兒社會性發展

游戲是幼兒進行社會交往的起點，在角色游戲中幼兒可以學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關系，如何達成角色間的合作關系，共同完成游戲活動。例如，在小班的面館游戲中，有一個客人著急想吃面，就自己掀開鍋蓋拿面條。服務員看到了就阻止他，還提醒說：“你不能自己拿的，現在還沒有煮好，你還要等一下?！笨墒?，那個小客人還是想要自己拿，然后服務員叫來廚師一起幫忙，摁住鍋蓋，告訴客人：“還要再等一下，鍋很燙，會燙傷你的手，那樣你就要進醫院了?！笨腿司桶咽炙砷_了。等廚師說煮好了，服務員就幫忙把面條從鍋里拿出來端給客人。在這樣的游戲過程中，角色之間產生了充分的互動，突發的矛盾和沖突得到了很好的解決，幼兒的表達能力、社會交往能力也得到了發展。

（三）培養幼兒解決問題的能力

游戲的過程中，經常會出現各種問題，可以培養幼兒解決問題的能力。當出現問題時，我們尊重幼兒，啟發幼兒自己解決。例如，在大班的直播間游戲中，幼兒帶來的商品沒有賣完，怎么辦呢？她們就想出了“走賣”的方式，離開直播間，到各個區域去向其他小朋友兜售自己的商品。想買某件商品，但剩下的錢不夠了，孩子們便運用退貨的方式去解決問題。在一次直播游戲中，有個孩子和媽媽一起做了缽仔糕，一些孩子想買，但手上已經沒有錢了，于是孩子們就想到了記賬的辦法……

（四）是幼兒體驗社會角色的平臺

幼兒可通過角色游戲模仿現實生活中的行為，從而學習社會行為規范。例如，幼兒扮演媽媽抱著布娃娃，過了一會兒就把寶寶放在帳篷里，旁邊的小朋友如果說話比較大聲，“媽媽”就會提醒說：“你們說話要小聲一點，我的寶寶睡著了?！痹陲埖暧螒蛑?，峰峰在益智區玩，他到飯店去跟服務員說要打包飯菜回益智區吃，服務員問他為什么不在飯店吃，他說自己要回去工作，沒有時間在這里堂食。幼兒把自己對社會上的認知經驗遷移到了游戲中，而他們通過游戲模仿學習的社會行為規范，也會遷移到實際生活中，有利于幼兒社會化行為的形成。

（五）是幼兒體驗情緒情感的平臺

游戲的內容和形式靈活多樣，幼兒在游戲中體驗著各種情緒、情感。尤其是角色游戲，為幼兒提供了豐富的情感體驗機會。在假想的場景中，幼兒會假裝高興、生氣、害怕等等。在小班的娃娃家游戲中，幼兒會通過扮演父母，體驗父母對孩子的關心和愛護，表露自己的真實情感和需求，進行自我安撫。他們會對布娃娃說：“不要哭哦，你想吃冰激凌呀，好的，媽媽給你買冰激凌?！毙氯雸@的幼兒有分離焦慮，他們會在娃娃家用電話假裝給爸爸媽媽打電話：“爸爸，你一下班就要快點來接我哦，我要第一個接?！蓖ㄟ^游戲安撫自己想念父母的情緒。

二、基于財經素養教育的角色游戲實施策略

（一）跟隨幼兒興趣創設和確定角色游戲主題、場地

首先，角色游戲應以幼兒為本，各班的角色游戲主題不應該由老師決定，而應當通過組織幼兒進行討論、投票，確定角色游戲主題。根據幼兒的興趣創設角色游戲，才更能滿足幼兒的發展需求。例如，中班的老師問小朋友：“如果我們班要開設一個財經游戲角，你們想開什么店呢？”孩子們紛紛說出自己的想法，通過投票，決定開一家恐龍飯店。接著老師又帶孩子們在班上篩選場地，最后，孩子們選擇了睡室前面的一塊空地作為游戲角的場地。就這樣，這個班的角色游戲區和主題就確定下來了。

（二）親子實地參訪，積累生活經驗

角色游戲的開展需要生活經驗的支持，只依靠老師是不夠的。因此，我們教師應發揮家園共育的作用，利用家庭協同教育對幼兒給予支持。例如，發放親子學習單給家長，請家長陪孩子去市區相應的店鋪去觀察店鋪的布置、場地的劃分、商品的特色等等，然后體驗購物或進餐流程?；氐桨嗌辖M織幼兒進行分享，幫助幼兒積累生活經驗，為日后開展角色游戲提供經驗支持。

（三）教師要學會做觀察者、支持者、合作者

在開展角色游戲的過程中，教師要學會做一名觀察者。觀察幼兒的游戲行為、幼兒對材料的使用情況、幼兒與同伴之間的社會性交往能力等等。在幼兒進行角色游戲的過程中，教師不是主導者，而應站在旁邊，靜靜地觀察幼兒的游戲行為。

教師也要學會做一名支持者。傾聽幼兒的想法，了解幼兒在游戲中出現的問題或困難，給予經驗或材料的支持。例如，利用晨談活動時間或游戲后的分享交流時間去傾聽幼兒關于游戲的想法或遇到的問題。

教師還要學會做一名合作者。適時以游戲者的身份介入，成為游戲中的一個角色，成為幼兒的玩伴，在游戲中提出不同的問題，引發幼兒的思考，從而提升幼兒的游戲水平。例如，在小班的車店游戲中，教師變身顧客買車，付錢的時候故意少給錢；在小班的水果店里，幼兒只會選水果、付錢，老師就以游戲者的身份介入，說自己很想吃水果，請老板推薦一下，什么水果好吃。教師不斷在游戲中提出新的問題，引發幼兒的興趣，激發幼兒思考，運用已有的生活經驗去解決問題。在這樣的過程中，幼兒的認知和思維水平得到了提升。

三、結語

過去，角色游戲是在教師的指導和策劃下開展的?，F在，我們需要改變角色游戲的開展方式，以幼兒為主體，教師以問題為導向，引發幼兒參與的興趣。在財經素養教育的背景下，幼兒在角色游戲中，從開店到經營，可能會出現很多問題，教師作為觀察者、支持者和合作者，應努力為幼兒提供游戲支架，陪伴他們一步步進行探究，從而促進幼兒的全面發展。

參考文獻

[1]張男星，岳昌君.《中國財經素養教育標準框架》解讀[M].北京：科學出版社，2019.

[2]孫云曉.習慣決定孩子一生[M].北京：北京師范大學出版社，2013

[3]教育部基礎教育司.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017

（作者單位：廣東茂名市第二幼兒園）

責任編輯 晁芳芳