巧借學習任務群，語文課堂“促”漸進

錢雪娟

當前，語文課堂分為三個層次的學習任務群，教師可以根據各年級知識的側重點合理調整學習任務群。在小學高年級語文課堂中，教師可以運用和滲透三個層次的學習任務群內容，形成漸進性和規范性的教學模式。

一、教學優化，精準梳理任務群

在小學語文學習任務群理念下，為了確保單篇教學效果，教師需要在原有的教學模式基礎上梳理學習任務群，形成一套完善的教學框架，為語文教學的高效開展提供有力的支撐。

1.基礎層次：明晰基本元素

基礎型學習任務群主要以語言文字積累與梳理為核心。對于小學五、六年級的學生而言，教師需要幫助他們運用不同的方式識字，并且掌握詞語的感情色彩。在這一階段，教師需要合理引導學生學習語言積累與梳理的方法，提高其語文素養，為后續教學活動的開展奠定基礎。

2.發展層次：強化課堂思考

發展型學習任務群主要以實用性、思辨性閱讀與輸出為核心，同時對學生的閱讀能力、理解能力和書寫能力提出了更高的要求。教師需要在原有的教學基礎上實現延伸性閱讀與輸出，以全面提高學生的綜合能力。

3.拓展層次：推進課堂延伸

拓展型學習任務群主要以延伸閱讀、整本書閱讀以及跨學科學習為核心，旨在原有的教學基礎上實現延伸。在這一階段，教師需要在教材的基礎上進行拓展延伸，結合單元主題教學，拓寬學生對單元主題的全面認知，為語文課堂的全面發展助力。

二、課堂認知，基礎教學奠根基

在小學高年級的基礎型學習任務群的滲透中，教師需要采用不同于中、低年級的識字方式，利用高效的語言文字積累方法，培養學生的梳理能力，提高學生的語文核心素養。

1.語篇閱讀，自主探討

針對高年級學生的年齡特點，教師可以嘗試采用語篇閱讀的方式，引導學生自主學習生字詞，并通過探討交流的方式進一步對課文的基本內容進行探究與學習。

以《好的故事》一課為例，在學習的過程中，教師要鼓勵學生分組閱讀課文，找到生字詞，結合前后文內容推斷生字詞的意思，自主探究生字詞的含義。例如，在學習“潑剌奔迸”這個詞時，學生結合“大紅花一朵朵全被拉長了”的畫面進行想象，掌握這個詞的基本含義。通過分組討論，教師以旁觀者和引導者的身份觀察學生在語篇閱讀中的表現，引導他們在交流與思考中掌握課文的生字詞，深化對語言文字的理解，強化學生的語言能力。

2.語言積累，模擬應用

在課文學習的過程中，教師需要引導學生提煉和積累課文中的優美語句，以提高學生的語言運用能力。

例如，在《好的故事》一課中，教師可以引導學生對“我仿佛記得曾坐小船經過山陰道……凡是我所經過的河，都是如此?！边@段內容進行提煉，并根據段落中的優美語句自主進行二次創作。這樣，學生可以在創作的過程中學習作者的語句運用模式，更好地掌握作者的語言技巧。

三、進階探究，課堂內化優體驗

在教學過程中，如果教師以教材為基礎并進行拓展延伸，則可以幫助學生深入了解課文內容和單元主題，從而高效地實現語文課堂知識的內化，豐富學生的閱讀體驗。

1.深入學習，推進全面認知

在教學的過程中，教師可以根據“文學閱讀任務群”對小學高年級的學生進行教學。具體而言，教師可以在“閱讀和欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，感受其偉大的精神世界與人格力量”的指導精神下實現教學目標。

例如，在學習《好的故事》一文的基礎上，教師可以結合魯迅先生的《孔乙己》《狂人日記》等短篇小說，引導學生進行延伸閱讀。這樣可以幫助學生全面了解魯迅先生在文章創作中所表達的情感。同時，教師可以展示當時文學初創的特點，讓學生了解這篇課文的創作時代背景，由此幫助學生更加精準地理解魯迅先生創作的初衷。

在此過程中，教師可以鼓勵學生就課文的意義以及魯迅先生創作的想法進行推測與分享。通過講述與評析，學生可以在交流中逐步內化與輸出學習內容。

2.思辨輸出，推進知識調度

教師可以借助多元化的思辨環節，幫助學生對課文內容進行深入思考。例如，在學習《好的故事》的基礎上，教師可以組織學生開展“趣味辯論賽”活動，以“魯迅的文章是對當時社會的推進還是批判”為核心議題，鼓勵學生結合課文內容進行辯論。

這樣的活動不僅有助于學生更深入地理解課文內容，還能讓他們在辯論中提高思辨能力，更好地理解當時的文化背景。

四、課堂延伸，多元結合形成果

拓展型學習任務群是單篇教學開展過程中的重要延伸，其在原有課文的基礎上實現閱讀計劃與實踐的延伸。通過這種方式，教師可以實現豐富學生精神世界的教學目標，最大限度地發揮課文對學生核心素養發展的促進作用。

1.延伸閱讀，定期分享

為了讓學生深刻理解作品中的家國情懷與愛國精神，教師需要在日常語文課堂教學的基礎上實現延伸性的閱讀引導。教師可以采取以下策略提高學生對單元課堂內容的進階認知。

例如，在完成了《好的故事》一文的學習以后，教師可以鼓勵學生閱讀魯迅的作品，如，《朝花夕拾》《阿Q正傳》《吶喊》等。通過閱讀不同作品，教師引導學生正確理解魯迅先生的作品的價值。此外，教師還要鼓勵學生定期就整本書閱讀成果進行分享，幫助學生在閱讀與輸出的過程中深化對整本書閱讀的理解。

2.學科聯動，多元拓展

跨學科學習是一種以語文實踐為核心的學習方式，它將語文課堂與其他學科融合，幫助學生加深對課堂內容的理解和認知。

例如，在學習《好的故事》一文的過程中，教師可以與美術學科聯動，鼓勵學生在深入閱讀的基礎上，繪制課文所呈現的畫面，讓學生能夠借助直觀的圖畫來表達對課文的理解。同時，在和道德與法治課堂的聯動中，教師可以結合課堂內容和魯迅先生對國家的貢獻，創設道德與法治演講環節，幫助學生鞏固自身的家國情懷和價值觀，從而強化和豐富語文課堂對學生核心素養的培養，實現語文課堂學習的有效延伸。

綜上所述，學習任務群主要分為基礎型、發展型和拓展型三類。本文以《好的故事》一課為核心，對基礎型、發展型和拓展型學習任務群的滲透途徑進行了實踐探究，旨在探索一種具有漸進性和規范性的語文課堂教學模式，以提高語文單篇教學的有效性。