新《課標》背景下關于初中語文閱讀與寫作一體化教學模式的思考

陳秋華

摘 要：語文是初中階段的重要學科，學習語文不僅是提高初中學生知識儲備和文學素養的有效方式，對學生學習其他科目也有很大的幫助。閱讀和寫作是學生學習語文過程中的重難點，在新《課標》的要求下，越來越多的教師開始重視閱讀與寫作教學。初中語文閱讀與寫作一體化教學不僅讓閱讀和寫作相輔相成，還是幫助學生提升閱讀和寫作能力的有效方式，并能夠促進初中生語文綜合能力的發展。本文對閱讀與寫作一體化教學的重要意義進行探析，并闡述初中語文閱讀與寫作一體化教學的有效方式。

關鍵詞：新《課標》 初中語文 閱讀與寫作一體化 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.035

隨著我國的教育的改革和發展，語文教學中的閱讀和寫作越來越受到人們的重視。閱讀與寫作這兩個板塊看似分離，實際上存在相互促進、相互影響的關系。在新《課標》的要求下，教師要重視培養初中生的理解能力和實踐能力，閱讀和寫作作為語文學科中不可缺少的兩個重要部分，初中語文教師要不斷創新教學模式，將閱讀和寫作教學進行融合，以提升初中生的語文學習能力。

一、在初中語文教學中實現閱讀和寫作一體化的重要意義

初中階段的語文學習包含很多方面，各個方面都有一定程度的關聯和影響，教師如果將各個板塊都進行獨立教學，反而對學生學習語文有不利的影響。因此，初中語文教師在閱讀和寫作的教學活動中，將這兩者有機結合起來，能夠增強初中生的知識吸收能力和學習語文的能力。

1.幫助學生對所學知識進行融會貫通

語文是一門重要的人文學科，新《課標》明確要求重視對初中生閱讀和寫作能力綜合素養的培養。學生在閱讀的過程中要能夠分析出文章講述的主要內容，還要了解文章中所運用的寫作方法，更要在通讀文章的基礎上，了解文章的寫作背景和作者所要表達的真實情感，做到理解文章的內容和體會作者的情感，并在文章的學習中獲得啟發。在寫作方面，教師主要是讓學生通過語言表達出對于生活或者人生等的感悟，寫作的內容要求不僅要充實，還要富有真情實感。在初中語文課程標準中可以得知，初中生的閱讀能力和寫作能力相輔相成，在閱讀的過程中積累豐富多樣的語言和表達，對學生的寫作有很大的幫助，學生在思考和創作中又能夠提高對生活的感悟，引起情感中的共鳴，因此，閱讀和寫作的一體化教學能幫助初中生對所學知識進行融合和貫通，對提高學生學習語文的能力有著重要意義。

2.解決傳統的閱讀與寫作教學中的弊端

在傳統的語文教學理念中，語文教學以語文知識的教學為主。大多數教師都采用的灌輸式的語文教學方式，學生在這樣的教學方式下，雖然能學習到大量的知識點，但是這種記憶方式并不牢固，學生為了取得良好的成績而記憶，并沒有對知識進行深入理解和運用，這樣的教學方式，忽視了學生自主學習能力的培養和思考能力的提高。在教育改革和新《課標》的背景下，教師將閱讀和寫作教學一體化，能夠有效解決傳統教學中的弊端，在新的教學理念和教學方式下，教師要激發初中生學習語文閱讀和寫作的興趣，讓學生在閱讀時不斷對文章中隱含的意義進行思考，解讀作者的思想感情和文章的寫作技巧，將閱讀中積累的知識點運用到寫作練習中，對所學知識進行理解和強化，實現深層次的理解和記憶；學生的語文思維能力得到了提高，有利于開闊視野，培養良好的學習習慣和技能，激發學生閱讀和寫作的主動性和積極性。

3.培養學生的寫作情感

初中階段的學生思維活躍，情感豐富，他們內心有很強的表達和分享的欲望，口頭的語言表達大多數是口語化、片面化、邏輯性不強的表達，對于他們來說不難，但是如果讓學生將自己內心深處的真情實感通過文字，并采用合理的架構、明確的邏輯、華麗的辭藻和有效的表達技巧在寫作中表達出來，對于初中學生來說是比較有難度的。因此，初中語文教師要注重將閱讀和寫作教學一體化，引導學生在大量的閱讀中積累和記憶知識，對閱讀中高質量的詞句進行記憶，對于文章中的優秀表達技巧進行學習和練習，讀懂作者的表達方式，并將自己在閱讀學習中的有效積累運用到寫作當中，模仿優秀作品的寫作手法，通過不斷的練習，為寫作打下良好的基礎。

二、新《課標》背景下初中語文閱讀與寫作一體化教學的有效方法

培養初中學生的綜合素質是新課程改革中的一項重要內容，提高學生的閱讀和寫作能力也正是學生綜合素養得以提升的重要方式。在以往的語文教育教學中，教師缺乏對學生在閱讀方面的教學，學生的知識視野較窄且閱讀能力不強，學生在寫作過程中也不懂得將閱讀積累的知識進行有效運用。因此，在新《課標》的背景下，初中語文教師要積極革新教育觀念，不斷創新教學模式，將閱讀與寫作教學有效結合起來，這對于初中學生閱讀和寫作能力的提升有重要幫助。

1.引導學生在閱讀中積累有效的寫作素材

閱讀和寫作是相互促進相互影響的，在閱讀中學生可以獲得大量的寫作素材，但是大多數初中學生在學習語文時，不懂得相互融合，閱讀和寫作的學習思維也是分開的，因此在寫作時會出現表達不清晰，甚至“詞窮”的情況。初中語文教師要重視引導學生在閱讀過程中對文章的內容進行分析，探索到更多的知識點，積累和豐富個人的知識儲備，然后在寫作過程中將閱讀時積累的知識轉化為寫作的素材，讓閱讀中的寫作技巧和描述形式得到靈活運用，使得寫作內容富有感情色彩。

例如，在學習部編版七年級語文教材中《愛蓮說》這一課時，教師可以通過閱讀和寫作教學一體化的方式讓學生懂得文中“蓮”的真正意義。如，教師可以先讓學生通讀一遍文章，讓學生初步思考文章所要表達的思想感情，然后通過教師對文章中的高質量的語句進行講解，以“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，不蔓不枝。香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉”為例，教師可以讓學生對這段話重點進行思考，這有助于學生對作者的表達有所理解，加深學生對蓮的記憶，同時，這一經典的句子有助于提高學生的寫作能力，并啟發學生理解“蓮”的高潔和作者借蓮喻人的寫作技巧。教師可以通過對此類的表現手法進行拓展講解，如古人還經常用“菊花、翠竹、寒梅”等進行創作。教師可以鼓勵學生自主搜尋類似的文章進行閱讀積累，并鼓勵學生在閱讀后的寫作練習中大膽進行創新和想象，試著對優秀文章中的經典語句進行仿寫，或者寫一篇屬于自己的小作文，表達出自己想要具備哪種品格。通過對閱讀材料的積累，學生在寫作中的思維更加清晰和明確，能有效提高學生的思考和寫作能力，讓學生得到更加全面的發展。

2.激發學生的學習興趣，提高閱讀和寫作一體化的教學效果

俗話說：“興趣是學生最好的教師?！痹趥鹘y的語文教學模式的影響下，以往的閱讀和寫作教學都很枯燥，閱讀教學大多數以“刷題”為主，學生通過教師的講解和一遍遍的閱讀能夠加深對閱讀材料的理解，但是對閱讀中高質量的語句和寫作技巧卻不懂得借鑒和積累。當前的寫作教學幾乎和閱讀是獨立的，對于語文基礎較差的學生來說，遇到較難的寫作題材時，他們根本就無從下筆，結果也就只能在寫作過程中湊字數，敷衍了事了，長此以往，學生就會漸漸失去對閱讀和寫作的興趣，這對于學生的閱讀和寫作發展是非常不利的。

在新《課標》的背景下，初中語文教師想要培養學生的閱讀和寫作能力，激發學生的學習興趣是關鍵。教師可以創設趣味性的閱讀寫作教學活動，從學生的興趣出發，不僅能夠讓學生更好地接受閱讀和寫作教學，以提高學習的積極性，還使得教學活動的開展更加順利，達到提高閱讀和寫作教學效果的目的。

例如，在學習七年級上冊的安徒生童話故事《皇帝的新裝》時，學生在閱讀過程中可能會因為皇帝和大臣的行為發笑，但是這個故事的內涵才是學習的重點。教師可以運用角色扮演的方式為學生營造一個情景式的教學課堂，教師可以先讓學生們通讀一遍文章，用自己的想法去思考文章中的人物分別都體現了什么，然后鼓勵學生們參與到角色扮演中來，由教師推薦富有表演力的學生分別扮演故事當中的皇帝和兩名騙子，其余的同學分別扮演大臣、平民和孩童。教師要鼓勵學生們大膽發揮想象力，將各自人物的臺詞富有情感地說出來。教師通過角色扮演的方式，讓所有的學生都能積極參與到課堂中，提高了學生對于這個故事的興趣。在扮演和說臺詞的過程中，學生體會到了皇帝的愚蠢、大臣的諂媚，了解了看戲的平民和敢于說出真相的孩童，然后，教師再組織學生們進行討論，讓學生懂得要保持一顆純潔的童心，做一個誠實勇敢、不貪慕虛榮的人。

此外，教師還可以拓展閱讀，講述中國的寓言故事如掩耳盜鈴、揠苗助長等，以達到育人的目的，教師可以再結合課后的寫作練習，讓學生通過這幾個小故事或者自己通過網絡找尋到更多的寓言故事進行學習，然后結合自己的想法，寫一篇屬于自己的小故事。教師要鼓勵學生模仿故事的寫作形式和表達方式進行創作。趣味性的閱讀課堂不僅激發了學生學習閱讀的興趣，還能夠幫助學生更好地理解文章、掌握文章中的有用的知識點，學生在寫作過程中對知識的運用也就會更加準確和自如，這對提高學生的閱讀和寫作水平非常有利。

3.豐富閱讀與寫作的教學方式

語文學科的學習內容非常豐富，如果教師一直采用同一種教學方式，將會影響一些比較特殊的學習題材的學習效果。在以往的閱讀和寫作教學中，大部分教師采用講解和灌輸式的教學方式，使得課堂氛圍差，教學效果也受到了影響，學生學習的效果也不如人意。

初中語文教師要注重新《課標》的要求，通過多樣化的教學方式，幫助學生通過語言和文字拓展知識視野，以了解不同的人物、文化、故事、歷史。因此，在開展閱讀和寫作的教學過程中，教師要充分發揮語文教學的特點，為學生提供豐富多彩的教學手段，讓閱讀和寫作的內容進行更好的結合，以提高教師的教學質量。

例如，教師可以發揮微課教學的優勢，在閱讀和寫作一體化的教學中，以微課的形式先將閱讀的材料進行梳理，并形成同主體的寫作思維導圖，通過多媒體制作清晰明了的微課視頻展現給學生，學生在學習活動開始前先通過微課視頻進行預習，對閱讀和寫作的基本要求和核心要求進行充分了解，有助于學生在閱讀和寫作中抓住重點，避免了語言的拖泥帶水或者寫作時出現跑題的現象。

教師還可以通過多媒體技術進行閱讀和寫作一體化教學，如在學習陶淵明的《桃花源記》時，學生對于古代的環境不熟悉，自然對詩人描寫的仙境一般的景象也很難進行想象，但是教師可以通過現代技術對仙境進行展示，教師可以給學生放已拍為電影的《愛麗絲夢游仙境》，這兩個故事同樣都是誤入仙境的內容。教師給學生播放視頻，不僅加深了學生對這一類文章的了解，還讓學生感受到詩人看到仙境時的心情和感情，不僅大大提高了學生的興趣，還提高了學生的創造力和想象力，對學生寫作能力的提升大有幫助。

4.明確閱讀和寫作一體化教學的目標

在閱讀與寫作一體化教學中，教師還要明確教學目標，不能在閱讀過程當中只注重對學生閱讀能力的訓練，也不能在寫作過程中只注重寫作和表達能力的練習，教師只有將閱讀與寫作兩大重要的教學板塊結合起來，才能發揮出一體化教學的重要作用。因此，教師要在閱讀和寫作教學過程中，對學生的理解能力、語言表達能力和文字應用能力進行綜合性的培養。

例如，在教學過程中，初中語文教師要重視對學生的引導，讓初中生學會對文章展開聯想，對文章進行結尾總結或者故事續寫，在續寫的過程中，學生又要借鑒文章中描寫風格、表達方式和寫作手法。

如在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，在進行閱讀之前，教師可以提醒學生在閱讀過程中要充分發揮自身的想象，讓閱讀的內容在豐富的想象的作用下更加生動形象，通過作者樸實的表達和精煉的用詞，學生們想象出了一幅百草園和三味書屋的美景，在閱讀結束之后，教師可以和學生們分組討論文章中的寫作技巧和蘊含的情感。在學生們獲得了更深入的理解之后，教師可以鼓勵學生們對這篇文章進行續寫，可以是作者在三味書屋中和同學之間的友情趣事，也可以是離開三味書屋時的感傷故事，故事內容由學生根據自己的能力來決定，不要求太多的字數，對于故事的真實性不予要求。教師的教學目標是讓學生大膽發揮想象和創作能力，并且盡量學習使用魯迅寫作的風格，最終要通過故事表達出情感。在閱讀和寫作一體化的教學中，不僅要讓課堂一直圍繞著核心教學內容展開，還要幫助學生在清晰的教學思路中，提高閱讀和寫作一體化的學習成果。

綜上所述，在初中語文教學中，閱讀和寫作的學習對于學生語文綜合能力的提升具有至關重要的作用，初中語文教師要順應教育的改革和發展，摒棄傳統語文教學中的弊端，結合新《課標》的要求，以學生為主體開展教學。教師將閱讀和寫作教學相結合是當代語文教學的必然趨勢。閱讀與寫作一體化教學不僅是踐行新課程理念的表現，還能夠為初中學生未來語文的學習奠定基礎，不僅能夠有效激發學生對初中語文學科的學習興趣，還大大提高了學生的學習效率和教師的教學質量。

參考文獻：

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