用好多元評價 助力學生發展

馬海琴

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指明了教學評價旨在測評學生發展情況，助推學生全面、健康、個性化發展。同時，新課標建議教師結合形成性評價和終結性評價，應用多元評價方式，檢測、衡量學生某一階段的學業成就，助力學生發展。所謂多元評價，是指以學生的發展過程為依托，以多元評價項目、評價類型和評價主體為評價元素的教學評價。其中，英語學科的評價項目有語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略，評價類型有過程性評價和終結性評價，評價主體有教師評價、學生自評、學生互評和家長評價。在實施初中英語教學時，教師可立足不同的評價項目，選擇不同的評價類型和評價主體，通過教學評價多元化切實增強英語教學效果。

一、語言知識評價

語言知識是英語學科的基礎內容，考試、作業是檢驗學生語言知識掌握情況的重要方式。教師圍繞語言知識評價項目，以作業、考試為“工具”，進行診斷性評價，借此和學生一起了解語言知識掌握情況，繼而調整教學計劃，推動英語教學發展。

教師依據學生差異，分層設計難易程度不同的作業。教師引導學生依據自身情況，選擇相應難度的題目，生成作業“自助餐”。在學生完成作業后，教師先依據學生自選作業情況，初步了解其英語學習情況，接著依據學生做題情況，進一步了解其具體學習情況。教師書寫批語，指明學生的良好表現和學習問題，使學生了解自身的學習情況。如此評價，不但讓學生通過解決問題鞏固了課堂所學，還使師生了解了教學情況，便于增強語言知識教學的針對性。

二、語言技能評價

新課標針對不同學段學生提出了不同的語言技能標準，為教師指明了教學方向。比如，“聽、說、讀、寫”是學生必須具備的語言技能。在實施英語教學時，教師依據學生的技能發展情況進行形成性評價，引導學生和家長參與其中，使學生多方面、多角度地了解自身情況，及時揚長補短，逐步提升語言技能水平。

1.教師評價：聽力訓練。

聽力訓練是學生發展“聽”這一技能的途徑。在實施英語教學時，教師依托聽力訓練活動，有針對性地建立聽力訓練評價量表，統計每個學生的聽力訓練情況，并就此作出點評。

在進行某一單元的教學時，教師以本單元的單詞、詞組為聽力內容，先后組織三次聽力訓練，并填寫聽力訓練評價量表。在填寫評價量表時，教師和學生依據具體情況進行描述。教師和學生對比三次填寫的評價量表的內容，發現聽力訓練進步之處和不足之處，借此了解聽力發展情況。教師給予學生指導，促使學生有針對性地進行查漏補缺，提升聽力水平。

2.生生互評：寫作訓練。

寫作是英語學科的重要內容，是學生發展語言技能的途徑之一。生生互評是學生了解自身寫作情況的重要方式。所以，在實施寫作訓練時，教師為學生提供互評表，引導其共享文章，互相評價，幫助彼此彌補寫作不足，提高寫作水平。

3.家長評價：口語訓練。

家庭是學生進行口語訓練的主要場所。因此，教師每天為學生布置家庭口語訓練任務，如模仿跟讀、配音等，同時引導家長監督并就此進行評價，使學生了解自身情況，自覺彌補不足。

三、文化意識評價

新課標將文化品質作為英語核心素養的維度之一，要求教師培養學生良好的文化意識。所以，在實施英語教學時，教師以文化意識培養為重點，以教學內容為基礎，選擇適宜的文化內容，創設文化活動，引導學生建構文化認知，并就此引導學生自評或實施教師評價。

1.學生自評。

文化意識具有內隱性。在英語課堂上，教師建立文化自評表，設置不同評價項目，如中西方國家的飲食習慣和差異、中西方國家的節日習俗等，實現文化意識外顯，促使學生從不同方面展現自身文化意識發展情況。在學生自評后，教師給予有針對性的指導，促使學生進一步完善認知，形成良好的文化意識。

2.教師評價。

教師評價既可以使學生發現自身優點與不足，又可以及時查漏補缺，由此提升文化意識發展水平。所以，在英語課堂上，教師為學生提供展示文化意識的機會，并就此進行觀察、了解，有針對性地進行評價。例如，在學生掌握了基礎的語言知識、感受了中西方國家的飲食文化差異后，教師搭建舞臺，組織角色扮演活動，鼓勵學生與小組成員通力合作，分飾中國顧客、西方國家顧客，體驗點餐活動。在學生扮演角色之際，教師從文化角度進行審視，了解學生的文化意識發展情況，就此進行評價。評價時，教師可應用賞識法，贊賞學生的良好表現，使其獲得滿足感，增強文化學習欲望。與此同時，教師應指明學生不足，助力其彌補不足。

四、情感態度評價

情感態度具體表現為學生參與英語教學的積極性，如自主學習英語、與他人合作學習英語等。英語教學是教師、學生進行多元互動的活動，在互動過程中，教師可以了解學生的情感態度，學生也可以了解自身和他人的情感態度?；诖?，在實施英語教學時，教師要緊抓教學互動時機，建立情感態度評價表，借此進行教師評價、學生互評和學生自評。

五、學習策略評價

新課標將學習能力作為核心素養四大維度之一，要求教師給予學生學習策略上的指導，助力學生優化學習策略，發展其學習能力。所以在實施英語教學的過程中，教師要與學生、家長合作，了解學生的學習策略并進行多元評價。

1.學生、家長評價，了解情況。

了解學習情況是教師給予學生學習指導的基礎。英語教學中，教師為家長和學生發放學習策略評價量表，引導學生和家長以日常為依托，關注學習策略，做好記錄。教師則依據評價量表內容，了解學生的學習策略，以此給予指導。

2.教師評價，助力發展。

教師評價方式多種多樣，如即時性評價、診斷性評價等。多樣的教師評價可以使學生在了解自身情況的基礎上自我改進。比如，通過閱讀某學生、家長的學習策略評價表內容，教師發現該學生缺乏學習計劃、沒有合理安排時間，同時學習方法單一，以死記硬背和大量練習為主。教師采用面對面交流法，分析其具體的學習情況，然后依據學生的短期計劃和長期計劃，引導其做好時間安排。教師和學生、家長合作制作學生成長檔案記錄袋，記錄學生的學習方法使用情況、學習計劃完成情況等。

有效實施多元評價可以使學生獲得應有發展。在實施初中英語教學時，教師可以以新課標為指導，以教學評價為重點，以評價內容、評價方式和評價主體為重點，實施多元評價，了解學生學情，有針對性地助力學生發展。

（作者單位：晉城市鳳鳴中學）

責任編輯田薇